Формирование предметных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе: теория, методика, диагностика и роль устного народного творчества

В эпоху цифровизации, когда поток информации становится все более стремительным и фрагментированным, способность человека осмысленно воспринимать и анализировать письменный текст приобретает особую ценность. К сожалению, наблюдается устойчивая тенденция к снижению интереса к чтению среди подрастающего поколения, что влечет за собой целый комплекс проблем, начиная от трудностей в обучении по всем предметам и заканчивая формированием неполноценной, односторонней личности. В этом контексте, формирование предметных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе становится не просто педагогической задачей, а стратегически важным направлением, определяющим успешность ребёнка в современном мире. По сути, мы закладываем фундамент его интеллектуального и эмоционального развития.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему изучению методов и подходов к формированию предметных компетенций у младших школьников в процессе освоения литературного чтения. Целевой аудиторией данного исследования являются студенты педагогических вузов, аспиранты и молодые специалисты в области начального образования, для которых материал может послужить основой при подготовке дипломных работ или методических пособий. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, методологические подходы, нормативную регламентацию, практические приёмы, критерии оценки и особое значение устного народного творчества, предоставляя глубокий и исчерпывающий анализ заявленной темы.

Теоретические основы формирования предметных компетенций в литературном чтении

Понятийно-терминологический аппарат

Для начала глубокого погружения в тему, необходимо чётко определить ключевые понятия, формирующие фундамент нашего исследования. В современной педагогике термины «компетенция» и «компетентность» часто используются взаимозаменяемо, однако имеют свои нюансы.

Компетенция (лат. competentia — принадлежность по праву) определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающих знания, умения, навыки, а также способы деятельности, которые задаются по отношению к определённому кругу предметов и процессов. Эти качества необходимы для того, чтобы качественно и продуктивно действовать в рамках этого круга. Иными словами, это потенциальная способность, совокупность требований к человеку. В контексте образовательной деятельности, компетенция также может рассматриваться как круг вопросов, решение которых входит в обязанности педагога.

Компетентность, в свою очередь, представляет собой реализованную компетенцию – это уровень владения необходимыми знаниями и умениями. Это интегрированное личностное качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы и практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Таким образом, компетенция – это то, что должно быть сформировано, а компетентность – это фактически достигнутый уровень владения этим «должным».

Предметная компетенция – это специфический вид компетенции, формируемый в рамках конкретного учебного предмета. Для литературного чтения ключевой предметной компетенцией является читательская компетентность. Она представляет собой осознание младшим школьником себя как грамотного читателя и является приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе.

Читательская компетентность определяется не только владением техникой чтения (скорость, правильность, выразительность), но и приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбирать, а также сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Это означает, что читательская компетентность значительно шире простого умения читать слова, она включает глубокое осмысление, анализ и эмоциональное переживание текста, что критически важно для развития целостной личности.

Литературное чтение в начальной школе – это один из основных предметов, который не только формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, но и пробуждает интерес к художественной литературе, способствуя духовно-нравственному и эстетическому воспитанию ребёнка. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы, поскольку навык вдумчивого чтения является основополагающим для восприятия любой учебной информации. Помимо достижения предметных результатов, литературное чтение обеспечивает становление читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.

Младший школьник – это ребёнок в возрасте примерно от 6-7 до 10-11 лет, обучающийся в начальной школе. Этот период характеризуется интенсивным развитием познавательных процессов и формированием ключевых личностных качеств.

Компетентностный подход является целевой ориентацией учебного процесса на формирование определённых компетентностей. Он представляет собой методологическую основу современных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и призван обеспечить не только освоение знаний, но и способность применять их в реальной жизни.

Психолого-педагогические особенности развития младших школьников и их влияние на формирование читательской компетентности

Младший школьный возраст — это чрезвычайно динамичный и благоприятный период для формирования читательской компетентности. Психолого-педагогические основы этого процесса включают учёт возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности, которые оказывают прямое влияние на восприятие, осмысление и интерпретацию литературных произведений.

В этом возрасте происходит закрепление и интенсивное развитие основных характеристик познавательных процессов. Внимание младшего школьника становится более произвольным, хотя непроизвольное внимание, вызванное яркими образами и эмоциональным содержанием, всё ещё играет значительную роль. Память развивается от преимущественно механической к логической, ребёнок начинает активно использовать приёмы запоминания. Особенно важно развитие мышления: от наглядно-образного к словесно-логическому. Чтение, особенно литературное, активно стимулирует эти процессы, поскольку требует построения внутренних образов, умозаключений о событиях и характерах, а также анализа причинно-следственных связей. Развивая эти способности, мы готовим ребёнка к более сложным мыслительным операциям в будущем.

Ключевые психолого-педагогические особенности:

• Произвольность психических процессов: В младшем школьном возрасте основные психические процессы, такие как внимание, память, восприятие, приобретают всё более произвольный характер. Это означает, что ребёнок учится сознательно управлять ими, направлять их на выполнение учебных задач. Применительно к чтению, это проявляется в способности удерживать внимание на тексте, целенаправленно запоминать детали сюжета или характеристики персонажей.
• Эмоциональное отношение к прочитанному: Одной из ярких особенностей читателей младшего школьного возраста является их глубокое эмоциональное отношение к прочитанному. Они искренне переживают за героев, сочувствуют им, радуются их успехам и огорчаются неудачам. Признание художественного правдивого мира, способность погружаться в него – важнейшая предпосылка для формирования читательской компетентности. Важно, чтобы чтение произведений создавало положительный эмоциональный фон, вызывая соответствующую эмоциональную реакцию, что способствует глубокому усвоению содержания и развитию эмпатии.
• Развитие воображения: В этот период активно развивается воображение, которое играет ключевую роль в восприятии художественного текста. Младшие школьники способны ярко представлять себе описываемые события, обстановку, внешность и характеры героев. Учителю необходимо стимулировать и направлять это воображение, предлагая задания, связанные с визуализацией и творческим осмыслением.
• Морально-нравственное развитие: Младший школьный возраст – сензитивный период для усвоения моральных норм и ценностей. Через литературные произведения дети знакомятся с понятиями добра и зла, справедливости и несправедливости, учатся оценивать поступки героев и соотносить их со своими жизненными представлениями. Литературное чтение становится мощным инструментом духовно-нравственного воспитания.
• Развитие речи: Чтение напрямую связано с развитием речи. Обогащается словарный запас, формируются грамматические структуры, улучшается выразительность устной речи. Чем больше ребёнок читает, тем богаче и точнее становится его язык.

Учёт этих особенностей диктует необходимость смены приоритетов в обучении, как того требуют Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО). Акцент переносится с «знаниевой» составляющей обучения на «развивающую», делая развитие главной составляющей всего процесса. Это означает, что цель не просто дать знания, но и развить способности ребёнка, его личность.

Наряду с формированием предметных компетенций, ФГОС предполагает интеграцию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Это включает развитие познавательных (умение работать с информацией, решать проблемы), коммуникативных (умение общаться, сотрудничать) и регулятивных (умение планировать, контролировать свою деятельность) универсальных учебных действий (УУД). Литературное чтение в этом смысле является уникальным предметом, поскольку позволяет формировать все эти аспекты развития в комплексе. Таким образом, младший школьный возраст – это не просто период усвоения начальных навыков чтения, но и фундамент для становления полноценной читательской личности, способной к глубокому осмыслению мира через текст и активному участию в социальной жизни.

