Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
Глава
1. Временные представления как элемент математичских знаний у детей 4
1.1. Представления о времени у детей и их особенности 4
1.2. Формирование представлений о времени в онтогенезе 8
Глава
2. Особенности формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе 6 вида 14
2.1. Специфика представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 14
2.2. Содержание методики формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 16
Глава
3. Экспериментальная работа по формированию представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 24
3.1. Диагностика представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 24
3.2. Разработка заданий для формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 28
Заключение 40
Список использованной литературы 42
Содержание
Выдержка из текста
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью. Определить теоретические основы формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
Формирование навыков чтения и письма у учащихся
1 го класса с задержкой психического развития на основе использования наглядных средств обучения
Гипотеза нашего исследования состоит в следующем предположении: формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике будет успешным, если:
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
В ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (25) делается акцент на необходимость создания особых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. В образовании детей с умственной отсталостью ставится цель — преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения и воспитания, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами (25).
Диагностика и изучение эмоциональных состояний умственно отсталых детей одна из наиболее актуальных тем специальной психологии. В современном обществе все больше и больше приобретает популярность инклюзивное или включенное образование, суть которого заключается в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (ОВЗЖ) в массовых школах.В основу нашего исследования легла гипотеза о том, что эмоциональные состояния младших школьников с умственной отсталостью имеют свои специфические особенности.
Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека.В настоящее время в соответствии с новыми стандартами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у учащихся должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Изучение особенностей развития диалогической речи у учащихся 1 класса С(к)ОУ VIII вида
Список использованной литературы
1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. – 1983. – № 2. – С. 18– 23.
2. Аббасов, М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. — 1994. — № 5. — С. 35-41.
3. Архипова С.В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2008. – № 6. – С. 24– 30.
4. Афанасьева Ю.А. Использование интерактивных технологий на уроках математики при обучении учащихся с особыми образовательными потребностями (учебно-методическое пособие).
– Щелково: Издатель П.Ю. Мархотин, 2010. – 106 с.
5. Афанасьева Ю.А. Обучение математике учащихся с нарушением интеллекта с помощью с помощью интерактивных технологий на базе Smart Board // Вопросы гуманитарных наук. – 2014. – № 1 (70).
– С. 29– 33.
6. Афанасьева Ю.А. Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 2006. – 240 с.
7. Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательный процессов 4-6 лет. М., 2005 с. 4.
8. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.
9. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤ
10. Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 28– 30.
11. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.
12. Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.
13. Ералиева, С.Г. Особенности временных представлений и ори-ентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С.Г. Ералиева // Дефектология. — 1983. — № 2.-С. 63-66.
14. Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤ
15. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.
16. Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
17. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;
18. Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3).
19. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979 с. 68-71
20. Мелёхин А.И. Протокол психологического обследования восприятия времени у дошкольников // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2012, № 11.
21. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤ
22. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ
23. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤ
24. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.
25. Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008.
26. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤ
27. Рязанова А. А. Формирование временных представлений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]
/ А. А. Рязанова // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары,
2. апр. 2016 г.).
В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.].
- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9).
- С.
137– 140.
28. Сербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. — 80
29. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: ООО Речь, 2001. — 350 с.
30. Сурнина О.Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития / О.Е. Сурнина, В.И. Лупандин // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 32– 36.
31. Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.
32. Финкельштейн И.Н. Представления и понятие о времени у детей-олигофренов / И.Н. Финкельштейн. – М.: Просвещение, 1998. – 294 с.
33. Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤ
34. Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.
35. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤ
36. Фунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, № 7.
37. Цуканов В.И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся / В.И. Цуканов // Дефектология. – 1990. – № 3. – С. 28– 32.
38. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, № 1, с. 14-15.
39. Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.
40. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. — М.: Книголюб, 2005.
41. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.
42. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. — 2 изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия» 2006.
список литературы
