Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности 6
1.1. .Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста как условия формирования их представлений о животных 6
1.2. Содержание представлений о животном мире в образовательной программе «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 13
1.3. Игровая деятельность, как условия формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о животных у детей 27
2.2. Работа воспитателя ДОУ по формированию представлений о животных у детей по средствам игровой деятельности 31
2.3. Анализ результатов формирующего этапа исследования 32
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Приложение 38
Содержание
Выдержка из текста
С раннего возраста дети знакомятся с отдельными животными, учатся их различать по внешнему виду, повадкам, осваивают приемы ухода за ними, наблюдают за их развитием.Цель: проанализировать проблему исследования теории и практике и разработать комплекс занятий направленных на формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.- Охарактеризовать игровую деятельность как условие формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.
Г.Г.Григорьева отмечала, что составными частями опыта художественного восприятия являются умение наблюдать и дифференцировать свойства предметов (цвет, форма) и явлений, осмысливать и обобщать художественный материал; опыт ценностно-ориентационной направленности (доминирующие мотивы выбора ценностей); опыт оценочной деятельности (способность оценить степень совершенства тех или других аспектов языка художественного произведения путем анализа композиционной структуры и средств образного выражения (цвет, линия, пластика, умение дифференцированно обнаружить их характеристику)11,56.
Гипотеза исследования: оптимизация знаний и умений младших дошкольников по формированию представлений о цвете возможна только в процессе целенаправленного обучения, обеспеченного соответствующими психолого-педагогическими условиями, которые дают возможность сформировать систему, направленную на формирование перцептивних действий и выхода их на уровень обогащенного (художественного) восприятия цвета с дальнейшей интеграцией в контексте практической творческой деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды И.М. Сеченова и И.П. Павлова, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, И.М. Соловьева, Б.М. Теплова, П.А. Шеварева, Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, Э.И. Кубышкина, Г.П. Новикова, Н.П. Сакулина
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды в детском саду – экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их. Экологическая тропа – это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу.
Практическая значимость исследования: предлагаем в курсовой работе, методы исследования знаний о живом организме у детей младшего дошкольного возраста и методические рекомендации воспитателю по экологическому образованию.
Цель исследования – теоретически обосновать и реализовать в опытно-практической части работу по развитию представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста, с использованием дидактических игр
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции
Проблема исследования. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования временных представлений у детей старшегоㅤ дошкольного возраста на основе современных педагогических подходов в обучении дошкольников.