Методологические подходы к формированию предметных компетенций в литературном чтении

Современная педагогика предлагает целый арсенал методологических подходов, которые служат основой для формирования предметных компетенций, в частности, читательской компетентности на уроках литературного чтения. Каждый из них привносит свои уникальные акценты и механизмы, позволяющие сделать образовательный процесс максимально эффективным и личностно значимым для ребёнка.

Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС

Компетентностный подход является краеугольным камнем современных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и выступает в качестве основной методологической ориентации учебного процесса. Его ключевая идея заключается в смещении акцента с традиционной парадигмы «образование как трансляция знаний» на «образование как исследование» и развитие личности ученика.

В рамках этого подхода, основной целью становится не просто передача суммы знаний, умений и навыков, а формирование способности применять их в различных жизненных и учебных ситуациях. Это означает, что ученик должен не только знать, но и уметь действовать, решать проблемы, критически мыслить, сотрудничать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Компетентностный подход требует от педагога не только владения предметным содержанием, но и умения конструировать образовательную среду, стимулирующую активное учение, самостоятельность и ответственность. Он ориентирует на достижение конкретных, измеримых результатов, которые демонстрируют готовность выпускника начальной школы к дальнейшему обучению и жизни в социуме.

Системно-деятельностный подход в контексте литературного чтения

Системно-деятельностный подход (СДП) — это ещё одна фундаментальная методологическая основа реализации ФГОС. Его основная идея заключается в том, что учение рассматривается не как пассивная трансляция знаний от учителя к ученику, а как активное сотрудничество и совместная деятельность. В контексте СДП, школьник перестаёт быть пассивным «приёмником» информации и превращается в активного участника учебного процесса, самостоятельно «открывающего» новые знания.

Этот подход утверждает, что развитие ребёнка происходит исключительно в деятельности, где он находит себя, пробует свои силы и нащупывает свои способности. На уроках литературного чтения это означает, что дети не просто слушают учителя или читают текст, но активно взаимодействуют с ним: обсуждают, анализируют, сравнивают, моделируют, творчески перерабатывают информацию. Учителю отводится роль не столько транслятора знаний, сколько организатора самостоятельной работы. Он должен создавать такие проблемные ситуации, в которых обучающиеся сами додумывались бы до решения проблемы урока и объясняли, как действовать в новых, нестандартных условиях.

Главным результатом применения системно-деятельностного подхода является развитие личности ребёнка на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), таких как познавательные, регулятивные и коммуникативные. В современном обществе, характеризующемся динамичными изменениями, от образованных людей требуется способность самостоятельно ориентироваться во всех видах информации, решать многочисленные производственные и социальные проблемы, а также самостоятельно мыслить и находить эффективные решения. СДП на уроках литературного чтения позволяет формировать эти важнейшие качества, обучая детей не только читать, но и «читать между строк», осмысливать прочитанное и применять его в жизни.

Личностно-ориентированный подход и его значение

Личностно-ориентированный подход глубоко укоренён в принципах гуманистической педагогики, где ученик рассматривается не как объект воздействия, а как самоценная личность, обладающая уникальным потенциалом для развития. В центре обучения стоит сам обучаемый, его индивидуальный рост, его смыслы учения и жизни.

Этот подход предполагает, что интеллектуальное развитие ученика неразрывно связано с развитием его самостоятельности, мотивационно-деятельностной сферы и способности переходить от подражания к творчеству. Учитель, применяющий личностно-ориентированный подход, стремится не навязывать знания, а создавать условия для их самостоятельного открытия, самопознания и самореализации. На уроках литературного чтения это проявляется в:

• Индивидуализации обучения: Учёт интересов, потребностей и индивидуального темпа развития каждого ребёнка. Предложение разнообразных заданий, позволяющих проявить себя в соответствии со своими склонностями.
• Развитии мотивации: Создание атмосферы, в которой чтение воспринимается как увлекательный процесс, а не как обязанность. Связывание изучаемого материала с личным опытом учеников.
• Стимулировании самовыражения: Предоставление возможностей для творческого осмысления текста – через рисунки, пересказы, сочинения, театрализации. Развитие способности выражать собственную точку зрения и аргументировать её.
• Поддержке самостроительства: Помощь ребёнку в осознании своих сильных сторон, формировании адекватной самооценки и развитии чувства ответственности за свой выбор и действия.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности, что особенно важно на этапе начальной школы, когда закладываются основы будущей личности.

Коммуникативно-деятельностный подход и теория формирования читательской грамотности

Коммуникативно-деятельностный подход тесно связан с системно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами, фокусируясь на организации учебного процесса, в котором на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, а также учебное сотрудничество. Чтение, по своей сути, является актом коммуникации — общением с автором через текст. Поэтому на уроках литературного чтения этот подход проявляется в:

• Диалоговых формах работы: Обсуждения, дискуссии, коллективные пересказы, ролевые игры, направленные на обмен мнениями и интерпретациями текста.
• Парной и групповой работе: Совместное выполнение заданий, взаимное обучение, развитие навыков слушания и аргументации.
• Создании ситуаций реального общения: Например, подготовка презентаций, докладов о прочитанных книгах, участие в литературных викторинах.

Всё это способствует не только осмыслению текста, но и развитию ключевых коммуникативных компетенций. Разве не удивительно, как чтение может стать мостом между мирами и идеями?

Теория формирования читательской грамотности является центральной в контексте литературного чтения. Читательская грамотность определяется как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и участия в социальной жиз��и. Это не просто умение декодировать буквы в слова, а гораздо более глубокое явление, включающее:

• Понимание: Способность извлекать смысл из текста на разных уровнях – от буквального до интерпретационного.
• Использование: Применение полученной информации для решения конкретных задач, обучения, саморазвития.
• Размышление: Критический анализ текста, формулирование собственных суждений, соотнесение прочитанного с личным опытом и знаниями.
• Мотивация к чтению: Осознание ценности чтения как средства познания мира и самосовершенствования, формирование устойчивой потребности в чтении.

Основы читательской грамотности закладываются именно в начальной школе, где происходит активное формирование мировоззрения школьника, его переживаний, интересов и способностей. Эффективное формирование читательской грамотности в этот период определяет успешность дальнейшего обучения и адаптации в информационном обществе.

Развивающее обучение как ведущий принцип

Развивающий подход в обучении чтению утверждает, что развитие становится главной составляющей всего процесса обучения. Это принципиальное отличие от традиционного подхода, где развитие рассматривалось как следствие усвоения знаний. В развивающем обучении, по Л.С. Выготскому, обучение должно «вести за собой развитие», опережая его.

На уроках литературного чтения это означает:

• Ориентацию на «зону ближайшего развития»: Предложение заданий, которые немного превосходят текущие возможности ребёнка, но могут быть выполнены с помощью учителя или сверстников.
• Акцент на мыслительные операции: Стимулирование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации при работе с текстом.
• Формирование учебной самостоятельности: Обучение детей приёмам самостоятельной работы с книгой, умению ставить цели, планировать действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
• Развитие творческого потенциала: Создание условий для творческой интерпретации текста, генерации собственных идей, нестандартных решений.

