Структура и содержание курсовой работы по методике преподавания литературы (на примере романа Дж. Фаулза «Коллекционер»)

Введение, где мы определяем научный аппарат исследования

Актуальность данной курсовой работы обусловлена необходимостью формирования у старшеклассников целостного представления о современной зарубежной литературе. Творчество Джона Фаулза, и в частности его роман «Коллекционер», представляет собой богатый материал для развития у учащихся навыков критического мышления и глубокого анализа текста. Изучение таких сложных произведений помогает школьникам понимать не только литературный процесс, но и ключевые экзистенциальные проблемы человека.

Исходя из этого, цель работы — разработка методических материалов для изучения романа Джона Фаулза «Коллекционер» в 11 классе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Изучить теоретические основы преподавания зарубежной литературы в старших классах.
• Проанализировать художественное своеобразие романа «Коллекционер».
• Разработать систему уроков и практических заданий по произведению.

Объектом исследования выступает процесс литературного образования учащихся 11 класса, а предметом — конкретные методические приемы и методы анализа романа «Коллекционер» на уроках литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы, которые направляют наше исследование

Преподавание зарубежной литературы в старших классах имеет свою специфику. Оно требует от учителя не просто знакомства учеников с сюжетом, но и погружения их в иной культурно-исторический контекст. Для этого используется ряд ключевых подходов, которые становятся фундаментом для анализа сложных произведений. В рамках данной работы основными являются:

1. Теория читательского отклика: Этот подход ставит в центр не только текст, но и ученика как активного со-творца смыслов. Главное — не то, «что хотел сказать автор», а то, какой отклик произведение находит у читателя и почему.
2. «Новая критика»: Предлагает сосредоточиться на самом тексте, его структуре, символах и метафорах. Этот метод учит «медленному чтению» и анализу того, как сделано произведение, а не только о чем оно.

Сочетание этих подходов с такими методами, как сравнительный анализ, тематическое исследование и контекстуализация, позволяет достичь главной цели литературного образования — развития навыков критического мышления. Ученик должен не просто усвоить информацию, а научиться самостоятельно интерпретировать текст, аргументировать свою позицию и видеть за сюжетом глубокий социальный и философский подтекст.

Раздел 1.2. Практические приемы и методы работы с литературным текстом

Для эффективного анализа романа «Коллекционер» в классе необходимо использовать арсенал разнообразных практических приемов. Их задача — вовлечь студентов в диалог с текстом и друг с другом, сделав процесс познания активным и творческим. Ключевыми инструментами могут стать:

• Дискуссии. Организация дебатов на темы, поднимаемые в романе (например, «Что такое истинная свобода?», «Можно ли оправдать поступки Клегга?»), стимулирует учеников к формированию и отстаиванию собственной точки зрения.
• Творческие задания. Написание эссе от лица второстепенного персонажа, создание альтернативного финала или дневниковых записей Миранды помогает глубже понять психологию героев и авторский замысел.
• Использование визуальных материалов. Сравнение ключевых сцен романа с их воплощением в одноименной экранизации позволяет обсудить возможности и ограничения разных видов искусства и проанализировать режиссерскую интерпретацию.

Ключевым для понимания романа становится анализ авторского замысла и заложенного в нем социального комментария. Ученики должны прийти к выводу, что «Коллекционер» — это не просто триллер, а притча о столкновении разных социальных и культурных миров.

Глава 2. Литературоведческий и методический анализ романа Джона Фаулза «Коллекционер»

Джон Фаулз — одна из ключевых фигур английской прозы второй половины XX века. Получив образование в Оксфорде и имея значительный преподавательский опыт, он перенес в свое творчество любовь к исследованию внутреннего мира человека и классической литературе. Его романы часто строятся как интеллектуальная игра с читателем, где поднимаются вечные темы любви и самопознания.

Роман «Коллекционер», опубликованный в 1963 году, стал его дебютом и сразу же принес ему широкую известность. Произведение заняло важное место в литературном процессе своего времени, отразив настроения эпохи и предвосхитив многие идеи постмодернизма, в частности, интерес к игре с точками зрения и ненадежности рассказчика.

Раздел 2.2. Художественное своеобразие романа и его ключевые темы

Главной художественной особенностью романа является его уникальная двучастная структура. Повествование ведется с двух противоположных перспектив, что создает мощный стереоскопический эффект:

• Часть 1: Рассказана от лица антагониста, Фредерика Клегга. Его язык беден, а взгляд на мир ограничен, что позволяет читателю увидеть события глазами «коллекционера», лишенного эмпатии.
• Часть 2: Представляет собой дневник протагонистки, Миранды Грей. Это позволяет противопоставить примитивному сознанию Клегга сложный, рефлексирующий внутренний мир жертвы.

Такая нарративная динамика служит раскрытию центральных тем произведения: одержимости, контроля и трагической изоляции человека в современном мире. Стиль Фаулза отличается глубоким психологизмом; он не просто описывает события, а исследует мотивацию и самосознание персонажей. Для более глубокого анализа текста возможно применение инструментов постструктурализма, позволяющих исследовать, как язык формирует реальность героев.

Раздел 2.3. Методические пути изучения романа в 11 классе

Превращение сложного литературоведческого анализа в увлекательный учебный процесс — ключевая задача учителя. На примере «Коллекционера» это можно сделать, связав его темы с конкретными методическими решениями. Для изучения центральной темы одержимости и контроля идеально подходит организация дискуссии, в ходе которой студенты могут обсудить, где проходит грань между любовью и собственничеством.

