Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Особенности развития представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 6
2. Педагогические условия формирования представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 11
3. Педагогические возможности детских воспоминаний автобиографической памяти 17
4. Диагностика представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 28
Заключение 47
Список литературы 52
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Детям уже в дошкольномㅤ возрасте жизненно необходимо научитьсяㅤ самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильнㅤ обозначая в речи), чувствоватьㅤ его длительность (чтобы регулироватьㅤ и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планироватьㅤ деятельность во времени создаетㅤ основу для развития такихㅤ качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимыхㅤ ребенку при обучении в школе и в повседневнойㅤ жизни.ㅤ
Вместе с тем специфическиеㅤ особенности времени как объективнойㅤ реальности затрудняют его восприятиеㅤ детьми. Время всегда в движении, течение времени всегдаㅤ совершается в одном направленииㅤ — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшиеㅤ дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажиㅤ мне его».ㅤ
Поэтому в педагогической практике встает вопросㅤ как ребенку показать время. Время воспринимаетсяㅤ ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единицㅤ и отношений в постоянно повторяющихся явленияхㅤ жизни и деятельности. Большей точностью отличаютсяㅤ представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основеㅤ личного опыта. Поэтому детей надо знакомитьㅤ с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичностьㅤ их действий, разнообразных видов деятельности.ㅤ
В дошкольном возрасте детиㅤ еще не соотносят временныеㅤ ощущения с объективным течениемㅤ времени, однако идет постоянныйㅤ процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающегоㅤ мира, организованных во времениㅤ (сезоны года, освоение такихㅤ понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.).
Этому способствует развитиеㅤ речи, мышления, осознание своейㅤ собственной жизни.ㅤ
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учениюㅤ И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связейㅤ в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтомуㅤ время, чередование его определенных отрезков необходимоㅤ сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленнуюㅤ на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времениㅤ и их взаимосвязь. Такая деятельность создаетㅤ наиболее благоприятные условия для формирования четкихㅤ представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальностьㅤ в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методикахㅤ обучения дошкольников.ㅤ
Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различияㅤ в подходах исследователей делают затруднительным формулированиеㅤ единого понимания процессов становления у ребенкаㅤ данных представлений.ㅤ
Проблема исследования. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования временных представлений у детей старшегоㅤ дошкольного возраста на основе современных педагогических подходов в обучении дошкольников.
Цель исследования: выявление педагогических условий формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста посредством воспоминаний автобиграфической памяти в условиях дошкольной образовательной организации (везде далее по тексту ДОО).
Объект исследования: временные представления детей дошкольного возраста.ㅤ
Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста посредством воспоминаний автобиографической памяти.ㅤ
Задачи исследования:
1. Определить теоретические основы формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «временные представления» детей дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические возможности воспоминаний автобиографической памяти в формировании временных представлений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).
ㅤ
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОО 4 г. Москва, подготовительная группа.ㅤ
Структура курсовой работы состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Объём курсовой работы представлен 56 страницами.
Список использованной литературы
1. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.
2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤ
3. Беспалова Н.В. Активные методы обучения – разновидность самостоятельной работы // Вологдинские чтения. Материалы конференции. Дальневосточный федеральный университет. – 2009. – № 74. – С. 93– 96.
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.
5. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н.Гусарова. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.- 42 с.
6. Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 2010.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб: Акцидент, 1996 г.
9. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми шестого года жизни: М.: Просвещение — 2006.
10. Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤ
11. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.
12. Золотарёва А. В. Дополнительное образование детей / А. В. Золотарева. – Ярославль, 2004.
13. Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000 г.
14. Изучаем календарь. сост. И.А. Андреева. — Минск: Современная школа: Кузьма, 2008
15. Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;
17. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь 5 – 6 лет. Рабочая тетрадь 6 – 7 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998 г..
18. Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.
19. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤ
20. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ
21. Нонсенко Т. «Времена года» серия «Книжки-малышки»/Р.С.Нонсенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006, — 32 с.
22. Обучение с увлечением. С.И.Агеева. М: 1991 г.
23. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤ
24. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.
25. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1997.
26. Раз – ступенька, два – ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. – 1998 г.
27. Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008.
28. Развитие общих способностей. Непомнящаяㅤ Р.Л. Детство – Пресс, 2005. 60 с.ㅤ
29. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤ
30. Сербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. — 80
31. Столяр Е.Д. Развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 1. – С. 92-94.
32. Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.
33. Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤ
34. Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.
35. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤ
36. Фунтикова О. А. Теоретические основы умственного развития дошкольников. — М. : Мозаика — Синтез, 2005.
17. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. – М. : «Академия», 2009.
37. Фунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, № 7.
38. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, № 1, с. 14-15.
39. Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.
40. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. — М.: Книголюб, 2005.
41. Щербакова Е.И, Фунтикова О.А. Формирование временных представлений //Дошкольное воспитание. – 1988. – № 3. – С. 48-54.
42. Щербакова Е.И., Фунтикова О.А. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание.– 1986. – № 7. – С. 36-42.
43. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.
44. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. — 2 изд. стереотип. — М.: Издательский центр "Академия" 2006.
45. Яхнин Л. «Двенадцать месяцев» серия «Читаем сами»/пересказ Л.Яхнин. — М.:Стрекоза,2008. -26с.