Развивающее обучение в литературном чтении не просто учит ребёнка читать, а формирует его как мыслящего, творческого, самостоятельного читателя, способного к постоянному самосовершенствованию и познанию мира.

Регламентация ФГОС и анализ УМК по литературному чтению

Современная образовательная система в России строго регламентируется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), которые задают ориентиры для всего учебного процесса. В контексте начального общего образования, ФГОС НОО устанавливают чёткие требования к предметным, метапредметным и личностным результатам, в том числе и по литературному чтению.

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов

Предмет «Литературное чтение» занимает одно из ведущих мест на уровне начального общего образования, поскольку он не только формирует специфические читательские навыки, но и обеспечивает становление читательской грамотности, закладывая основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.

Приоритетная цель обучения литературному чтению по ФГОС — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития. Это означает, что конечной целью является не просто умение читать, а формирование потребности и способности к самостоятельному, осознанному чтению на протяжении всей жизни.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (являющаяся частью предметной области «Русский язык и литературное чтение») — это ключевой документ, детально описывающий содержание и планируемые результаты обучения. Она включает в себя следующие разделы:

1. Пояснительная записка: Обосновывает цели и задачи предмета.
2. Содержание обучения: Представлено тематическими блоками, которые являются обязательными для изучения в каждом классе. Эти блоки охватывают различные жанры, виды и стили произведений, обеспечивая формирование функциональной литературной грамотности и достижение метапредметных результатов.
3. Планируемые результаты освоения программы: Это одна из наиболее важных частей, детализирующая, что должен освоить ученик по завершении каждого года обучения. Результаты делятся на три группы:
   • Личностные результаты: Связаны с формированием ценностных ориентаций, гражданской идентичности, этических представлений (например, формирование представлений о Родине, людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении).
   • Метапредметные результаты: Отражают формирование универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся (например, умение ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс и результаты обучения).
   • Предметные результаты: Отражают специфические достижения по литературному чтению, такие как:
     • Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
     • Осознание значимости чтения для личного развития.
     • Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования текстов.
4. Тематическое планирование и поурочное планирование: Детально описывают последовательность изучения тем и распределение часов.
5. Перечень проверяемых требований: Определяет, какие знания и умения подлежат оценке.

ФГОС НОО ориентирует на подготовку квалифицированного читателя и формирование духовно полноценной личности. Он рассматривает чтение не только как предметный навык, но и как универсальное учебное действие (УУД), необходимое для успешного обучения в любой области, а также для сохранения и трансляции культурных и нравственных ценностей.

Анализ учебно-методических комплексов (УМК)

Для успешной реализации требований ФГОС НОО по литературному чтению школы используют утверждённые учебно-методические комплексы (УМК). Эти комплексы включают учебники, рабочие тетради, методические пособия для учителей и другие дидактические материалы. Одним из УМК, который успешно реализует требования ФГОС, является УМК «Литературное чтение» под редакцией Н.Ф. Виноградовой (в рамках серии «Начальная школа XXI века»).

При анализе данного УМК и ему подобных можно выделить следующие ключевые аспекты их соответствия ФГОС и полноты реализации задач по формированию читательской компетентности:

1. Соответствие содержанию ФРП: УМК строго следует содержанию Федеральной рабочей программы, обеспечивая изучение всех обязательных тематических блоков и жанров литературы.
2. Формирование читательской компетентности:
   • Задания на понимание смысла художественного текста: УМК Виноградовой включает разнообразные вопросы и задания, направленные на глубокое осмысление прочитанного, выявление главной мысли, понимание мотивов поступков героев.
   • Ориентировка в жанровых особенностях: Учебники предлагают материалы, позволяющие детям различать сказки, рассказы, стихи, басни, осознавать их специфику.
   • Развитие техники чтения: Помимо текстов для основного чтения, УМК часто содержит дополнительные тексты для хорошо читающих детей, что способствует развитию беглости и выразительности.
   • Подготовка к художественному чтению: Акцентируется внимание на интонации, паузах, логическом ударении, что важно для выразительного чтения вслух.
3. Развитие интеллектуальных умений: Комплекс содержит задания, которые стимулируют развитие таких познавательных УУД, как:
   • Сравнение: Например, сравнение поступков разных героев, вариантов одной сказки.
   • Анализ: Разбор текста по частям, выявление основных и второстепенных событий.
   • Описание: Задания на словесное описание героев, мест действия.
   • Пересказ: Различные виды пересказа – подробный, выборочный, краткий, творческий.
4. Интеграция с метапредметными и личностными результатами: УМК Виноградовой, как и другие современные комплексы, предлагает задания, направленные на развитие коммуникативных навыков (работа в парах, группах, дискуссии), регулятивных навыков (планирование чтения, самоконтроль) и личностных качеств (формирование нравственных ценностей через содержание произведений).
5. Использование иллюстративного материала: Качественные иллюстрации не только делают учебник привлекательным, но и способствуют развитию воображения, помогают лучше понять содержание и развивают умение соотносить текст с визуальным рядом.

Современные УМК, созданные в соответствии с ФГОС, представляют собой целостную систему, направленную на комплексное формирование читательской компетентности, а также на всестороннее развитие личности младшего школьника. Их грамотное применение учителем позволяет максимально эффективно реализовать образовательные стандарты.

Методические приёмы, формы и средства формирования предметных компетенций в литературном чтении

Формирование предметных компетенций в литературном чтении – это многогранный процесс, требующий от учителя владения разнообразными методическими приёмами, формами организации обучения и современными средствами. Их грамотное сочетание позволяет создать увлекательную и продуктивную образовательную среду, стимулирующую глубокое осмысление текста и всестороннее развитие личности ребёнка.

Современные технологии обучения

Педагогические технологии играют ключевую роль в повышении эффективности уроков литературного чтения, позволяя реализовать требования ФГОС и современные подходы.

