Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого – педагогической литературе
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста
1.3. Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе
Глава
2. Пути формирования познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста
2.1. Разнообразие методов формирования познавательного интереса в практике дошкольных учреждений
2.2. Выявление эффективности работы по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что формирование количественных представлений у детей младшего и среднего дошкольного возраста будет проходить эффективно при опоре на игровой метод работы.
- дан анализ психолого-педагогической, методической литературы и анализ современных образовательных программ по проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний о способах приспособлений животных к окружающей среде.
Разнообразие и сложность процессов в современном мире вызывает необходимость обучения, воспитания и развития людей, которые творчески мыслят и обладают способностью к творческому решению проблем. Благодаря систематическим занятиям по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста изменяется характер мышления.Учитывая вышесказанное, целью нашего исследования является определение основных средств формирования познавательного интереса у детей пятого года жизни в различных формах организации математической работы с детьми.
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я. Рубинштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Л.И. Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности — игровой, трудовой, учебной.
З.A. Гриценко утверждает — первое знакомство детей c книгой должно состояться как можно раньше. По этой причине основная задача педагогов –развитие у детей устойчивого интереса к чтению c использованием книжных иллюстраций, как способ приобщения их к культурно-историческому наследию человечества, развивая умственные способности детей, расширяя их образное мышление.
Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.Рассмотреть на конкретных примерах формирование мышления у детей-олигофренов старшего дошкольного возраста.Объектом изучения являются дети старшего дошкольного возраста с олигофренией.
Особенности словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Методологические основы. Теории единства и неразрывности психических процессов и речи (В.C. Выготский, Н.И. Жинкин, P.E. Левина); о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).
Методологические основы. Теории единства и неразрывности психических процессов и речи (В.C. Выготский, Н.И. Жинкин, P.E. Левина); о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).
Целью данной работы выступает анализ формирования эмоционального словаря у детей с нарушением речи. Ознакомится с формирование эмоционального словаря у детей с нарушением речи Проанализировать этапы развития эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи
1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2003
2.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978
3.Демина Л. «Люблю березку русскую, то светлую, то грустную…» // Дошкольное воспитание. – 1993. — № 7. – С. 9 — 19
4.Козлова С. А., Куликов Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000
5.Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению.// Становление теории и практики дошкольного воспитания. Межвузовский сборник. научных трудов /Под ред. Логиновой В. И. – Л.: Образование, 1991
6.Логинова Г.П., Андрющенко Д.В. Диагностика психического развития детей 4-5 лет. — М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2004
7.Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Просвещение, 1983.
8.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Наука, 1984
9.Марковская Л.Н. Уголок природы в детском саду / Л.Н. Марковская. — М.: Просвещение, 1989.
10.Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1992.
11. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. — Минск, 2005
12.Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 1. – С. 26 — 31
13.Мурашов А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика. – 1997. — № 3. – с. 45 — 52
14.Мутик М. Экологическая поделка // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 7. – С. 68
15.Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2002
16.Николаева С. Н. Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 5. – С. 36 – 43
17.Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. – 1996 . — № 7. – С. 36
18.Николаева С. Н. Эколог в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 7. – С. 34 — 38
19.Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3
20.Павлова А. Игры как средство экологического воспитания // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — с. 37-41.
21.Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. Л. В. Занкова. М., «Педагогика», 1978. — 144 с.
22.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
23.Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу.— Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989.— 67с
24.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. -М.: Просвещение, 1982.
25.Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1998.
26.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2005.
27.Федосеева П.Г. Организация деятельности уголка природы. Младшая группа. – М.: Корифей, 2008. – 96 с.
28.Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. /Авт.-сост. Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 271 с.
29.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979
30.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.
3 инченко. — М.: Педагогика, 1989
список литературы
