Формирование представлений об эталонах времени у детей старшего дошкольного возраста: Комплексный психолого-педагогический анализ и методические рекомендации

В мире, где каждая секунда имеет значение, а планирование и пунктуальность становятся залогом успеха, умение ориентироваться во времени приобретает первостепенную важность. И удивительно, что основы этого сложного навыка закладываются в самый нежный период жизни человека — в дошкольном возрасте. Недаром Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит задачу формирования первичных представлений о времени как ключевой компонент познавательного развития.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому анализу процесса формирования представлений об эталонах времени у детей старшего дошкольного возраста. Её цель — систематизировать и научно обосновать психолого-педагогические особенности, теоретические подходы, методические аспекты и условия, способствующие эффективному развитию временных представлений у дошкольников. Объектом исследования выступает процесс формирования временных представлений в дошкольном образовании, а предметом — педагогические условия, методы и средства, направленные на освоение эталонов времени детьми старшего дошкольного возраста.

В рамках работы будут последовательно решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятий "время" и "эталоны времени", проанализировать психолого-педагогические особенности восприятия времени дошкольниками.
2. Осуществить обзор теоретических подходов и этапов развития временных представлений в онтогенезе.
3. Проанализировать эффективные методы, приемы и дидактические средства формирования временных представлений у старших дошкольников.
4. Представить комплексный подход к диагностике уровня сформированности временных представлений, включая конкретные методики и критерии оценки.
5. Обосновать ключевые педагогические условия, способствующие успешному формированию представлений о времени.

Данный материал ориентирован на студентов и аспирантов педагогических и психологических вузов, специализирующихся на дошкольном образовании или возрастной психологии. Он призван стать не просто теоретическим обзором, но и полноценным методологическим руководством, раскрывающим каждый аспект формирования временных представлений с необходимой глубиной и детализацией.

Теоретические основы и психолого-педагогические особенности восприятия времени у дошкольников

Погружение в мир детского восприятия времени начинается с фундаментальных вопросов: что такое время и как его понимает ребенок? В отличие от взрослых, для которых время — это абстрактная, но повсюду ощутимая категория, для дошкольника оно предстает в совершенно ином свете, требуя особого педагогического подхода.

Сущность понятий "время" и "эталоны времени"

Прежде чем говорить о формировании временных представлений, необходимо четко определить ключевые понятия. В философии время характеризуется как фундаментальная форма существования материи, непрерывная последовательная смена её явлений и состояний. Это не просто длительность или промежуток, а универсальная, базисная категория, отражающая непрерывное развитие окружающего мира. Время обладает рядом уникальных особенностей, делающих его сложным объектом познания:

• Текучесть: Время движется только вперёд, его невозможно остановить, вернуть или ускорить по желанию. Эта связь с движением и постоянной изменчивостью является одной из главных трудностей для детского восприятия, ведь для ребенка мир меняется, а не просто проходит.
• Необратимость: Прошлое ушло навсегда, будущее ещё не наступило. Это свойство означает невозможность повторить событие в том же временном отрезке.
• Отсутствие наглядных форм: В отличие от пространства, времени нельзя коснуться, увидеть, понюхать или попробовать. Оно не имеет физического воплощения, воспринимается опосредованно, что, безусловно, усложняет его понимание.

В контексте педагогики, эталоны времени — это комплекс общепринятых знаний о единицах измерения времени (секунды, минуты, часы, дни, недели, месяцы, годы) и их соотношениях, который позволяет человеку ориентироваться во временном континууме. Овладение этими эталонами — краеугольный камень в развитии временных представлений.

Восприятие времени, в свою очередь, представляет собой отражение в сознании человека продолжительности, последовательности, быстроты и частоты протекания процессов, явлений и действий. Оно базируется на чувственном опыте, однако для формирования правильной и объективной ориентировки необходимы знание и понимание общепринятых эталонов времени.

Психологические особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста

Мир дошкольника, кажущийся таким простым и непосредственным, на самом деле наполнен уникальными когнитивными процессами. Восприятие времени у детей старшего дошкольного возраста обладает рядом специфических черт, которые необходимо учитывать при планировании образовательной деятельности.

Одной из фундаментальных особенностей является опосредованность восприятия времени. Поскольку время не имеет наглядных форм, ребенок воспринимает его не напрямую, а через движение, смену деятельности, чередование постоянных явлений (например, смена дня и ночи, времён года). Утреннее пробуждение и завтрак, дневные игры и обед, вечерние сказки и сон становятся для ребенка не просто событиями, а маркерами частей суток. Дети легче всего определяют ночь и утро, поскольку они наиболее ярко связаны с характерными действиями и природными признаками (свет, темнота). Однако, восприятие дня и вечера вызывает у них большие затруднения. Исследования показывают, что овладение названиями частей суток происходит неравномерно. Те части, которые чаще называются взрослыми и связаны с конкретными видами деятельности, усваиваются быстрее. Для многих детей утро является первичной точкой отсчёта для определения всей последовательности частей суток.

Большую трудность для дошкольников представляет усвоение относительных временных наречий, таких как "теперь" – "сейчас" или "сегодня" – "вчера" – "завтра". Их относительный характер, постоянная изменчивость значения в зависимости от момента речи, ставит ребенка в тупик. То, что "вчера" было вчера, сегодня становится "позавчера", а "завтра" становится "сегодня". Это наглядно демонстрирует, почему простое заучивание неэффективно, требуя глубокого понимания контекста и постоянной практики.

Представления о времени у дошкольников часто носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы, фрагментарны. Это связано с тем, что дошкольник живет в нерасчлененном времени-пространстве, его ориентация во времени осуществляется стихийно и разрозненно. Временные характеристики существуют в детском сознании как отдельные, часто не связанные между собой фрагменты, осознанные с разной степенью. Например, ребенок может знать, что "утро", но не осознавать, что утро – это часть суток, которая следует за ночью и предшествует дню.