1. Технология критического мышления: Эта технология направлена на развитие способности анализировать информацию, оценивать её достоверность, выявлять причинно-следственные связи, формулировать аргументированные выводы и собственную точку зрения. На уроках чтения это может проявляться в таких приёмах, как «чтение с остановками», «инсерт» (маркировка текста), «тонкие и толстые вопросы», «кластеры», «таблица ЗХУ» (Знаю-Хочу узнать-Узнал). Ученики учатся не просто воспринимать текст, но и взаимодействовать с ним, задавать вопросы, сомневаться, искать подтверждения.
2. Технология продуктивного чтения: Является одной из наиболее эффективных в формировании читательской компетентности. Её суть заключается в целенаправленной работе с текстом на трёх этапах:
   • Работа с текстом до чтения: Целеполагание, прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
   • Работа с текстом во время чтения: Понимание смысла каждого фрагмента, выделение главной мысли, комментирование, диалог с автором.
   • Работа с текстом после чтения: Обобщение, творческое осмысление, формулирование выводов, создание собственных текстов по мотивам прочитанного.
3. Игровые технологии: Делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся положительный эмоциональный фон, облегчают преодоление трудностей. На уроках литературного чтения игры могут быть словесными (например, «угадай героя по описанию», «закончи пословицу»), ролевыми (инсценировка фрагментов), дидактическими (лото по сказкам, викторины).
4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Применение ИКТ существенно обогащает процесс обучения чтению, увеличивает его эффективность, стимулирует интерес обучающихся и создаёт новые возможности для взаимодействия. ИКТ позволяют:
   • Использовать мультимедийные презентации с иллюстрациями, видеофрагментами, аудиозаписями для лучшего восприятия текста.
   • Организовывать интерактивные упражнения и тесты для проверки понимания прочитанного.
   • Применять электронные библиотеки, развивать навыки поиска информации.
   • Организация онлайн-дискуссий, форумов и чатов в цифровой среде, а также проведение занятий в форме видеоконференций и вебинаров, стимулируют активное участие школьников, развивают их коммуникативные способности и формируют умение аргументированно выражать свою точку зрения.
5. Интерактивные технологии: Эти технологии позволяют превратить процесс обучения в увлекательное, активное взаимодействие между учителем и учениками, создавая среду для более глубокого восприятия текста. Примеры включают мозговой штурм, дебаты, ролевые игры, совместные проекты, работу в малых группах, которые способствуют развитию критического мышления, коммуникативных навыков и умения работать в команде.
6. Технология проблемного обучения: Является необходимой для формирования ключевых компетенций. Она предполагает создание проблемной ситуации, которую дети могут начать решать на уроке. Например, «Как поступить герою?», «Почему произведение имеет такой финал?», «Какую проблему поднимает автор?». Это стимулирует активный поиск решений, анализ и логическое мышление.

Методические приёмы и упражнения: От антиципации до творческого пересказа

Работу с текстом на уроках литературного чтения можно систематизировать по этапам, предлагая для каждого из них специфические приёмы.

1. Работа с текстом до чтения (антиципация):
Цель этого этапа – вызвать интерес к произведению, актуализировать личный опыт учащихся и настроить их на восприятие текста.

• Предвосхищение или предугадывание:
  • По заглавию: Обсуждение возможных сюжетов, тем, персонажей.
  • По иллюстрации: Анализ изображения, предположения о содержании.
  • По группе ключевых слов: Составление короткого рассказа или предположений о сюжете на основе 3-5 ключевых слов из текста.
  • По жанру: Обсуждение особенностей жанра (сказка, рассказ, стихотворение) и ожиданий от произведения.
  • По структуре произведения: Если это стихотворение, то, возможно, о чём оно может быть?
  • По имени автора: Если автор знаком, вспомнить его другие произведения, стиль.
• Метод ассоциаций: Перед чтением произведения предложить детям обсудить ассоциации, связанные с названием или темой (например, «Зима» – снег, холод, Новый год, коньки). После чтения – сравнить ожидания с реальной историей.
• Мотивационный этап урока: Может быть реализован через озвучивание темы, создание проблемной ситуации, рассказ учителя о релевантном жизненном опыте, вопросы, актуализирующие собственный опыт учащихся, или эффект «яркого пятна» (произведение музыки, живописи, загадка, ребус, кроссворд).

2. Приёмы для осмысления информации во время и после чтения:
Эти приёмы направлены на глубокое понимание содержания, развитие аналитических и критических навыков.

• Метод проблемных вопросов: «Почему герой поступил именно так?», «Что бы вы сделали на его месте?», «Какое решение вы бы предложили?». Стимулирует критическое мышление и учит формулировать и обосновывать свои мысли.
• Коллективное создание текстов: Позволяет детям совместно писать продолжение истории, создавать новый финал или сочинять рассказ от лица одного из героев. Развивает творческое воображение и чувство языка.
• Поэтические пятиминутки: Используются для новой организации работы на уроках литературного чтения. Это могут быть короткие чтения стихов, их обсуждение, заучивание наизусть, выражение своих эмоций.
• Словарная работа: Важнейший элемент. Включает объяснение значения слов с помощью иллюстраций, работу с синонимами, антонимами, пословицами, загадками, фразеологизмами. Помогает расширить словарный запас и глубже понять текст.

3. Творческие задания:
Творчество – это высшая форма осмысления материала, позволяющая ребёнку проявить свою индивидуальность.

• Работа с иллюстрацией к тексту:
  • Установление соответствия иллюстрации эпизоду текста.
  • Создание собственных иллюстраций к прочитанным отрывкам.
  • Подписание иллюстраций цитатами из текста.
  • Рецензирование рисунков одноклассников.
• Творческое пересказывание: Включает придумывание продолжения произведения, изменение конца или пересказ от лица другого героя (например, «Расскажи историю глазами лисы»).
• Составление кроссвордов и викторин по прочитанным произведениям: Повышает интерес к учению, развивает наблюдательность и способствует полноценному восприятию художественного произведения, а также систематизации знаний.
• Отзыв-рецензия: Является видом сочинения, позволяющим научить ребёнка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, аргументировать её, оценивать авторский замысел.
• Сочинение стихов: Начиная со 2-го класса, можно предлагать детям рифмовки, продолжения поэтических строчек, а затем и самостоятельные небольшие стихотворения. Развивает творческое воображение и чувство слова.
• Составление вопросов и тестов по тексту: Учит выделять главное, формулировать вопросы разного типа (на знание фактов, на понимание, на ана��из), что является основой для развития читательской грамотности.
• Создание книжек-самоделок: Дети могут создавать свои книги с собственными сочинениями (сказками, рассказами, стихами), оформляя их иллюстрациями. Это развивает творчество, воображение и формирует бережное отношение к книге.
• Использование элементов драматизации: Постановка маленьких спектаклей по прочитанным произведениям, инсценировки диалогов повышают интерес к чтению, развивают артистические способности, умение работать в команде и глубоко проникать в характеры персонажей.

Формы организации обучения и образовательная среда

Эффективность методических приёмов во многом зависит от грамотной организации учебной деятельности.

• Групповая и парная работа: Способствуют развитию коммуникативных навыков, сотрудничества, умения слушать и слышать другого, аргументировать свою точку зрения. Взаимообучение и взаимоконтроль в малых группах повышают вовлечённость каждого ученика.
• Индивидуальная работа: Необходима для отработки навыков чтения, выполнения творческих заданий, требующих сосредоточенности.
• Фронтальная работа: Используется для объяснения нового материала, общих дискуссий, подведения итогов.

Информационно-развивающая образовательная среда: Для формирования предметных компетенций критически важно создать такую среду, которая стимулирует познавательную активность и самостоятельность. Она включает:

• Формирование круга детской литературы: Доступность разнообразных книг, соответствующих возрасту и интересам детей.
• Сотрудничество ученика с учителем: Партнёрские отношения, где учитель выступает наставником и помощником.
• Ориентация уроков на сущностные знания и умения: Фокусировка на глубоком понимании, а не на поверхностном запоминании.
• Подбор форм и методов работы: Индивидуальный подход к каждому ученику, разнообразие заданий.

Эта среда должна обеспечивать возможность учащимся самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс обучения и его результаты. Только в такой активной, стимулирующей среде возможно полноценное формирование предметных компетенций в литературном чтении. Это открывает путь к глубокому и осмысленному обучению.

