Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Формирование приемов мыслительной деятельности как основоположный элемент школьного обучения 5
1.1. Приемы мыслительной деятельности и их особенности 5
1.2. Приемы обучения мыслительной деятельности 12
Глава
2. Особенности формирования приемов мыслительной деятельности в процессе обучения математике и географии 23
2.1. Формирование приемов мыслительной деятельности на уроках математики 23
2.2. Формирование приемов мыслительной деятельности на уроках географии 32
Заключение 39
Список литературы 41
Содержание
Выдержка из текста
Благодаря их исследованиям было установлено, что часть старшеклассников не может самостоятельно овладеть приемами мыслительной деятельности. Поэтому нужно специально формировать у школьников такие приемы. Обучение школьников отдельным приемам мышления, предоставления им основ из рациональных способов обучения, конечно, значительно помогает усвоению знаний. Однако сформированность отдельных, даже очень важных приемов не может решить проблему «научит учеников учиться». Для продуктивного овладения знаниями ученикам нужна синергетическая система приемов мыслительной деятельности.
Еще один ученая Унт И. в исследование эффективности индивидуального процесса обучения внес не малый вклад. Она для самостоятельного изучения разрабатывала индивидуальные учебные задания. Работа, которая организовала Унт И., строилась на рабочих инструкциях, которые по степени сложности были составлены в 3 вариантах. Важнейший упор в ее работе делался на самостоятельное изучение и изучение учебного материала обучающимися. Она совместно с фронтальной употребила индивидуальную работу. Унт И., на основе проведенной работы, сделала следующие выводы. Что употребление индивидуализированной самостоятельной работы содействовало увеличению успеваемости. Сильным школьникам нравятся задания, требующие большего напряжения и дающие добавочную информацию. Ученики же слабые принимают удовлетворение от успеха, так как им доводится работать со существенно для них более доступным материалом, чем прежде. Увеличивается интерес к предмету, по которому индивидуальное обучение проводилось.
3. Виды учебных заданий (репродуктивные, тренировочные, частично-поисковые, творческие) ориентируют детей на деятельность такого же рода, и способствуют развитию поисковой активности детей и тормозят освоение разных способов человеческой деятельности.
Методологической основой исследования явились: теория познания, деятельностный подход в теории учебной деятельности, теория о поэтапном формировании умственных действий, теория развивающего обучения, принципы ведущей роли теоретических знаний в обучении и обучения на высоком уровне трудности и другие принципы дидактики, теория учебных задач, концепция дивергентного мышления, понятия интеллектуальной активности и интеллектуальной инициативы.
Методы и база исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора фактического материала — теоретический анализ научной литературы, наблюдение за различными видами деятельности учащихся начальной школы и детей-дошкольников, анализ официальных документов по вопросам образования, изучение и обобщение практического опыта деятельности психологов в образовательных комплексах «детский сад-школа», анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для определения уровня сформированности познавательных и личностных характеристик дошкольников и младших школьников использовались валидные диагностические методики: комплекс, направленный на изучение интеллектуальной сферы детей под редакцией И.Я. Поперечной и И.А. Коробейникова, опросник Л.М. Ковалевой, позволяющий определять уровень адаптации первоклассников, методика Р. Жиля, с помощью которой диагностируется отношение детей к школе и уровень тревожности, а также ряд других. Вся практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе Тарановской средней школы Тарановского района Костанайской области. Различными формами психологического обследования (наблюдение, диагностика, эксперимент и т.д.) было охвачено более двухсот детей, учителей и родителей.
Поиск методов и приёмов её формирования, критериально-диагностического инструментария для определения сформированности исследовательской компетенции привлекают внимание специалистов в области образования, поскольку для общества крайне необходимы не только исполнители, но профессионалы способные к самостоятельному научному поиску.Цель работы: теоретически и практически исследовать формирование исследовательской компетенции у учащихся в процессе обучения иностранному языку.4 Предложить пути организации исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Приемы быстрого чтения в процессе обучения английскому языку
Формирование культуры общения студентов в процессе обучения иностранному языку
Примерно половина уроков математики в средней школе отводится решению математических задач. При решении математических задач учащиеся усваивают многие математические понятия, овладевают математической символикой, обучаются проведению доказательств и т. д.
Логическая компетенция в начальном курсе математики
Список источников информации
1. Векслер С.И. Мыслительное развитие учащихся // География в школе. 1968. № 6. С. 54— 56.
2. Вилейто Т.В. Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся на современном уроке // География в школе. 2009. № 1. С. 43— 45.
3. Вилейто Т.В., Седюк Н.Н. Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся на современном уроке // География в школе. 2009. № 2. С. 43— 45.
4. Возрастная и педагогическая психология под редакцией А.В.Петровского, М, Просвещение, 1979г
5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Логика: Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. – М.: ЭКСМО, 2002.- 63 с.
6. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Психологические особенности самостоятельной работы школьников с учебником. /Отв. ред. И.В. Дубровина, Б.С. Круглов Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М., 1984.
7. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.- 120 с.
8. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся. — М., 1988.
9. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.
10. Копытов Н.А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. — М.: АСТ — ПРЕСС, 1998. -240 с. – («Занимательные уроки»).
11. Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей – М. Просвещение, 1992.
12. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1985.
13. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики //Начальная школа. — 1997. — № 3.- с.63-66.
14. Мельникова Е.И. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002.
15. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления : научно-методическое осмысление: [Из опыта работы гимназии N
17. Санкт-Петербурга в рамках междунар. проекта]
/ И.В. Муштавинская // Методист. – 2002. – № 2. – C. 30– 35.
16. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения. — Алматы, 2007.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2003.- кн.2: Психология образования.
18. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – № 1.
19. Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.
20. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.
21. Тимашова Л.С. Развитие логического мышления школьников на уроках математики // Начальная школа. — 2000.-№ 10. — с. 69.
22. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М: “Совершенство”.1998. – С. 345-349.
23. Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия. 1995. – С. 312-326.
24. Хуторской А.В. «Современная дидактика».- М.: Высшая школа, 2007
25. Чистякова Г.Д. Мышление: его закономерности и условия развития. — М.: Педагогика 1989.
26. Чистякова Г.Д. Учить думать. — М.: Педагогика, 1989.
27. Шадрина И.В. Учим правильно рассуждать // Начальная школа. — 2002, -№ 7. — с.64.
28. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
список литературы