Особое внимание следует уделить явлению гомоморфизма временных параметров. В контексте временных представлений у дошкольников, гомоморфизм проявляется в том, что дети, хотя и рассуждают о существовании времени, не всегда осознают его объективное течение без опоры на внешние маркеры, такие как часы. Они часто связывают время с днями или сутками, но не с точными временными единицами. Например, ребенок может сказать: "Время – это когда дни меняются", или "Время – это когда солнышко встает и садится", но при этом испытывать затруднения с пониманием того, что такое минута или час как постоянная, неизменная единица измерения. Их временные ощущения и субъективная оценка длительности могут сильно отличаться от объективного хода времени, особенно под влиянием эмоционального состояния или характера деятельности. Интересная, увлекательная игра кажется им короткой, а скучное ожидание – невыносимо долгим. Разве не сталкивался каждый взрослый с тем, что время, проведенное за любимым делом, пролетает незаметно, тогда как монотонная работа тянется бесконечно? Эта субъективность восприятия лишь усиливается у детей, поскольку их эмоциональная сфера доминирует.

Несмотря на все эти сложности, дошкольный возраст является чрезвычайно благоприятным временем для формирования у детей умения ориентироваться во времени. Именно в этот период закладываются основы для:

• Определения и измерения времени.
• Развития "чувства времени" – способности ощущать длительность временных интервалов.
• Регулирования и планирования собственной деятельности.
• Изменения темпа и ритма действий в зависимости от временных рамок.

Сформированность временных представлений способствует развитию таких важных личностных качеств, как пунктуальность, точность, целенаправленность, собранность и организованность. Эти качества станут надежным фундаментом для успешного обучения в школе и адаптации к общественной жизни.

Обзор психолого-педагогических исследований и теоретических подходов к формированию временных представлений

Проблема формирования временных представлений у дошкольников всегда привлекала внимание исследователей, как зарубежных, так и отечественных, что свидетельствует о её глубокой теоретической и практической значимости. Изучение их трудов позволяет выстроить комплексную картину развития этой сложной когнитивной функции.

Среди зарубежных исследователей выделяются:

• Жан Пиаже, чья теория когнитивного развития подчеркивает, что понимание времени формируется постепенно, параллельно с развитием логического мышления и децентрации. Для Пиаже, ребенок изначально воспринимает время субъективно, привязывая его к событиям и собственным действиям, и лишь на более поздних стадиях начинает понимать его объективный, независимый характер.
• Поль Фресс (Paul Fraisse) изучал психофизиологические аспекты восприятия времени, его связь с ритмами организма и влиянием эмоциональных состояний на субъективную оценку длительности.
• Пьер Жане (Pierre Janet) рассматривал время как одну из форм организации поведения, связанную с памятью и предвосхищением.

Отечественная психолого-педагогическая наука внесла неоценимый вклад в разработку этой проблемы, опираясь на культурно-историческую теорию развития:

• С.Л. Рубинштейн критиковал преувеличение недоступности временных представлений для детей, утверждая, что их позднее развитие часто обусловлено недостаточным вниманием к целенаправленной работе в этом направлении. Он подчеркивал роль деятельности в формировании временных понятий.
• А.М. Леушина разработала одно из первых систематизированных содержаний и методов формирования временных представлений. Её работы акцентируют внимание на необходимости проводить эту работу в тесной взаимосвязи с формированием представлений о числе, количестве, величине и пространственном ориентировании, видя в этом залог комплексного развития познавательных способностей.
• Е.И. Щербакова глубоко изучала процесс формирования представлений о сутках, неделе, годе, а также о свойствах времени — одномерности, текучести и необратимости. Ею была предложена и обоснована объемная модель времени в виде спирали, что помогало детям наглядно представить цикличность и непрерывность временных интервалов.
• Т.Д. Рихтерман провела обширные исследования, показавшие, что у дошкольников часто отсутствует ясное представление о частях суток и их продолжительности. Её работы подтвердили, что для многих детей последовательность частей суток имеет одну постоянную точку отсчёта – утро. Т.Д. Рихтерман также разработала ценные рекомендации по формированию и развитию у дошкольников представлений о времени, которые легли в основу многих современных методик.
• И.В. Кононенко сосредоточилась на изучении способности дошкольников оценивать длительность коротких временных интервалов, например, одной минуты. Её исследования, а также опыт других ученых, убедительно продемонстрировали, что оценка длительности напрямую зависит от характера деятельности и эмоционального состояния ребенка. Положительные эмоции, интересная деятельность вызывают желание продлить приятный момент, и время кажется короче. В то же время, однообразная, малоинтересная активность воспринимается как более длительная.
• Работы таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, П.Г. Гальперин, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, в рамках деятельностного подхода, подчёркивают, что временные представления формируются не столько через пассивное восприятие, сколько через активное включение ребенка в разнообразные виды деятельности, где время выступает как регулятор и ориентир.

Современные образовательные стандарты также уделяют этой проблеме значительное внимание. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в образовательной области «Познавательное развитие» прямо ставит задачу формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, включая представление о времени. Этот документ выступает важнейшей нормативной базой для разработки образовательных программ. В свою очередь, в «Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы (2014 год) для каждой возрастной группы конкретизированы задачи по формированию временных представлений, что обеспечивает методическую преемственность и системность в работе с детьми.

Этапы развития восприятия времени в онтогенезе

Развитие восприятия времени — это сложный, многоступенчатый процесс, который проходит через несколько качественно различных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и возможностями.

Обычно выделяют четыре основных этапа:

• 1 этап (0–2 года): Чувственный опыт и базовые ритмы.

