Формирование приёмов практической деятельности на уроках технологии

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………..3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЁМОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1.Сущность психолого-педагогических понятий «практическая деятельность», «приём» и «практический метод обучения»…………………………………………6

1.2. Характеристика практических методов обучения и их использование на уроках технической подготовки школьников…………………………………………………………11

1.3. Процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологии……………………………………………………………………………… 16

2.1 Организация и методика формирования практических умений и навыков по деревообработке в условиях неполной комплектации столярной мастерской оборудованием………………………………………………………….38

Заключение……………………………………………………………………………..34

Список литературы………………………………………………………………………37

Приложения

Выдержка из текста

Развитие технического творчества учащихся в общеобразовательной школе рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность выбранной темы курсовой работы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности. Формирование и закрепление трудовых умений, обобщение опыта работы школ и специальных психолого-педагогических исследований показывает, что для формирования трудовых практических умений решающее значение имеют структура учебного материала, методы обучения, сознательная деятельность учеников.

Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. В современных условиях это – один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии.

Учебно-материальная база трудового обучения общеобразовательной школы представляет собой совокупность материальных средств и условий, необходимых для эффективной организации трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся, является органической частью системы более высокого порядка учебно-материальной базы школы.

Актуальность выбранной темы заключается ещё и в решении проблемы формирования практических умений учащихся согласно требованиям общеобразовательного стандарта по технологии в условиях неполной комплектации мастерских оборудованием и инструментами.

Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы курсовой работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого, на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Цель исследования – разработать методические приемы организации практической деятельности учащихся в условиях недостаточной материальной базы мастерских на примере темы «Деревообработка» в 5-ом классе.

Объектом исследования: учебно-воспитательный процесс по технологии.

Предмет исследования: процесс формирования практических умений у учащихся на уроках технологии.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи исследования:

— провести анализ педагогической и учебно-методической литературы;

— изучить опыт работы учителей;

— разработать планы — конспекты уроков;

-провести педагогический эксперимент и проанализировать результаты эксперимента.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ содержания программ, учебников, методических пособий по педагогике, психологии и технологии;

— наблюдение практической деятельности учащихся во время проведения практических занятий;

— эксперимент по практической деятельности учащихся.

Этапы исследования. На первом этапе изучены теоретические основы организации практической работы. На втором этапе разрабатывались конспекты и тематическое планирование практических занятий, проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Научная новизна заключается в разработке рекомендаций по проведению занятий по формированию практических умений и навыков при неполной комплектации школьных мастерских.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании видов практической деятельности, направленных на формирование практических умений и навыков.

Практическая значимость определяется возможностью применения разработанных дидактических материалов в профессиональной деятельности молодых педагогов .

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Список использованной литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г., с. 23-38.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

5. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2008 г.

6. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.

7.Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2005 г., с. 16-22.

8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15.

9. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38.

10. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М, 2007г., с. 113.

11. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2005г., с. 18-22.

12. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33.

13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. Академия, 2008г., с. 122.

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36.

15. Крутецкий В.А. Психология — М., 2007 г., с. 11-28.

16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности — М., 2004г., с. 66.

17. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории — М., 2002г., с. 37-40.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе — М., 2002г., с. 58-60.

19. Подласый И.П. Педагогика. Основы педагогического мастерства. В 2 кн. — Академия. 2009г., с. 98-104.

20. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. — М. 2004г., с.76.

21. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 — М. 2006г., с. 22-27.

22. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы — М., 2003г., с. 17-24.