Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОИ
1 КОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности представлений о количестве у детей раннего и младшего дошкольного возраста
1.2. Методы и приемы формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста в исследованиях разных авторов
ГЛАВА
2. ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
Конспект занятия по сказке «Репка».
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания.
Г.Г.Григорьева отмечала, что составными частями опыта художественного восприятия являются умение наблюдать и дифференцировать свойства предметов (цвет, форма) и явлений, осмысливать и обобщать художественный материал; опыт ценностно-ориентационной направленности (доминирующие мотивы выбора ценностей); опыт оценочной деятельности (способность оценить степень совершенства тех или других аспектов языка художественного произведения путем анализа композиционной структуры и средств образного выражения (цвет, линия, пластика, умение дифференцированно обнаружить их характеристику) 11,56.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Развитие математических представлений у детей пятого года жизни по средствам дидактических игр
Представление количества у детей 5 летДети пяти лет активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения и конечно же количественные представления, преобразуют предметы различных форм и величин. Ребенок в этом возрасте уже представляет какое количество игрушек он выбирает, например он играет двумя машинками или сразу тремя куклами и ребенок без труда представляет игрушки в количественном представлении, в две машинки или в три куклы.
Современные наблюдения дают основания ученым сделать вывод, что колористическая безграмотность современного работника приводит к практической необходимости одолеть барьер на пути к качеству в разных областях промышленности. Часто непреодолимой преградой во многих направлениях производства является чисто физическая слепота к цвету, его тональности, насыщенности оттенка. В связи с этим академик С.В. Вавилов писал: «Владение цветным видением чрезвычайно повышает ценность зрительного восприятия. Цветное видение дает возможность очень быстро и по-новому различать предметы и элементы среды».
Комплекс вопросов, связанных с определением содержания работы, задач, форм, методов, приемов ознакомления дошкольников с художественной литературой рассмотрено в трудах А.Богуш, Н.Гавриш, Л.Гурович, А.Виноградов, Р.Жуковского, Н.Карпинской, М.Кониной, О.Лещенко, О.Ушаковой и других. Особенности восприятия детьми содержания художественных произведений раскрыто в исследованиях психологов О.Запорожца, Д.Эльконина, О.Никифоровой, С.Рубинштейна, П.Якобсона и других. Задача детской литературы, ее специфика рассматривались также в работах К. Чуковского, С. Маршака, С.Михалкова и
Дети, страдающие косоглазием и амблиопией, сталкиваясь с обычными, нормально видящими сверстниками часто избегают участия в коллективных играх, стремятся к уединению, становятся замкнутыми. Подготовить их к обучению в массовой школе, помимо всего прочего, значит и научить сообща работать в коллективе, воспитать в них навыки дружбы и товарищества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. — М.,1984.
2.Аникин Б.П. Русский фольклор. – М., 1987.
3.Аникин В.Н. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя. — М., 1987.
4.Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное творчество. Л., 1983.
5.Афонькина, Ю. В., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.- М.: Просвещение,1995.
6.Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1966.
7.Венгер Л.А. Больше, меньше, поровну… //Дошк. восп..-1993.- № 1.- С.62-64.
8.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. — М., 1994.
9.Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
10.Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. /Под ред. Г.Н.Годиной, Э.Г.– Пилюгиной М., 1987.
11.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ.М.: Мозаик-синтез, 2004.
12.Даль В.И. Пословицы русского народа. М., 2000.
13.Детская литература: Учебное пособие// Под.ред.И.М.Арзамасцевой, С.А.Николаевой. – М., «Academia». 1990.
14.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006. — 244 с.
15.Ерофеева Т.И. Знакомимся с математикой: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2005 .
16.Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М:1992.
17.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Под. Ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко,- М.: Просвещение, 1989.
18.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
19.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. — М.: Академия, 1998.
20.Корнеева ГА., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 46 — 49.
21.Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. – М., «Высшая школа», 1988.
22.Лаврентьева Г.Л., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992.
23.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974.
24.Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2000.
25.Мельников М.Н. Фольклорные формы с математическим содержанием. / Русский детский фольклор. — М., 1987.
26.Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие.- М.: Просвещение,1994.
27.Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М. : Аркти, 2003.
28.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание
2. испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006.
29.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976.
30.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.
31.Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1981.
32.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.- М.:Просвещение, 2002.
33.Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. — М.: МПСИ, 2005.
список литературы