  На этом этапе формирование временных представлений происходит на основе непосредственного чувственного опыта ребенка. Время воспринимается через чередование физиологических потребностей и связанных с ними действий: сон, кормление, бодрствование. Ребенок учится различать "до" и "после" на уровне простых действий, например, "сначала мама кормит, потом я сплю". Эти представления носят сугубо практический, эмоционально окрашенный характер и не имеют вербального обозначения.

• 2 этап (2–4 года): Опредмечивание времени и первые речевые обозначения.

  Дети начинают активно отражать категории времени в своей речи, хотя поначалу это происходит фрагментарно и с ошибками. Особенно сложно им усваивать относительные временные наречия, такие как "сначала", "потом", "вчера", "завтра". Нередко наблюдается их путаница или некорректное использование. На этом этапе происходит своеобразное "опредмечивание" времени — оно начинает связываться с конкретными событиями и предметами. Например, "когда мультики закончились", "когда мы идем гулять". Программа М.А. Васильевой предусматривает в этом возрасте обучение детей 3-4 лет ориентировке в противоположных частях суток: "день – ночь", "утро – вечер", что является первым шагом к формированию более сложных временных понятий.

• 3 этап (4–6 лет): Активное освоение временных категорий через деятельность и природные явления.

  В этом возрасте дети значительно активнее используют временные категории в речи, но всё ещё испытывают трудности с освоением терминов, обозначающих длительность и последовательность в более сложном контексте. Восприятие времени становится более осознанным, но по-прежнему сильно привязано к деятельности других людей и природным явлениям. Ребенок 4-5 лет уже должен расширять свои представления о частях суток, усваивать значение слов «вчера», «сегодня», «завтра», а также различать понятия «быстро – медленно», соотносить их с движением и скоростью. Он начинает понимать, что утро – это "свет, когда солнышко встает", что демонстрирует переход к опоре на существенные признаки в определении времени.

• 4 этап (после 6 лет): Ориентация по общепринятым эталонам.

  После 6 лет, к моменту поступления в школу, дети достигают качественно нового уровня в восприятии времени. Они уже способны ориентироваться по общепринятым эталонам времени, включая использование часов. Развивается "чувство времени", позволяющее оценивать длительность интервалов, планировать свою деятельность и осознавать цикличность временных процессов. На этом этапе формируется целостная и систематизированная картина времени.

Понимание этих этапов позволяет педагогам и родителям выстраивать адекватную и эффективную систему работы по формированию временных представлений, соответствующую возрастным возможностям и ��отребностям ребенка.

Методические аспекты формирования представлений об эталонах времени у старших дошкольников

Переход от теоретического осмысления к практическому воплощению требует тщательной проработки методических подходов, ведь абстрактные понятия для ребенка крайне сложны. Как сделать понятие времени доступным и увлекательным? Ответ кроется в многообразии методов, приемов и дидактических средств, способных превратить сложное в простое.

Цели и задачи педагогической работы по формированию временных представлений

Основная цель педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников — не просто научить их названиям временных интервалов, а сформировать целостную, осознанную систему знаний и умений, позволяющую ребенку свободно ориентироваться во времени и использовать эти знания в повседневной жизни.

Для достижения этой цели ставятся следующие основные задачи:

1. Формирование первичной практической ориентировки во времени: Это означает, что ребенок должен уметь связывать временные интервалы с собственной деятельностью и событиями, происходящими вокруг него. Например, понимать, что после завтрака начинаются занятия, а после обеда — тихий час.
2. Развитие "чувства времени": Это сложная, но крайне важная задача, подразумевающая способность ребенка ощущать и оценивать длительность временных интервалов без использования часов. Например, понимать, сколько времени занимает сбор игрушек или рисование.
3. Ознакомление с эталонами времени: Ребенок должен усвоить общепринятые единицы измерения времени (части суток, дни недели, месяцы, времена года) и их последовательность.
4. Формирование начальных представлений о свойствах времени: Важно, чтобы дети понимали объективность, текучесть (необратимость), периодичность и одномерность времени. Это поможет им осознать, что время не зависит от их желаний и ощущений, движется только в одном направлении и повторяется циклами.

Решение этих задач требует системного и последовательного подхода, интегрированного во все сферы жизнедеятельности ребенка в дошкольной образовательной организации (ДОО).

Эффективные методы и приемы обучения: дидактические игры и упражнения

В дошкольном образовании ведущим видом деятельности является игра, поэтому наиболее эффективными методами формирования временных представлений будут игровые, а также практические, наглядные и словесные, используемые в комплексе.

Практические методы предполагают активное включение ребенка в деятельность, требующую учета времени. Это может быть выполнение заданий на скорость, соблюдение регламента, планирование действий.

Наглядные методы основаны на использовании различных пособий, моделей, схем, которые помогают "опредметить" время. Визуализация абстрактных понятий делает их доступными для понимания дошкольников.

Словесные методы — это беседы, рассказы, чтение художественной литературы, объяснения, которые помогают формировать временной словарь и обобщать полученные представления.

Особое место занимают игровые методы, представленные широким спектром дидактических игр и упражнений. Они делают процесс обучения увлекательным и естественным для ребенка.

