Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: теоретические основы и методика исследования

Глава 1. Как раскрыть теоретико-методологические основы исследования

Первая глава курсовой работы закладывает теоретический фундамент, на котором будет строиться все дальнейшее эмпирическое исследование. Ее задача — дать четкие определения ключевым понятиям, проанализировать научную литературу по проблеме и обосновать выбор методологии с точки зрения психологии и педагогики.

1.1. Сущность и структура познавательных УУД в системе начального образования

Центральным понятием нашего исследования являются универсальные учебные действия (УУД), которые Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет как основу умения учиться. УУД представляют собой совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Они носят надпредметный характер, то есть формируются на материале всех учебных дисциплин и применяются в любой познавательной ситуации.

Среди всех видов УУД ключевую роль в организации учебной деятельности играют познавательные УУД. Это система приемов и способов, которые ученик использует для познания окружающей действительности, готовности к поиску, обработке и применению информации. Их развитие напрямую влияет на формирование мышления, памяти и внимания младшего школьника.

В педагогической науке принято выделять три основные группы познавательных универсальных учебных действий:

• Общеучебные УУД: К ним относятся базовые навыки работы с информацией. Это умение самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять поиск необходимой информации, структурировать полученные знания, а также осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
• Логические УУД: Эта группа направлена на развитие аналитического мышления. Сюда входят операции анализа объектов с целью выделения признаков, синтеза (составление целого из частей), сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей и построения логических рассуждений.
• Постановка и решение проблем: Данный вид УУД включает умение самостоятельно формулировать проблему и находить эффективные способы ее решения. Это высший уровень познавательной деятельности, требующий творческого подхода и применения всего арсенала общеучебных и логических действий.

Таким образом, познавательные УУД — это не просто набор разрозненных навыков, а целостная система, обеспечивающая переход ученика от простого запоминания фактов к осмысленному познанию мира.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития учеников младших классов

Для эффективного формирования познавательных УУД необходимо учитывать возрастные особенности целевой аудитории — детей 7-10 лет. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная деятельность, которая кардинально меняет социальную ситуацию развития ребенка и предъявляет новые требования к его познавательным процессам.

Ключевой особенностью этого периода является постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Ребенок все еще нуждается в опоре на конкретные примеры и наглядные материалы, но у него уже активно формируется способность оперировать понятиями, анализировать и обобщать. Именно поэтому для развития логических УУД так важно сочетать абстрактные задачи с визуализацией.

Внимание младших школьников также претерпевает изменения: оно становится более произвольным и концентрированным. Однако его устойчивость еще невысока, что требует от педагога частой смены видов деятельности на уроке. Память в этом возрасте активно развивается, но механическое запоминание постепенно уступает место осмысленному. Правильная организация учебного процесса, направленная на формирование УУД, как раз и способствует развитию логической, а не механической памяти.

Понимание этих особенностей позволяет определить «зону ближайшего развития» для каждого ученика. Мы можем проектировать задания, которые будут не просто соответствовать текущему уровню ребенка, а немного опережать его, стимулируя тем самым познавательную активность и самостоятельность.

1.3. Педагогические условия и методы, способствующие формированию познавательных УУД

На основе теоретического анализа и учета возрастных особенностей можно выделить ряд педагогических условий и методов, которые являются наиболее продуктивными для формирования познавательных УУД в начальной школе.

1. Проблемное обучение: Этот метод предполагает не передачу готовых знаний, а постановку перед учениками проблемной ситуации, которую они должны разрешить самостоятельно. Учитель создает условия, при которых дети сталкиваются с противоречием и испытывают потребность в новых знаниях. Это напрямую стимулирует развитие УУД постановки и решения проблем, а также активизирует логические операции анализа и синтеза.
2. Проектная деятельность: Организация учебных проектов позволяет ученикам пройти весь цикл познавательной деятельности — от постановки цели и планирования до поиска информации, ее обработки и презентации результата. Это комплексный метод, который задействует все группы познавательных УУД.
3. Педагогика сотрудничества: Работа в парах и малых группах учит детей не только совместно решать задачи, но и строить логические рассуждения, доказывать свою точку зрения, задавать вопросы. Это формирует как коммуникативные, так и познавательные УУД, поскольку в диалоге с партнером ребенок лучше осмысливает учебный материал.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): Современные цифровые инструменты предоставляют неограниченные возможности для развития общеучебных УУД — поиска, анализа и критической оценки информации.

Для нашего дальнейшего практического исследования был выбран комплексный подход, основанный на сочетании проблемного обучения и педагогики сотрудничества на уроках русского языка, так как именно эта комбинация позволяет целенаправленно работать над развитием как логических, так и общеучебных действий.