Анализ смены рассказчиков — сложная задача, которую можно решить через творческое задание. Например, предложить ученикам написать короткую сцену от лица третьего, объективного наблюдателя, чтобы они на практике ощутили разницу в перспективах. Главная цель всех методических приемов — помочь студентам связать абстрактные концепции романа с их личным опытом. Вопросы вроде «Сталкивались ли вы с попытками контроля со стороны других людей?» или «Что значит ‘быть свободным’ лично для вас?» повышают вовлеченность и делают уроки личностно значимыми.

Приложение. План-конспект системы уроков по роману «Коллекционер»

Для изучения романа предлагается система из двух спаренных уроков, нацеленных на комплексный анализ произведения.

Урок 1. «Два мира, два сознания: конфликт Клегга и Миранды»

• Тема: Художественное своеобразие романа и система персонажей.
• Цели:
  • Образовательные: выявить особенности композиции романа, проанализировать образы главных героев.
  • Развивающие: развивать навыки анализа текста, сопоставительной характеристики.
  • Воспитательные: формировать неприятие к насилию и подавлению личности.
• Оборудование: текст романа, раздаточный материал с цитатами.
• Этапы урока:
  1. Организационный момент.
  2. Аналитическая беседа: «Почему Фаулз выбирает двух рассказчиков? Что это дает для понимания конфликта?».
  3. Работа в группах: одна группа характеризует мир Клегга по его речи и мыслям, вторая — мир Миранды по ее дневнику.
  4. Общее обсуждение и формулировка выводов о природе конфликта.
  5. Домашнее задание: Написать эссе на тему «Чья трагедия в романе страшнее — Клегга или Миранды?».

Урок 2. «Символика и социальная критика в романе»

• Тема: Философский подтекст и авторский замысел.
• Цели:
  • Образовательные: раскрыть символический смысл названия, проанализировать социальную критику в романе.
  • Развивающие: развивать умение интерпретировать текст, выявлять подтекст.
  • Воспитательные: воспитывать уважение к свободе и уникальности человеческой личности.
• Этапы урока:
  1. Проверка домашнего задания (обсуждение эссе).
  2. Дискуссия: ««Коллекционер» — это триллер или социальная притча?».
  3. Закрепление: анализ ключевых символов (бабочки, подвал) и их роли в тексте.
  4. Подведение итогов: формулировка главного авторского послания.
  5. Домашнее задание: Подготовить аргументы для дебатов на тему «Актуален ли роман Фаулза сегодня?».

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

В ходе данной курсовой работы были решены все поставленные задачи. Мы рассмотрели теоретико-методологические основы преподавания зарубежной литературы, провели детальный литературоведческий анализ романа «Коллекционер» и, что самое главное, разработали конкретные методические материалы для его изучения в 11 классе.

Итоговый вывод заключается в том, что предложенная система уроков и практических заданий является эффективным инструментом для формирования у учащихся глубокого понимания современной зарубежной прозы. Она способствует развитию критического мышления и умения интерпретировать сложные тексты. Таким образом, цель курсовой работы достигнута.

В качестве перспективы для дальнейшего исследования можно рассмотреть сравнительный анализ романа «Коллекционер» с другими произведениями Джона Фаулза, например, «Волхвом», для выявления сквозных тем и мотивов в его творчестве.

Список использованной литературы

1. Владимирова Н.Г. Поэтика игры в романе Д. Фаулза «Коллекционер» [Текст] / Н.Г. Владимирова // Актуальные проблемы литературы: комментарий к XX веку: материалы междунар. конф., Светлогорск, 25-28 сент. 2000 г. — Калининград, 2001.- с. 182-194.
2. Жлуктенко Н.Ю. Английский психологический роман XX века [Текст] / Н.Ю. Жлуктенко. — К., 1988. — С. 137-139.
3. Ивашева В.В. Литература Великобритании [Текст] // История зарубежной литературы XX в. (1945-1980) / Под ред. Л.Г. Андреева. — 2 изд. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 416 с.
4. Кабанова И. Тема художника и художественного творчества в английском романе 60-70-х гг. (Дж. Фаулз и Б.С. Джонсон). Автореф. дисс канд филол. н. — М., 1986.
5. Красавченко Т. Коллекционеры и художники [Текст] // Фаулз Дж. Коллекционер: роман.- М., 1991. — с. 5-15.
6. Красавченко Т. Реальность, традиции, вымысел в современном английском романе [Текст] / Т. Красавченко // Современный роман. Опыт исследования. — М., 1990.
7. Левитская, Н. «Мегаевропейский» писатель Джон Фаулз (1926-2005) / Н. Левитская // Русский язык и литература для школьников. — 2010. — № 6. — С. 62-64
8. Малявин, В. Мифология и традиция постмодернизма / В. Малявин // Логос. 1991. — К» 1. — С. 206-231.
9. Михальская Н. П. Зарубежная литература. 8 – 9 кл.: Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий и лицеев. – М.: Дрофа, 2002. – 342 с.
10. Трапезникова Н.Зарубежная литература в средней школе.- Казань, 1982. – 198 с.
11. Фаулз Дж. Дневники, 1949-1965. М: Аст, 2007. 397с.
12. Филюшкина С.Н. Литературная аллюзия в романе Фаулза «Коллекционер» [Текст] / С.Н. Филюшкина // Художественный текст и культура. — Владимир, 1993. — с. 130-132.
13. Фрейбертс В. Творческий путь Дж. Фаулза: автореф. дис. …канд. филол. наук [Текст] / В. Фрейбертс. — М., 1986.
14. Храпова В.В., Композиционный лабиринт романа Джона Фаулза «Коллекционер». М. Наука. 2002. 144с.