Представим подробный обзор эффективных дидактических игр и упражнений, направленных на усвоение различных аспектов времени:

Название игры/упражнения	Цель и развиваемые навыки	Примеры игровых действий
"Разложи по порядку"	Закрепляет умение ориентироваться во времени, называть части суток, их последовательность.	Дети раскладывают картинки с изображением различных видов деятельности (умывание, завтрак, прогулка, сон) в правильной последовательности частей суток (утро, день, вечер, ночь).
"Что мы делаем?"	Помогает закрепить названия частей суток через изображение характерных действий. Активизирует словарь.	Воспитатель называет часть суток, дети показывают карточку с соответствующим действием или имитируют его. Или наоборот, показывает действие, а дети называют часть суток.
"Наоборот"	Закрепляет названия частей суток и развивает логическое мышление.	Воспитатель называет "утро", дети говорят "ночь". "День" – "вечер".
"Что за чем?"	Закрепляет представление о последовательности частей суток.	Воспитатель начинает: "После утра наступает…", дети продолжают: "…день".
"Когда это бывает?"	Знакомит с частями суток и сезонами года на основе характерной деятельности и ярких признаков.	Воспитатель показывает картинку (например, дети лепят снеговика) и спрашивает: "Когда это бывает – зимой или летом? Утром или вечером?".
"Назови все части суток"	Учит различать и называть части суток.	Дети по очереди называют части суток. Можно усложнить, называя их в обратном порядке или пропуская одну часть.
"Что ты сейчас делаешь?"	Активизирует словарь детей за счет слов-названий частей суток, наполняя их конкретным содержанием.	Воспитатель спрашивает каждого ребенка: "Что ты сейчас делаешь? Какая сейчас часть суток?".
"Какой день недели?"	Помогает в употреблении названий дней недели, их последовательности, понятий "вчера/сегодня/завтра".	Используются карточки с названиями дней недели. Дети строят "поезд" из дней недели, отвечают на вопросы: "Какой день был вчера? Какой будет завтра?".
"Найди ошибку"	Развивает критическое мышление и закрепляет знания о последовательности временных интервалов.	Воспитатель намеренно путает последовательность (например, "после понедельника идет среда"), дети исправляют.
"Живая неделя/год"	Эмоциональное и наглядное закрепление последовательности.	Дети распределяют роли (дни недели или месяцы года) и выстраиваются в правильной последовательности, проговаривая свои названия.

Эти игры могут быть модифицированы и адаптированы под конкретные условия и уровень развития детей, главное — обеспечить их систематическое и целенаправленное использование.

Роль наглядного моделирования в формировании временных представлений

Наглядное моделирование является одним из наиболее эффективных средств в работе с дошкольниками по формированию временных представлений. Его ценность заключается в способности сделать абстрактные, ненаблюдаемые свойства времени доступными для детского восприятия через зрительные образы и действия с моделями.

Моделирование позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их понятными для ребенка. Например, круговой календарь или модель "Дни недели" наглядно демонстрируют цикличность и последовательность временных интервалов, которые невозможно увидеть в реальной жизни. Такие модели улучшают понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления. Ребенок видит, что неделя состоит из семи дней, а год — из двенадцати месяцев, и каждый элемент занимает своё определённое место в этом цикле.

Преимущества моделей в работе с дошкольниками очевидны:

• Схематизация: Модель отражает существенные связи и свойства объектов в упрощенной, схематизированной форме, что облегчает их усвоение.
• Доступность: Визуальная репрезентация абстрактных понятий делает их более конкретными и понятными для детей с наглядно-образным мышлением.
• Наглядность: Модели обеспечивают зрительную опору, помогая детям осознать последовательность, длительность и цикличность временных интервалов.
• Активность: Работа с моделями предполагает активные действия ребенка (передвижение стрелок, перекладывание карточек), что способствует более глубокому освоению материала.

Примеры наглядного моделирования:

• Календари природы: Помогают связать времена года, месяцы с характерными природными явлениями.
• Модели «Дни недели»: Представляют собой полоски, круги или "поезда" с ячейками для каждого дня, которые ребенок может заполнять или передвигать.
• Модели суточных часов: Разрезные круги, демонстрирующие смену частей суток и их связь с деятельностью.
• Модели "лента времени": Линейные изображения, помогающие понять последовательность событий.

Однако, А.М. Вербенец отмечает, что затруднения старших дошкольников в произвольном использовании модели свидетельствуют о недостаточной сформированности умений моделирования и указывают на необходимость их более раннего развития. Это подчеркивает важность начинать работу с моделями не только в старшем дошкольном возрасте, но и в более ранних группах, постепенно усложняя задачи и формируя у детей навыки работы с символическими изображениями.

Эффективность моделирования подтверждается многочисленными исследованиями, которые показывают его положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, их наблюдательность и способность к абстрактному мышлению.

Развитие "чувства времени" и обучение ориентировке по часам

По мере взросления, особенно в подготовительной к школе группе (6-7 лет), задачи по формированию временных представлений значительно усложняются и углубляются. На этом этапе фокус смещается с простого запоминания названий к более глубокому пониманию свойств времени и умению его использовать.

Основные задачи для подготовительной к школе группы (6-7 лет):

• Формирование элементарных представлений о характеристиках времени: Дети должны осознавать текучесть (необратимость), периодичность и последовательность дней недели, месяцев, времен года. Понимание, что время всегда движется вперед, а события не повторяются в том же моменте, является важным когнитивным достижением.
• Обучение использованию в речи временных категорий: Активное и осознанное употребление таких слов, как «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время», демонстрирует глубокое понимание временных отношений и способность к логическому мышлению.
• Развитие «чувства времени»: Это умение является одним из ключевых. Ребенок должен научиться экономно относиться ко времени, корректировать свою деятельность в зависимости от отведенных временных рамок. Например, понимать, что за 5 минут можно успеть убрать игрушки, а за 10 минут — нарисовать небольшой рисунок. Для развития этого чувства используются задания на оценку длительности, например, "Как ты думаешь, сколько времени потребуется, чтобы…?" или "Давай попробуем успеть сделать это за 3 минуты".
• Обучение определению времени по часам: К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь определять время по часам с точностью до одного часа. Это включает понимание функционала часовой и минутной стрелок, знание чисел на циферблате и их соответствия временным интервалам.
• Закрепление представлений о цикличности: Продолжается работа по закреплению последовательности дней недели, освоению названий месяцев года и их привязке к временам года.