Критерии, показатели и диагностика уровня сформированности предметных компетенций

Объективная оценка уровня сформированности предметных компетенций по литературному чтению — это сложный, многогранный процесс, который выходит за рамки простой проверки техники чтения. Целью оценки является определение уровня умения школьника читать, понимать и анализировать тексты, а также его способности применять полученные знания и умения в реальных ситуациях. Оценка достижения предметных результатов по литературному чтению ведётся в ходе текущего, тематического и итогового оценивания.

Критерии и показатели оценки навыка чтения

Традиционно, при оценке навыка чтения акцент делается на его технической стороне. Однако, в соответствии с современными требованиями, даже здесь важно учитывать не только механическое воспроизведение текста, но и его осмысление.

Основные критерии и показатели навыка чтения:

1. Способ чтения:
   • В 1 классе: В начале года – слоговой способ чтения; к концу года – плавный слоговой способ чтения с переходом на чтение целыми словами.
   • В 2-4 классах: Чтение целыми словами с элементами слогового.
2. Правильность чтения: Отсутствие ошибок при чтении (пропусков, замен, искажений слов, перестановки букв, слов).
3. Беглость (темп) чтения: Количество слов, прочитанных в минуту. При этом, важно понимать, что беглость не является самоцелью, а служит средством для лучшего понимания текста.
   • Нормы темпа чтения (конец учебного года по ФГОС):

   Класс	I полугодие (слов/мин)	II полугодие (слов/мин)
   1	25-30	30-40
   2	40-55	55-70
   3	60-75	75-90
   4	80-100	100-120

4. Осознанность чтения:
   • Понимание значения отдельных слов и предложений.
   • Умение выделить главную мысль текста.
   • Способность найти подтверждающие слова в тексте на заданный вопрос.
   • Осознанное чтение вслух и про себя.
5. Выразительность чтения:
   • Соблюдение пауз, логических ударений.
   • Выбор правильного темпа и интонации, соответствующих содержанию произведения.
   • Владение речевыми навыками.

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать все эти компоненты в комплексе. Например, в 1 классе для текущей проверки навыка чтения рекомендуется оценивать плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти подтверждающие слова в тексте.

Критерии и показатели оценки читательской грамотности

Оценка читательской грамотности значительно шире, чем просто оценка навыка чтения, поскольку она фокусируется на способности школьника осмысливать, интерпретировать и использовать текст в различных целях. При оценке читательской грамотности определяется уровень умения школьника читать, понимать и анализировать тексты, способность выделять главную мысль, анализировать структуру и связи между частями, а также использовать чтение для получения информации.

Ключевые критерии и показатели читательской грамотности (в соответствии с международными исследованиями, такими как PIRLS):

1. Ориентация в содержании текста и понимание его смысла: Это базовая способность.
2. Нахождение и извлечение информации:
   • Извлечение явно заданной информации (20% заданий в PIRLS): Умение найти конкретные факты, имена, даты, события, прямо указанные в тексте.
3. Интерпретация и обобщение информации:
   • Формулирование прямых выводов (30% заданий в PIRLS): Способность делать заключения, основанные на информации, представленной в тексте, но не выраженные явно.
   • Интерпретация и обобщение информации (30% заданий в PIRLS): Умение понять скрытый смысл, авторский замысел, определить основную идею, связать различные части текста в единое целое, сформулировать общий вывод.
4. Анализ и оценка текста:
   • Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста (20% заданий в PIRLS): Способность критически осмыслить прочитанное: оценить достоверность информации, выразить своё отношение к героям и событиям, проанализировать, как автор использует язык для создания образов, понять структуру текста (например, завязка, кульминация, развязка).

Для оценки читательской грамотности используются задания с различными по форме ответами:

• С выбором ответа из 4 предложенных (тестовые задания).
• На установление последовательности событий.
• Со свободно конструируемым ответом (требующие развёрнутого ответа, объяснения, аргументации).

Диагностический инструментарий и методы

Для объективной диагностики уровня сформированности предметных компетенций используется комплексный подход, включающий различные методы и инструменты.

1. Диагностический конструктор для определения уровня развития читательской грамотности:
Такой конструктор, как правило, включает современные диагностические методики и авторские разработки. Он направлен на оценку способности школьников ориентироваться в тексте, находить и извлекать информацию, формулировать прямые выводы, интерпретировать и обобщать прочитанное, а также анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Примером может служить пособие «Диагностика читательской грамотности» О.Б. Панковой.

2. Методы контроля:

• Текущий контроль: Проводится повседневно на каждом уроке. Реализуется на изученном материале в устной и письменной форме.
  • Устная форма: Выразительное чтение, различные виды пересказа (подробный, выборочный, краткий, творческий), декламирование стихов наизусть, ответы на вопросы учителя.
  • Письменная форма: Ответы на вопросы по тексту, описание героя или события, составление плана, написание коротких отзывов или мини-сочинений.
• Тематический контроль: Осуществляется по завершении изучения крупной темы. Цель — выявление знаний всей темы и установление связей с ранее изученным материалом. Может проводиться в форме контрольных работ, тестов, проектов, литературных викторин.
• Итоговая оценка: Проводится по завершении каждого учебного года и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Включает комплексные работы, проверяющие как технику чтения, так и читательскую грамотность в целом.

3. Инструментарий для проверки техники чтения:

• Используются специально подобранные тексты, соответствующие возрастным нормам.
• Пособия, способствующие формированию навыков самоконтроля и самооценивания, например, из серии «Диагностика читательской грамотности» (авторы могут быть разные, но принцип схож).
• Специальные таблицы и графики для фиксации темпа и качества чтения, позволяющие отслеживать динамику.

4. Безотметочное обучение в 1-м классе:
В первом классе, в соответствии с ФГОС, традиционные отметки (баллы) не ставятся. Используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценочные суждения должны быть конструктивными, указывать на успехи ученика и зоны для дальнейшего развития.

Комплексный подход к диагностике позволяет получить полную картину уровня сформированности предметных компетенций, выявить сильные стороны и трудности каждого ученика, а также своевременно корректировать методическую работу.

Роль устного народного творчества и русских народных сказок в развитии предметных компетенций

Устное народное творчество (УНТ), и в частности русские народные сказки, является неисчерпаемым кладезем мудрости, красоты и педагогического потенциала. Его значение в формировании предметных компетенций по литературному чтению, а также в духовно-нравственном и творческом развитии младших школьников, трудно переоценить. Это уникальный инструмент, который гармонично сочетает в себе обучение и воспитание.

Духовно-нравственное воспитание через УНТ

Устное народное творчество — это благодатный источник воспитания младших школьников. Оно способствует усвоению духовного наследия своего народа, приобщению к его культуре, традициям и ценностям. Сказки, пословицы, поговорки, загадки с древних времён служили не только для развлечения, но и для передачи жизненного опыта, нравственных установок от поколения к поколению.

Русские народные сказки — это важнейший инструмент формирования культурных ценностей. Они:

• Учат добру, честности, трудолюбию, терпимости: Практически каждая сказка содержит чёткую мораль, где добро всегда побеждает зло, трудолюбие вознаграждается, а хитрость и зависть наказываются. Например, в сказке «Морозко» трудолюбивая и добрая падчерица получает награду, а злая и ленивая дочь — наказание.
• Развивают нравственные ценности: Ориентируют на правильные и стоящие поступки, внушают уверенность в торжестве правды и добра. Герои сказок часто сталкиваются с моральным выбором, и их действия служат примером для детей.
• Воспитывают любовь к Родине: Через сказки ребёнок познаёт окружающий мир не только разумом, но и сердцем. Он погружается в мир русской природы, быта, традиций, что закладывает основы патриотизма и любви к своей культуре.
• Формируют понятия справедливости и несправедливости: Из сказки молодое поколение черпает глубокие представления о том, что есть справедливость, и как важно бороться за неё.