Глава 2. Как спроектировать и описать эмпирическое исследование

Практическая глава курсовой работы является ключевой, так как в ней описывается ход и результаты собственного исследования. Ее цель — экспериментально проверить гипотезу, выдвинутую во введении, на основе теоретических положений, изложенных в первой главе.

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательных УУД

Первый этап эмпирического исследования — констатирующий эксперимент, призванный зафиксировать исходный уровень развития познавательных УУД у учащихся («точка А»).

Исследование проводилось на базе 2-го класса «Б» МБОУ СОШ №1 г. N. Для оценки были определены следующие критерии сформированности познавательных УУД:

• Осознанность: способность ученика понимать цель своей деятельности и контролировать ее ход.
• Критичность: умение оценивать информацию и результаты своих действий.
• Самостоятельность: способность выполнять учебные задачи без постоянной помощи учителя.

Для диагностики был подобран комплекс методик, направленных на оценку разных компонентов познавательных УУД. Например, для оценки логических УУД использовалась методика «Исключение лишнего», а для оценки общеучебных (умения действовать по алгоритму) — методика «Шифровка».

Результаты входной диагностики, представленные в работе в виде таблиц, показали, что у большинства учащихся (около 65%) преобладает низкий уровень сформированности познавательных УУД. Дети испытывали трудности с самостоятельной постановкой цели, анализом материала и установлением причинно-следственных связей. Это подтвердило актуальность проблемы и необходимость целенаправленной работы.

2.2. Разработка и апробация системы заданий на уроках

Центральным этапом исследования стал формирующий эксперимент, в рамках которого была апробирована разработанная нами система заданий, основанная на методах проблемного обучения и педагогики сотрудничества. Работа велась на уроках русского языка при изучении темы «Глагол».

Приведем пример фрагмента урока. На этапе введения нового материала вместо традиционного объявления темы учитель создавал проблемную ситуацию. Ученикам предлагалось два столбика слов, и они должны были самостоятельно определить, по какому принципу слова разделены на группы и что их объединяет. Это требовало от них выполнения таких логических УУД, как сравнение и классификация. Затем, работая в парах (педагогика сотрудничества), дети должны были сформулировать определение новой части речи.

На каждом этапе урока четко прописывалась триада: действие учителя (создание условий) -> действие ученика (применение УУД) -> формируемое УУД (например, анализ, синтез, обобщение).

Работа носила системный характер: задания постепенно усложнялись. От простого анализа и сравнения ученики переходили к самостоятельному поиску информации в словарях и составлению собственных текстов с использованием изученных конструкций, что развивало весь комплекс познавательных УУД.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Завершающим этапом практической работы стал контрольный срез, проведенный с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе. Целью было оценить эффективность внедренной системы заданий, сравнив данные «до» и «после».

Результаты итоговой диагностики, представленные в виде сравнительных диаграмм, показали значительную положительную динамику. Например, доля учащихся с высоким уровнем сформированности логических УУД выросла с 15% до 45%. Качественный анализ показал, что ученики стали более самостоятельными в учебной деятельности, чаще задавали познавательные вопросы и научились лучше работать в команде для достижения общей цели.

Таким образом, количественный и качественный анализ данных позволил сделать однозначный вывод: разработанный и апробированный комплекс педагогических мер оказался эффективным. Это подтвердило гипотезу исследования о том, что формирование познавательных УУД будет более успешным при системном использовании методов проблемного обучения и педагогики сотрудничества.

На основе полученных результатов были сформулированы практические рекомендации для учителей начальных классов по организации аналогичной работы на уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Казанский университет, 1996. – 566 с.
2. Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического равития учащихся начальных классов [Текст]: учебное пособие / Т. П. Артемьева, Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2002. – 121 с.
3. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 9. – С. 18-22
4. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 288 с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.
6. Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников [Текст] : метод. рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2000. – 112 с.
7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с.
8. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 240 с.
9. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: методические рекомендации [Текст] / Н. Г. Лусканова. М.: «Фолиум», 1993. – 64 с. С. 19-22.
10. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
11. Неткасова И.А Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс]. – http://www.rae.ru/forum2011/pdf/1071.pdf
12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
13. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
14. Сидоренко В. К. Основы научных исследований: [уч. пособ. для высших педагогических заведений образования] / В. К. Сидоренко, П. В. Дмитренко. – К. : РННЦ «ДІНІТ», 2000. – 259 с
15. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: 2011
17. Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс]. – http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866/
18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе [Электронный ресурс]. – http://tulpar.kfu.ru/pluginfile.php/
19. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. –382 с
20. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М., 1971. – 331 с.