Для формирования представлений о продолжительности часа, минуты, секунды и обучения ориентировке по часам используются различные приборы для измерения времени:

• Песочные часы: Идеальны для наглядной демонстрации постоянной длительности коротких временных интервалов (1, 3, 5 минут). Ребенок видит, как песок медленно пересыпается, и может соотнести это с продолжительностью своей деятельности.
• Механические часы: Классический инструмент для обучения определению времени. Важно использовать модели с крупным циферблатом и чёткими цифрами, а также практиковать передвижение стрелок, чтобы ребенок осознал их движение и взаимосвязь.
• Электронные часы: Хотя они менее наглядны в плане движения стрелок, знакомство с ними важно для адаптации ребенка к современному миру.

Развитие «чувства времени» является комплексным процессом. Для его формирования необходимо не только давать ребенку возможность переживать длительность различных интервалов, но и учить его рациональному использованию времени. Например, можно предложить ребенку планировать свой день или часть его, выделяя на каждое занятие определенный промежуток. Контроль со стороны взрослых, похвала за соблюдение временных рамок, помогут подкрепить формирующиеся навыки. Это также способствует снижению влияния субъективных факторов на восприятие времени, когда интересная деятельность кажется короткой, а однообразная – длительной. Постепенно ребенок учится более объективно оценивать длительность, независимо от своих эмоций.

Диагностика и критерии сформированности представлений об эталонах времени

Для эффективного педагогического процесса критически важно регулярно оценивать уровень сформированности временных представлений у детей. Диагностика позволяет выявить пробелы в знаниях, определить сильные стороны и скорректировать дальнейшую работу. Комплексный подход к диагностике включает использование разнообразных методик, примеров заданий и четко разработанных критериев оценки.

Методики комплексной диагностики уровня сформированности временных представлений

Проведение комплексной диагностики требует сочетания различных методов, которые позволяют оценить как знание временных терминов, так и способность ориентироваться во времени на практике.

1. Наблюдение: Является одним из основных методов. Педагог наблюдает за ребенком в течение дня, обращая внимание на:
   • Уровень сформированности математического словаря: Как часто и правильно ребенок использует временные наречия (сейчас, потом, вчера, завтра), названия частей суток, дней недели, месяцев, временных интервалов.
   • Умение детей самостоятельно работать с моделями: Насколько свободно и осмысленно ребенок использует календарь природы, модели суточных интервалов или дней недели. Умеет ли он соотносить реальные события с обозначениями на моделях.
   • Ориентировка в режиме дня: Соблюдает ли ребенок распорядок дня, понимает ли, когда и какое событие должно произойти.
2. Педагогическая диагностика: Включает специально разработанные задания, которые выполняются ребенком индивидуально или в группе.
3. Беседа по методике Е.И. Щербаковой: Эта методика направлена на выявление представлений о свойствах времени (текучесть, необратимость, одномерность), а также о сутках, неделе, годе. Беседа строится в свободной форме, где педагог задает наводящие вопросы, побуждая ребенка к рассуждениям о времени.
4. Методики Т.Д. Рихтерман и Т.И. Тарабариной: Данные методики используются для исследования сформированности пространственных и временных представлений у старших дошкольников. Они включают задания на ориентацию в пространстве и времени, выявление понимания последовательности и длительности.
5. Методика Р.Ф. Галлямовой: Эта методика является одной из наиболее полных и широко используемых для исследования уровня развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Она позволяет выявить:
   • Знания о названиях частей суток, дней недели, их последовательности.
   • Умение определять "вчера, сегодня, завтра".
   • Знания названий и последовательности месяцев, времен года, а также того, какие месяцы входят в определенное время года.
   • Умение определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов.
   • Способность определять время по цикличности природных явлений.

Комплексное применение этих методов позволяет получить объективную картину уровня сформированности временных представлений у каждого ребенка.

Примеры диагностических заданий

Для наглядности и практического применения приведем конкретные примеры заданий, которые могут быть использованы в рамках диагностики:

1. Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку»
   • Цель: Оценить знание названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.
   • Инструкция: "Назови, пожалуйста, все части суток, которые ты знаешь, по порядку. Что мы обычно делаем утром/днем/вечером/ночью?"
   • Дополнительные вопросы: "Когда солнце встает? А когда садится? Когда мы спим?"
2. Задание 2: «Дни недели»
   • Цель: Выявить знания о днях недели, их последовательности, умение определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.
   • Инструкция: "Назови все дни недели по порядку. Какой день сегодня? Какой был вчера? Какой будет завтра?"
   • Дополнительные вопросы: "Какой день недели после среды? А перед пятницей?"
3. Задание 3: «Времена года»
   • Цель: Выявить знания о названиях времен года, их последовательности.
   • Инструкция: "Назови времена года по порядку. Какое время года сейчас?"
   • Дополнительные вопросы: "Что бывает осенью/зимой/весной/летом? Какое время года после зимы?"
4. Задание 4: «Месяцы года»
   • Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев года, их последовательность, какие месяцы входят в определенное время года.
   • Инструкция: "Назови месяцы года, которые ты знаешь. Какие месяцы относятся к зиме/весне/лету/осени?" (Можно использовать календарь с картинками).
5. Задание «Часы гнома»
   • Цель: Выявить представления детей о чередовании и длительности частей суток с помощью разрезной модели суточных часов.
   • Инструкция: Ребенку предлагается разрезная модель часов, разделённая на сектора, соответствующие частям суток. На секторах или рядом с ними размещены картинки с изображением деятельности или природных явлений. Задача ребенка — правильно собрать часы, расставив сектора в нужной последовательности и соотнеся их с событиями.

Эти задания могут быть представлены в игровой форме, чтобы снизить тревожность ребенка и получить более достоверные результаты.