Пословицы и поговорки как жанр УНТ являются сокровищницей народной речи и мудрости. Они дают представление о ценностях жизни, честности и справедливости, сохраняют и передают вековой опыт, учат лаконично и образно выражать мысль. Работа с ними на уроках помогает развивать логическое мышление, умение обобщать и применять народную мудрость в жизни.

Развитие читательских компетенций посредством русских народных сказок

ФГОС НОО прямо регламентирует целесообразность обращения младших школьников к фольклору как части художественной словесности, явлению национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Детский фольклор и сказки являются ценным учебным материалом для формирования читательских компетенций, способствуя развитию универсальных учебных действий.

Как русские народные сказки формируют читательские компетенции:

1. Формирование навыка чтения: Русская народная сказка, как один из основных жанров, формирует общеучебный навык чтения.
   • Благодаря повторам и устойчивым выражениям: Такие фразы, как «жили-были», «долго ли, коротко ли», «по щучьему велению», «стали жить-поживать да добра наживать», которые часто встречаются в сказках, помогают формировать правильный способ чтения. Многократное повторение одних и тех же конструкций способствует автоматизации чтения, что особенно важно для медленно читающих учащихся, укрепляет их уверенность.
   • Простой и понятный язык: Язык сказок доступен для восприятия младших школьников, что облегчает процесс понимания прочитанного.
2. Умение работать с текстом: Сказки предлагают богатый материал для развития этого умения. Дети учатся:
   • Выделять главных и второстепенных героев.
   • Определять последовательность событий.
   • Находить причинно-следственные связи.
   • Выделять основную мысль произведения.
   • Работать со структурой сказки (зачин, развитие действия, кульминация, развязка, концовка).
3. Пробуждение интереса к чтению: Волшебный мир сказок, яркие образы, захватывающие сюжеты, чудесные превращения и обязательный счастливый конец (в большинстве случаев) естественно пробуждают у детей интерес к чтению, превращая его в увлекательное приключение.
4. Развитие универсальных учебных действий (УУД):
   • Познавательные УУД: Анализ поступков героев, сравнение персонажей, обобщение морали.
   • Коммуникативные УУД: Обсуждение сказок в группе, пересказ, выражение своего мнения.
   • Регулятивные УУД: Планирование пересказа, самоконтроль за правильностью чтения.

Устное народное творчество воплощает идеалы и стремления народа, его поэтическую фантазию и приобретает особую важность для воспитания подрастающего поколения, поскольку доносит до сердца и разума ребёнка могучий творческий дух своего героического народа, его идеалы.

Развитие личности и творческих способностей

Сказки — это не только источник знаний и морали, но и мощный стимул для развития личности и творческого потенциала ребёнка.

• Развивают воображение и креативность: Волшебные миры, необычные персонажи и фантастические события в сказках активно стимулируют воображение детей. Они учатся представлять то, чего нет в реальном мире, создавать новые образы, что является основой для развития креативного мышления. Сказка является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
• Стимулируют логическое мышление: Несмотря на кажущуюся простоту, многие сказки содержат логические цепочки, которые детям приходится осмысливать (например, почему герой принял то или иное решение, к каким последствиям это привело).
• Способствуют самопознанию: Через идентификацию с героями сказок дети познают себя, свои чувства, учатся понимать мотивы поступков других людей, формируют собственную систему ценностей.
• Развивают речь: Пересказ сказок, обсуждение героев, придумывание своих концовок обогащают словарный запас, улучшают связность и выразительность речи.

Методы работы с народными сказками на уроках литературного чтения

Для увеличения эффективности использования народных сказок в формировании нравственности и читательских компетенций у младших школьников педагог может использовать разнообразные методические приёмы:

1. Чтение и дальнейший пересказ: После прочтения сказки, предложить различные виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, от лица разных персонажей. Это развивает связную речь, память и умение выделять главное.
2. Придумывание своих необычных концовок: После прочтения основной части сказки предложить детям придумать свой финал. Это стимулирует творческое мышление, воображение и позволяет понять, как меняется смысл произведения в зависимости от развязки.
3. Проведение конкурса знатока сказки: Викторины по сказкам, конкурсы на лучшего рассказчика, знание героев или цитат. Это повышает интерес к материалу и закрепляет знания.
4. Выставка творческих работ детей: Рисунки к сказкам, создание книжек-самоделок, поделки, изображающие героев. Это позволяет детям проявить свои творческие способности и глубже пережить содержание.
5. Театрализованное исполнение сказок и их инсценировка: Постановка маленьких спектаклей, ролевые игры по мотивам сказок. Это способствует глубокому погружению ребёнка в волшебный мир сказки, развивает артистические данные, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.
6. Сравнение вариантов сказок: Обсуждение различных версий одной и той же сказки (например, «Колобок» у разных народов или в разных редакциях). Это развивает аналитические способности и понимание культурных особенностей.
7. Анализ пословиц и поговорок: Обсуждение смысла пословиц, которые подходят к прочитанной сказке, или составление пословиц по её мотивам.
8. Работа с иллюстрациями: Анализ готовых иллюстраций, создание собственных, сравнение своих представлений с видением художника.

При выборе сказок необходимо учитывать возрастные особенности детей: для младших школьников подходят простые и яркие истории с чёткими добрыми и злыми персонажами, однозначной моралью и динамичным сюжетом. По мере взросления можно переходить к более сложным и многоплановым произведениям. Таким образом, устное народное творчество является не просто дополнительным материалом, а мощным, интегрированным инструментом для комплексного формирования предметных компетенций в литературном чтении, а также для всестороннего развития личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС.

Заключение

Настоящая курсовая работа была посвящена всестороннему исследованию методов формирования предметных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе. Проведённый анализ позволил прийти к ряду важных выводов, подчеркивающих комплексность и многоаспектность данной педагогической задачи.

Мы выяснили, что предметные компетенции в контексте литературного чтения не сводятся лишь к технике быстрого и правильного чтения. Они представляют собой глубокое и многогранное явление, центральное место в котором занимает читательская компетентность — способность младшего школьника не только понимать, но и интерпретировать, анализировать, оценивать тексты, использовать их для расширения знаний, самопознания и активного участия в социальной жизни. Психолого-педагогические основы формирования этих компетенций тесно связаны с возрастными особенностями младших школьников, для которых характерны становление произвольности психических процессов, высокая эмоциональная вовлечённость и интенсивное развитие воображения. Учёт этих особенностей является ключом к построению эффективного образовательного процесса.