Критерии и показатели уровня сформированности временных представлений

Для объективной оценки результатов диагностики используются четкие критерии. Методика Р.Ф. Галлямовой предлагает трехуровневую систему оценки, что позволяет точно определить степень сформированности временных представлений:

Баллы	Уровень сформированности	Описание проявлений
3 балла	Соответствует норме (Высокий уровень)	Ребенок правильно и по порядку называет все части суток, может соотнести их с характерной деятельностью и природными явлениями. Знает название дней недели, их последовательность, безошибочно определяет "вчера, сегодня, завтра". Ориентируется во временах года, называет их последовательность, а также может назвать большинство месяцев года, распределяя их по сезонам. Умеет определять время с помощью механических, песочных и электронных часов (с точностью до часа). Самостоятельно использует временные понятия в речи.
2 балла	Ниже нормы (Средний уровень)	Части суток названы правильно, но не всегда по порядку, или с небольшой подсказкой воспитателя. Может испытывать затруднения в назывании дней недели, их последовательности, или при определении "вчера, сегодня, завтра" (допускает 1-2 ошибки). Знает названия времен года, но может путаться в месяцах. С помощью педагога определяет время по часам, но самостоятельно делает это неуверенно. В речи использует временные понятия, но не всегда корректно.
1 балл	Низкий уровень	Ребенок неправильно называет части суток или не знает их последовательности, не соотносит их с деятельностью и явлениями природы. Не знает и не называет дни недели, их последовательность, не определяет "вчера, сегодня, завтра". Не ориентируется во временах года и месяцах. Не умеет определять время по часам. Практически не использует временную терминологию в спонтанной речи.

Высокий уровень сформированности временных представлений характеризуется не только знанием терминов, но и глубоким пониманием временного континуума. Это включает:

• Самостоятельное определение собственного положения в пространстве и времени: Ребенок понимает, где и когда он находится.
• Свободное использование пространственных и временных терминов: Активное и адекватное применение слов, обозначающих время и его свойства.
• Свободная ориентировка на местности: Умение соотносить время с маршрутами, событиями.
• Последовательное называние частей суток и их соотнесение с деятельностью: Чёткое понимание циклов дня и ночи.
• Знание дней недели и их последовательности: Осознание недельного цикла.
• Знание месяцев года и их последовательности: Понимание годового цикла и его связи с временами года.
• Сформированное "чувство времени": Способность оценивать длительность и регулировать свою деятельность.

Такая детализированная система оценки позволяет не только констатировать факт сформированности, но и выявить конкретные затруднения, что является отправной точкой для целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Педагогические условия, способствующие успешному формированию представлений о времени

Формирование представлений о времени — это не просто освоение набора терминов, а ключевой фактор в развитии целостной личности ребенка, его готовности к школьному обучению и успешной социализации. Однако этот процесс не происходит сам по себе; он требует создания целенаправленных и продуманных педагогических условий.

Значение формирования временных представлений для развития ребенка

Умение ориентироваться во времени имеет для детей старшего дошкольного возраста поистине огромное значение, выходящее далеко за рамки элементарных математических представлений. Оно является краеугольным камнем для целого ряда аспектов развития ребенка:

1. Базис личностной культуры и социализации: Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества. Понимание временных рамок, умение быть пунктуальным, соблюдать режим дня, планировать свою деятельность — это основы самоорганизации, которые формируют ответственное отношение к себе и окружающим. Без этого сложно представить успешную адаптацию в коллективе и продуктивное взаимодействие.
2. Показатель интеллектуальной готовности к школе: Уровень развития временных представлений является одним из важнейших показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Школьная жизнь строго регламентирована по времени: уроки, перемены, домашние задания. Ребенок, который не чувствует времени, не может его планировать, будет испытывать серьёзные трудности в организации своей учебной деятельности, что неизбежно отразится на его успеваемости. Способность ориентироваться во времени позволяет детям лучше воспринимать и усваивать новую информацию, успешно овладевать различными видами деятельности и познавать окружающую среду.
3. Развитие волевых и регуляторных качеств: Умение регулировать и планировать деятельность во времени развивает такие качества личности, как организованность, целесообразность, целенаправленность, точность. Эти качества необходимы не только при обучении в школе, но и в повседневной жизни. Ребенок учится доводить начатое до конца, распределять свои силы и время, что является основой для формирования самоконтроля и произвольного поведения.
4. Предпосылка для развития причинно-следственного и теоретического мышления: Своевременное и адекватное формирование понятий о времени чрезвычайно важно для продуктивной учебной деятельности, поскольку оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления. Понимание последовательности событий, их длительности и взаимосвязи "до-после" является фундаментом для осмысления причинно-следственных связей. Развитое временное мышление – это условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом, позволяя ребенку не только воспринимать, но и анализировать, обобщать и прогнозировать события.

Таким образом, работа по формированию временных представлений — это не просто "научить часам", а инвестиция в всестороннее развитие ребенка, его будущую успешность и благополучие.

Ключевые педагогические условия для успешного формирования

Для обеспечения эффективности процесса формирования временных представлений необходимо создать ряд специфических педагогических условий, которые будут способствовать максимально полному и гармоничному развитию этой функции.

1. Опора на чувственную основу: Развитие восприятия времени должно опираться на естественные, чувственно воспринимаемые ритмы и процессы. Организм человека изначально обладает строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца, чередование сна и бодрствования). Педагогу необходимо использовать эти внутренние ритмы, а также внешние природные явления (смена дня и ночи, времён года), чтобы помочь ребенку осознать цикличность и непрерывность времени. Например, можно привлекать внимание детей к тому, как быстро бьётся их сердце после активной игры, или как ритмично капает дождь.
2. Переживание длительности временных интервалов: Для формирования "чувства времени" недостаточно просто назвать длительность. Ребенок должен "прожить" её. Необходимо организовывать разнообразную деятельность детей (игра, трудовая деятельность, конструирование, рисование) в пределах определенных, строго заданных временных отрезков. Например, "давайте успеем убрать все игрушки за 5 минут по песочным часам", или "нарисуй свою любимую игрушку за 10 минут". Это дает детям возможность почувствовать, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок времени, и служит основой для формирования способности планировать свою деятельность во времени.
3. Развитие умения оценивать временные интервалы без часов ("чувства времени"): Развитое чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, точным, помогает беречь время и рационально его использовать. Для его развития используются упражнения на оценку "на глазок": "Как ты думаешь, сколько времени займет это задание?", "Попробуй постоять минуту с закрытыми глазами". Важен постоянный контроль со стороны взрослых как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени. Необходимо обсуждать с детьми, почему интересная деятельность кажется более короткой, а однообразная – более длительной, и постепенно учить их объективно оценивать время, несмотря на субъективные ощущения.
4. Связь с объективными показателями и деятельностью: Названия частей суток, дней недели, месяцев должны связываться не только с определенным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы. Например, утро – это не только "когда мы завтракаем", но и "когда встаёт солнце, становится светлее". Вечер – это "когда мы ложимся спать" и "когда солнце садится, темнеет". Такое соотнесение помогает избежать субъективной привязки и формирует более устойчивые представления.
5. Частота использования временной терминологии: Большое значение имеет то, насколько часто дети слышат и используют в своей речи названия периодов времени, мер времени. Педагог должен постоянно включать временные термины в свою речь: "сейчас мы пойдем на прогулку", "через 10 минут будем обедать", "вчера мы читали сказку", "завтра будет выходной". А.М. Леушина справедливо отмечала, что эпизодические занятия, проводимые преимущественно словесным методом, не формируют основных понятий о текучести времени. Необходима системная, ежедневная работа, интегрированная во все режимные моменты и виды деятельности.
6. Создание благоприятных условий в соответствии с ФГОС ДО: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание предметно-развивающей среды, которая стимулирует познавательное развитие, в том числе и формирование временных представлений. Это включает наличие в группах календарей (отрывных, перекидных, природы), часов (игрушечных, песочных, механических), дидактических игр, пособий по времени. Важна также организация взаимодействия со взрослыми и сверстниками, которая способствует обмену временными представлениями и их уточнению.

Комплексное применение этих педагогических условий позволит создать эффективную систему работы по формированию представлений об эталонах времени, обеспечивая всестороннее развитие ребенка и успешную подготовку к школьному обучению.

Заключение

Курсовая работа, посвящённая формированию представлений об эталонах времени у детей старшего дошкольного возраста, позволила провести глубокий и всесторонний анализ этой важной психолого-педагогической проблемы. В ходе исследования были последовательно решены все поставленные задачи, что позволило достичь основной цели — систематизировать и научно обосновать теоретические, методические и практические аспекты данного процесса.

В работе раскрыта сущность понятий "время" как философской категории и "эталоны времени" как комплекса знаний о его единицах измерения. Мы подробно рассмотрели психолого-педагогические особенности восприятия времени дошкольниками, такие как его опосредованность, трудности с относительными временными наречиями, "мифологический" и фрагментарный характер представлений. Особое внимание уделено явлению гомоморфизма временных параметров, когда дети не всегда соотносят субъективные ощущения с объективным течением времени. Подчёркнута исключительная важность дошкольного возраста как благоприятного периода для заложения основ временной ориентировки, что способствует развитию пунктуальности, организованности и способности к планированию.

Анализ теоретических подходов зарубежных (Ж. Пиаже, П. Фресс) и отечественных (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Е.И. Щербакова, Т.Д. Рихтерман, И.В. Кононенко) исследователей показал многогранность изучения проблемы и ценность каждого вклада в её развитие. Рассмотрение четырёх этапов развития восприятия времени в онтогенезе (от чувственного опыта до ориентации по часам) позволило выстроить логическую картину формирования данной компетенции.

В методической части работы были детально проанализированы эффективные методы, приемы и дидактические средства. Сформулированы основные задачи педагогической работы, а также представлен подробный обзор дидактических игр и упражнений, направленных на усвоение понятий суток, недели, месяца, года. Особо выделена роль наглядного моделирования (календари, модели «Дни недели») как средства, делающего абстрактное понятие времени доступным для дошкольников. Подробно описаны задачи для подготовительной к школе группы, включая развитие «чувства времени» и обучение ориентировке по часам с использованием различных типов приборов.

Разработан комплексный подход к диагностике уровня сформированности временных представлений, включающий методы наблюдения, педагогической диагностики, беседы, а также специфические методики (Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабариной, Р.Ф. Галлямовой). Представлены конкретные примеры диагностических заданий и детализированные критерии оценки по методике Р.Ф. Галлямовой, что обеспечивает практическую применимость данных рекомендаций.

Наконец, обосновано значение формирования временных представлений для всестороннего развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе и формирования личностных качеств. Детально проработаны ключевые педагогические условия, способствующие успешному формированию: опора на чувственную основу, переживание длительности интервалов, развитие «чувства времени», связь с объективными показателями и деятельностью, частота использования временной терминологии и создание благоприятной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО.

Практическая значимость разработанных рекомендаций для педагогической практики неоспорима. Представленный материал может служить основой для разработки образовательных программ, методических пособий и практических занятий для педагогов дошкольных образовательных организаций, помогая им выстроить системную и эффективную работу по формированию временных представлений у детей.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть сосредоточены на изучении влияния цифровых технологий на восприятие времени у дошкольников, разработке инновационных интерактивных дидактических средств, а также на кросс-культурном анализе формирования временных представлений в разных образовательных системах.