В основе современного подхода к формированию предметных компетенций лежат фундаментальные методологические подходы: компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный. Каждый из них привносит свой вклад, ориентируя учебный процесс на активную деятельность ученика, его личностный рост, развитие самостоятельности, умений сотрудничать и критически мыслить. Развивающее обучение выступает как ведущий принцип, стремящийся опережать развитие, стимулируя формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования чётко регламентируют требования к предметным результатам по литературному чтению, акцентируя внимание на становлении грамотного читателя и формировании духовно полноценной личности. Федеральная рабочая программа по предмету детально описывает содержание и планируемые результаты, а современные учебно-методические комплексы (УМК), такие как УМК под редакцией Н.Ф. Виноградовой, успешно реализуют эти требования, предлагая разнообразные задания для формирования читательской компетентности и развития интеллектуальных умений.

Особое внимание было уделено методическим приёмам, формам и средствам обучения. Мы систематизировали их по этапам работы с текстом — от антиципации до творческого пересказа — и рассмотрели такие эффективные технологии, как критическое мышление, продуктивное чтение, игровые, интерактивные и информационно-коммуникационные технологии. Эти приёмы, от проблемных вопросов до создания книжек-самоделок и драматизации, позволяют не только глубоко осмыслить текст, но и развивать творческий потенциал ребёнка.

Не менее важным аспектом является система критериев, показателей и диагностики. Мы вышли за рамки традиционной оценки техники чтения, детально описав критерии и показатели читательской грамотности, включая умения извлекать, интерпретировать, обобщать и анализировать информацию, что соответствует международным стандартам (например, PIRLS). Предложенный диагностический конструктор и различные формы контроля (текущий, тематический, итоговый) позволяют получить объективную картину уровня сформированности компетенций.

И наконец, уникальным аспектом нашего исследования стала глубокая проработка роли устного народного творчества, в частности русских народных сказок. Мы убедились, что УНТ является не просто дополнением, а мощным интегрированным инструментом для духовно-нравственного воспитания, формирования культурных ценностей, развития навыка чтения (через повторы и устойчивые выражения), а также стимуляции воображения, креативности и логического мышления младших школьников. Представленные методы работы со сказками демонстрируют их огромный педагогический потенциал.

В заключение следует подчеркнуть, что формирование предметных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе требует от современного педагога глубокого понимания психолого-педагогических основ, владения разнообразными методологическими подходами и методическими приёмами, а также способности к комплексной диагностике. Только такой интегрированный, системный подход позволит вырастить грамотного, вдумчивого, духовно богатого читателя, способного успешно ориентироваться в современном мире.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Разработку детализированных программ по формированию читательской грамотности с использованием специфических цифровых инструментов.
• Исследование влияния различных УМК на развитие метапредметных результатов через литературное чтение.
• Изучение эффективности использования регионального фольклора в формировании предметных компетенций.
• Разработку адаптивных диагностических систем, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные траектории каждого ученика.