Список использованной литературы

1. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005.
2. Болотова А. Формирование восприятия времени // Дошкольное воспитание. 1980. №11. С. 34–35.
3. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / под ред. Т.С. Будько. Брест: Изд-во БрГУ, 2006. 46 с.
4. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений // Дошкольное воспитание. 1976. №5. С. 46–48.
5. Владимирова Т.В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. Ульяновск, 1999.
6. Володомонов Н.В. Календарь: прошлое, настоящее, будущее. М., 1987.
7. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
8. Диагностика уровня сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр / Е.Н. Лебеденко, В.П. Новикова, Т.Д. Рихтерман.
9. Дидактические игры на формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР: методические материалы. URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igri-na-formirovanie-vremennih-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-zpr-2191942.html (дата обращения: 25.10.2025).
10. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. 1996. №2.
11. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. В гостях у гнома-часовщика // Дошкольное воспитание. 1991. № 7. С. 74–79.
12. Значение возрастных особенностей в формировании чувства времени у детей дошкольного возраста. URL: https://dou.edu.ru/metodicheskie-materialy/znachenie-vozrastnyih-osobennostey-v-formirovanii-chuvstva-vremeni-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 25.10.2025).
13. Картотека дидактических игр и упражнений по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2018/02/19/kartoteka-igr-na-formirovanie-vremennyh-predstavleniy (дата обращения: 25.10.2025).
14. Картотека дидактических игр по формированию временных представлений у детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2019/11/05/kartoteka-didakticheskih-igr-po-formirovaniyu-vremennyh (дата обращения: 25.10.2025).
15. Картотека дидактических игр на развитие представления о времени и ориентировке в пространстве. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kartoteka-didakticheskih-igr-na-razvitie-predstavlenija-o-vremeni-i-orientirovke-v-prostranstve.html (дата обращения: 25.10.2025).
16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Ориентировка во времени // Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. С. 130–132.
17. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошкольное воспитание. 1981. №7. С. 11–13.
18. Конспект «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»: методические материалы. URL: https://infourok.ru/konspekt-razvitie-predstavleniy-o-vremeni-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-4890250.html (дата обращения: 25.10.2025).
19. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.
20. Локоть Н. Объемная модель: использование ее при формировании временных представлений у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1991. №1.
21. Люблинская А.А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания / под ред. А.Д. Корчагиной, В.В. Орлова. Пермь, 1961.
22. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / под ред. В.В. Даниловой. М., 1987.
23. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1984.
24. Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой: методические материалы. URL: https://infourok.ru/metodika-issledovaniya-razvitiya-vremennih-predstavleniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-rf-gallyamovoy-5452655.html (дата обращения: 25.10.2025).
25. Методика «Формирования системы представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста»: методические материалы. URL: https://infourok.ru/metodika-formirovaniya-sistemi-predstavleniy-o-vremeni-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-3221943.html (дата обращения: 25.10.2025).
26. Методы диагностики сформированности пространственных и временных представлений у старших дошкольников: методические материалы. URL: https://infourok.ru/metodi-diagnostiki-sformirovannosti-prostranstvennih-i-vremennih-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-4759714.html (дата обращения: 25.10.2025).
27. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
28. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. №2. С. 48–55.
29. Назаренко К.В. Развитие элементов начального материалистического миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: тез. докл., т.2. М., 1970. С. 42–43.
30. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста: методические материалы. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-vremeni-detmi-doshkolnogo-vozrasta-3200923.html (дата обращения: 25.10.2025).
31. Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobennosti-vospriyatiya-vremeni-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 25.10.2025).
32. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Э.Р. Минибаева. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-vremennyh-predstavleniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
33. Педагогические условия формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://depon.pnzgu.ru/files/depon.pnzgu.ru/pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_predstavlenij_o_vremeni_u_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
34. Проблемы восприятия пространства и времени / под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1961.
35. Проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/problemy-formirovanija-vremenyh-predstavlenii-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-psihologo-pedagogicheskih-isledovanijah.html (дата обращения: 25.10.2025).
36. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М.: ЧеРо, 1999.
37. Психолого-педагогические основы развития ориентировки во времени у детей / А.Ф. Нигматуллина. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-razvitiya-orientirovki-vo-vremeni-u-detey (дата обращения: 25.10.2025).
38. Психолого-педагогические основы формирования временных представлений у дошкольников. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/04/14/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-vremennyh (дата обращения: 25.10.2025).
39. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста / Т. Кнутова, А. Макарова. URL: https://edu.mos.ru/articles/post/razvitie-chuvstva-vremeni-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 25.10.2025).
40. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991. 47 с.
41. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
42. Сборник дидактических игр на закрепление представлений о времени для детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/sbornik-didakticheskih-igr-na-zakreplenie-predstavlenii-o-vremeni-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 25.10.2025).
43. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982. С. 70–95.
44. Средства формирования у детей дошкольного возраста временных представлений.
45. Тихоненко А. Изучение мер времени // Начальная школа. 1998. №1.
46. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. М., 1982.
47. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М.: Академия, 2000.
48. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-vremennyh-predstavleniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
49. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/formirovanie-predstavleniy-o-vremeni-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-3249051.html (дата обращения: 25.10.2025).
50. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования. URL: https://depon.pnzgu.ru/files/depon.pnzgu.ru/formirovanie_vremennyh_predstavlenij_u_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_na_osnove_modelirovaniya.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
51. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А. Столяра. М., 1988.
52. Хренов Л.С., Голуб И.Я. Время и календарь. М., 1989.
53. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. 1979. №1. С. 24–29.
54. Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени // Вопросы психологии. 1979. №3.
55. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. 349 с.
56. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М., 1998.
57. Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание. 1988. №3. С. 4–6.
58. Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошкольное воспитание. 1986. №7. С. 43–46.
59. Элькин Д.Г. Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики // Вопросы психологии. 1968. №3.
60. Ярощук В.Л. Формирование понятий и представлений о времени у детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. №1,2.