Список использованной литературы

1. Аникин, В. П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. Москва: Детская литература, 1988.
2. Аникин, В. П. О чем говорят народные сказки. Литература в школе, 1970, № 3, с. 4-13.
3. Аникин, В. П. Русская народная сказка. Москва, 1977.
4. Афанасьев, А. Н. Народные русские сказки. Москва, 1958.
5. Ахтырская, Е. Н. Особенности уроков литературного чтения в рамках реализации ФГОС НОО. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-urokov-literaturnogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 31.10.2025).
6. Бибко, Н. С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, 1996, № 9, с. 31-48.
7. Бибко, Н. С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки. Начальная школа, 1991, № 12, с. 20.
8. Бобровская, Г. В. Активизация словаря младшего школьника. Начальная школа, 2003.
9. Виноградова, Н. Ф. Литературное чтение. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/fgos_noo_literaturnoe_chtenie.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
10. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / под редакцией М.В. Гомезо. Москва: Просвещение, 1984.
11. Волкова, О. В. Роль русских народных сказок в формировании культурных ценностей у детей: методы использования и практические рекомендации. Externat.online. URL: https://externat.online/journal/rol-russkih-narodnyh-skazok-v-formirovanii-kulturnyh-cennostey-u-detey-metody-ispolzovaniya-i-prakticheskie-rekomendacii/ (дата обращения: 31.10.2025).
12. Выготский, Л. С. Психология искусства. Москва, 1986.
13. Выготский, Л. С. Собр. соч. Москва, 1984, Т. 4, 432 с.
14. Галустян, О. В., Радченко, Л. А., Плешаков, М. А., Пальчикова, Г. С. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-kompetentsii-i-kompetentnosti-v-sovremennoy-pedagogike (дата обращения: 31.10.2025).
15. Гез, Н. И., Фролова, Г. М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. Москва: Академия, 2008.
16. Гоготова, Н. М. Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе. URL: https://obu.ucoz.ru/metod/gogotova_n.m._vidy_tvorcheskikh_zadanij_na_urokakh_literaturnogo_chtenija.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
17. Грахова, С. И., Пономарева, Т. А. Детский фольклор как учебный материал для чтения и первичного анализа в начальных классах. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskiy-folklor-kak-uchebnyy-material-dlya-chteniya-i-pervichnogo-analiza-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 31.10.2025).
18. Детская литература / под редакцией А. В. Терновского. Москва: Просвещение, 1977.
19. Диагностика читательской грамотности. 1 класс. ФГОС / Панкова О.Б. Phoenixbooks.ru. URL: https://www.phoenixbooks.ru/book/pankova-o-b-diagnostika-chitatelskoy-gramotnosti-1-klass-fgos-1865914 (дата обращения: 31.10.2025).
20. Дусавицкий, А. К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя. 4-е изд. Москва: Вита-пресс, 2012.
21. Жесткова, Е. А., Клычёва, А. С. Использование народных сказок на уроках литературного чтения как средство всестороннего развития личности учеников. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-narodnyh-skazok-na-urokah-literaturnogo-chteniya-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-lichnosti (дата обращения: 31.10.2025).
22. Заданий творческого характера на уроках литературного чтения в начальной школе / Пешкова М.С. School173.ru. URL: https://school173.ru/upload/iblock/c15/z_t_h_n_u_l_ch_v_n_sh.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
23. Захарова, Ю. С. Формирование читательской компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. Комплекс упражнений для развития навыков чтения младших школьников. e-publishing.ws, 2021, № 09, с. 21-09. URL: https://www.e-publishing.ws/journals/HSA/2021/09/21-09.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
24. Зимина, О. А. Диагностика читательской грамотности младших школьников. Izdsreda.ru. URL: https://izdsreda.ru/assets/files/journal/pedpsyho.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
25. Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании читательской грамотности. Интерактивное образование, 2023, № 02, с. 1676646545_19. URL: https://interactive-education.ru/uploads/files/2023-02/1676646545_19.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
26. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 3-е изд. Москва: Просвещение, 2011. 152 с.
27. Как-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. Москва: Педагогика, 1990. 190 с.
28. КиберЛенинка. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-osnov-chitatelskoy-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
29. КиберЛенинка. Формирование читательской компетентности младших школьников на уроках литературного чтения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-chitatelskoy-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya (дата обращения: 31.10.2025).
30. Климанова, Л. Ф., Горецкий, В. Г., Голованова, М. В. и др. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1. 3-е изд. Москва: Просвещение, 2012. 224 с.
31. Конев, С. Недаром дети любят сказку… Семья и школа, 1990, № 3, с. 5-7.
32. Конькова, Т. Ю. Специфика читательского развития детей младшего школьного возраста. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-chitatelskogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
33. Котова, С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО. e-koncept.ru, 2014, № 14299. URL: https://e-koncept.ru/2014/14299.htm (дата обращения: 31.10.2025).
34. Крестовский, А. В. Роль народной сказки в воспитании духовно-нравственных качеств младших школьников. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-narodnoy-skazki-v-vospitanii-duhovno-nravstvennyh-kachestv-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
35. Критерии и нормы оценок по предметам в начальной школе в соответствии с ФГОС. ОЦ «Южный город». URL: https://xn--80aafz5cvc.xn--p1ai/upload/iblock/934/kriterii-i-normy-otsenok-po-predmetam-v-nachalnoy-shkole-v-sootvetstvii-s-fgos.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
36. Крылова, Т. Г. Как научить детей читать русскую народную сказку. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-nauchit-detey-chitat-russkuyu-narodnuyu-skazku (дата обращения: 31.10.2025).
37. Кубасова, О. В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3х частях. Часть 1. 11-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 176 с.
38. Кужева, М. Р. «Компетенции 21 века» в педагогическом образовании. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-21-veka-v-pedagogicheskom-obrazovanii (дата обращения: 31.10.2025).
39. Кузина, Г. Р. Занимательная педагогика. Москва, 1998.
40. Кулагина, И. Ю., Колгоцкий, В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов вузов. Москва, 2001.
41. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии, 2004, № 5.
42. Литературное чтение — Реализация требований ФГОС начального общего образования. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/fgos_noo_literaturnoe_chtenie.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
43. Лукьянова, О. Л., Стриженко, Е. Ю. Особенности формирования читательских интересов младших школьников. Science-pedagogy.ru. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2328 (дата обращения: 31.10.2025).
44. Матвеева, Е. И. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. 2012.
45. Матвеева, Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы. Москва: Эксмо. 228 с.
46. Метелевский, Е. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. Москва, 1958.
47. Методические рекомендации по изучению предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». URL: https://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/docs/files/2017/metod_rek_rodnoy_yazyk.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
48. Михеева, Т. Б. «Компетенция» и «Компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-i-kompetentnost-k-voprosu-ispolzovaniya-ponyatiy-v-sovremennom-rossiyskom-obrazovanii (дата обращения: 31.10.2025).
49. Осмоловская, И. М., Петрова, Л. Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов. Начальная школа, 2012, № 10, с. 96.
50. Педагогические технологии формирования читательской компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/189-pedagogicheskie-tekhnologii-formirovanija (дата обращения: 31.10.2025).
51. Померанцева, Э. В. Русская народная сказка. Москва, 1963.
52. Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». КонсультантПлюс.
53. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
54. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Москва: Лабиринт, 2000.
55. Прудникова, Т. И., Евстафьева, В. К. Роль народных сказок в нравственном воспитании младших школьников. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-narodnyh-skazok-v-nravstvennom-vospitanii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
56. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». МАОУ «Образовательный центр № 11». URL: https://education.edu-c.ru/upload/iblock/c3c/y8019e93q8x80d85t21g84e4f1x2m41m/rp_lit_chten_noo.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
57. Рожкова, М. В., Виноградова, Н. Ф. Система оценки предметных результатов обучения по учебному предмету «Литературное чтение»: методические рекомендации для учителя. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/rozhkova_sistema_otsenki_lit_chten.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
58. Русские народные сказки / составитель О.Б. Алексеева. Том 1. Москва: Современник, 1988.
59. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения. Москва, 1973.
60. Сильченкова, Л. С. Приемы формирования читательской грамотности у младших школьников. URL: https://lib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/144577/vkr_Silchenkova_LS.pdf?sequence=1 (дата обращения: 31.10.2025).
61. Система оценки предметных результатов обучения по учебному предмету «Литературное чтение»: методические рекомендации для учителя / Рожкова М.В., Виноградова Н.Ф. Firo.ranepa.ru. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/rozhkova_sistema_otsenki_lit_chten.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
62. Сосновская, О. В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя. Москва, 2004.
63. Тамаренко, Н. Д., Стрельцова, Л. Е. Два царства народной сказки. Москва, 1995.
64. Тлеубердиев, Б. М., Рысбаева, Г. А., Медетбекова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога. Expeducation.ru. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4119 (дата обращения: 31.10.2025).
65. Удмуртский государственный университет. Компетентностный подход в обучении. URL: https://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/18987/2019_101.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
66. Управление образования администрации города Белгорода. Тема опыта: Формирование читательской компетентности младших школьников. URL: https://beluo.ru/documents/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-chitatelskoy-kompetentnosti-mladshikh-shkolnikov.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
67. Управление образованием: теория и практика / Education Management Review. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-obrazovaniem-teoriya-i-praktika-education-management-review (дата обращения: 31.10.2025).
68. Учитель.club (АО «Издательство «Просвещение»). Изменения в ФПУ. Реализация ФГОС средствами УМК «Литературное чтение» Н.Ф.Виноградовой. URL: https://uchitel.club/articles/izmeneniya-v-fpu-realizatsiya-fgos-sredstvami-umk-literaturnoe-chtenie (дата обращения: 31.10.2025).
69. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Литературное чтение. (для 1-4 классов образовательных организаций). МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44 с углубленным изучением отдельных предметов». URL: https://www.school44.ru/upload/iblock/ba2/rpr_literaturnoe_chtenie_1_4_klassy.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
70. Федеральная рабочая программа по литературному чтению ФОП по ФГОС 2023-2024. Edsoo.ru. URL: https://edsoo.ru/ (дата обращения: 31.10.2025).
71. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»). Edsoo.ru. URL: https://edsoo.ru/ (дата обращения: 31.10.2025).
72. Фирсова, Т. Г. Начальное литературное образование: практикум. URL: https://elib.sfedu.ru/handle/123456789/22818 (дата обращения: 31.10.2025).
73. Формирование читательской грамотности младших школьников как. АУ «Институт развития образования». URL: https://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/docs/files/2017/chitatelskaya_gramotnost.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
74. Формирование читательской грамотности у школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Молодой ученый, 2016, № 122, с. 33512. URL: https://moluch.ru/archive/122/33512/ (дата обращения: 31.10.2025).
75. Формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе. Журнал «Концепт», 2016, № 16089. URL: https://e-koncept.ru/2016/16089.htm (дата обращения: 31.10.2025).
76. Хоменко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования читательской компетентности у детей младшего школьного возраста. Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45781442 (дата обращения: 31.10.2025).
77. Шанова, Э. Этот волшебный мир сказки. Дошкольное воспитание, 1986, № 12, с. 49-52.
78. Щепетов, Н. Н. Методика чтения в начальных классах. Москва, 1950.
79. Шевчук, И. В. Роль устного народного творчества в воспитании младших школьников. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-vospitanii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
80. Шукирова, Н. О. Интерактивные технологии в обучении литературному чтению в начальных классах. Interactive-education.ru, 2023, № 01, с. 1672688002_shukirova-n.o. URL: https://interactive-education.ru/uploads/files/2023-01/1672688002_shukirova-n.o..pdf (дата обращения: 31.10.2025).
81. Щукин, Н. А. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Москва: Икар, 2011.