Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
8
1.1. Проектная деятельность: сущность, структура, классификация 8
1.2. Психолого–педагогические особенности учащихся начальной школы 15
1.3. Организация проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников
1.4. Модель формирование проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности
24
Выводы по первой глава 34
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
36
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности
36
2.2. Поэтапная реализации модели формирование проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности
2.3. Сравнительный анализ исследования
46
Выводы по второй глава. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, а, следовательно, и новые образовательные цели и результаты. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека», которая рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут "опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности". Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни.
Проектная деятельность влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе).
Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план – внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать. Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается "участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий".
В настоящее время опытом работы многих отечественных педагогов, данными экспериментальных психолого-педагогических исследований (И.И. Джужук, Н.В. Матяш, И.М. Павловой) убедительно доказана возможность применения проектного метода в процессе обучения младших школьников. В публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, Н.М. Конышевой отражены богатые развивающие возможности проектной деятельности для учащихся начальной школы. Однако, несмотря на свою растущую популярность и неоспоримые достоинства, проектный метод еще не получил должного распространения в начальном звене школьного обучения. Ещё недостаточно разработаны и фрагментарно освещены в литературе методических аспектов организации проектной деятельности младших школьников.
В настоящее время среди методов обучения ведущее место занимает метод проектов. Данный метод нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская).
Как вариант интегрированного метода обучения учащихся в процессе внеурочной работы, рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода. На современном этапе развития школы Л. В. Городий, А. А. Карачев, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев рассматривали в своих работах общие теоретические вопросы организации проектной деятельности учащихся в процессе внеурочной.
Актуальность данного исследования подтверждается следующим противоречием: между важностью организации проектной деятельности в начальной школе и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе метода проектирования в начальной школе и недостаточным пониманием значительности данного метода в начальной школе.
Разрешение названного противоречия предполагает рассмотрение проблемы: в решении вопроса теоретической разработки и практической реализации метода проектирования в начальной школе.
Целью исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность модели формирование проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) рассмотреть организацию проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников;
3) определить критерии, показатели и уровни сформированности проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности
4) теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения проектной деятельности в начальной школе.
Предмет исследования: модель формирование проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование навыков проектной деятельности младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет успешным, если:
– исследовательские умения младшего школьника понимать как мета- предметный результат освоения им основной образовательной программы начального общего образования, совокупность способностей осуществления умственных и практических действий по самостоятельному поиску решения познавательной проблемы с целью получения нового знания, которое для младшего школьника является, как правило, субъективно-новым;
– при их формировании максимально реализовывать потенциал внеурочной деятельности, отличительной особенностью которой является возможность выбора учеником направления деятельности, продвижения по индивидуальной траектории развития с опорой на субъективный личностный опыт ребенка, использование педагогом разнообразных организационных форм, методов и средств, варьирование содержания занятий с учетом интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей;
– рассматривать процесс их формирования как поэтапный, наиболее полно реализующий потенциал внеурочной деятельности, обеспечивающий динамику от развития интереса детей к познанию, формированию навыков проектной деятельности, к самостоятельному их применению.
Методологическую основу исследования являются положения идеи гуманистической философии о чело веке как субъекте отношений, способном к самореализации, самоорганизации ( Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); идеи рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт); идеи о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; на общенаучном уровне: положения деятельностного подхода о структуре деятельности и подготовке к ней (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),– идеи компетентностного подхода ( Ю.В. Варданян, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) о характере компетентности как образовательного результата (применены нами для конкретизации научного понимания исследовательских умений младшего школьника);
- на конкретно-научном уровне: психолого-педагогические исследования по проблеме формирования исследовательских умений (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), ориентирующие на создание условий развития сферы личностных функций индивида (использованы нами как основа выбора); концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Б.Д. Эльконин), основывающиеся на идеях единства процессов развития и обучения (применены нами для обоснования логики процесса формирования навыков проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности).
Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятий, структуры, содержания формирование навыков проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности; в установлении критериев, показателей и уровней сформированности навыков проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности, а также организация проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников, обеспечивающих осуществление процесса формирование навыков проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования – разработана модель формирование проектной деятельности во внеурочной деятельности, способствующие формированию проектной деятельности младших школьников. Данные материалы могут быть полезны учителям начальных классов и студентам педагогических вузов.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс- диагностика, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент).
Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, выводов к ним, общих выводов, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 334 с.
2. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения // О. Агапова, А. Кривошеев, А .Ушаков. Альма-матер, 1994. № 1. – С. 18 22.
3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. / Ю. П. Азаров. – М.: Просвещение, 1985. – 448 с.
4. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания) / Э.Г. Азимов. – М.: Златоуст, 2003. – 748 с.
5. Александров Г. Н., Шарипов Ф. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г. Н. Александров, Ф. Н. Шарипов // Формирование дидактической теории. – М.: Знание, 2011. ‒ С. 69– 90.
6. Алексеев А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. № 2, 2007. С. 24-34.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / А Б. Г.наньев // Изб. Психологические труды: В 2-х т. – М.: Педагогика, 2001. ‒ 339 с.
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
9. Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: учебное пособие / К.С. Бабанский. –М.: Просвещение, 2001. – 213с.
10. Балахничева Г. В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дисс. канд. пед. наук / Г. В. Балахничева. – Луцк, 2003. – 197 с.
11. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителей / А. С. Белкин. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
12. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть I. / Д. А. Белухин. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 317 с.
13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. – М.: Прогресс, 2003. ‒ 420 с.
14. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 2004. – № 5. – С. 16– 24.
15. Богачинская Ю. С. Педагогика диалога – педагогика ненасилия / Ю. С. Богачинская // Ненасилие как условие развития творческой личности. Межвузовская науч. конференция. Елец, 13 –
1. мая 2007. Тезисы докладов, II часть. – 181 с.
16. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Академия, 2002. – 426 с.
17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: учебник / под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону: Просвещение, 2008. – 147с.
18. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский. –СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 169 с.
19. Брагуца А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа. 2011. № 6. С. 53-55.
20. Воронцова А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей / под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. –М.: Педагогика, 2001, – С. 96-110.
22. Гаврилин А.М. Организация работы над проектом / А.М. Гаврилин // Школьная педагогика. – 2007. – № 3. – С. 26 – 29.
23. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М.: 2005. – 103 с.
24. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство вос питания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — С. 6– 11.
25. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. – 2000. – № 2. – C. 36– 43.
26. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – С. 4-21.
27. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000. – 320 с.
28. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. – 2003. – № 9. – С. 4649.
29. Гильбух Ю.
3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. // Советская педагогика. – 1990. – № 5. – С. 81 – 87.
30. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование. – 2006.
– № 8. – C. 42 – 43
31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2006. – 147 с.
32. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ / А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2004. – № 1. – С. 22 – 25.
33. Дистервег А. Избранные пед. сочинения / А. Дистервег. – М., 2006, – 263 с.
34. Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов / А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов // Начальная школа. – 2002. – № 7. – С. 64– 69.
35. Дмитриев А. Е. Квалификационные требования к учителю начальных классов / А. Е. Дмитриев // Магистр: Независимый педагогический журнал. – М. 1992. – № 10. – С. 56– 61.
36. Дж. Дьюи. Демократия и образование. Пер.с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. − 384с.
37. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2007. – 159 с.
38. Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Психология» / Б. В. Зейгарник. – М.: Изд-во Московского университета, 1998. – 128 с.
39. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. ‒ М.: Педагогика, 2005 – (Б-ка учителя и воспитателя).
– 144 с.
40. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы / Н.М. Конышева // Начальная школа. — 2006. — № 1.
41. Каспржак А. Учительское мастерство или непрерывное пед. образование. (Проблемы переориентации на индивидуальную подготовку учителя в пединституте) / А. Каспржак // Народное образование. – 2002. – № 910. ‒ С. 62– 66.
42. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности / В.А. Кальней // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 4. – С. 18 – 21.
43. Кларин М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. – 2005. –№ 4. – С. 11 – 14.
44. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Калжаспиров. – М.: Азбука. – 2005. – 313 с.
45. Колмычек Т. Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий / Т. Н.Колмычек // Управление начальной школой. – 2014. № 2. – С. 35-43.
46. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психологич. наук, академика Ю. М. Забродина / Г. М. Коджаспирова. – М., 2004. – 344 с.
47. Коломиец В. П. Становление индивидуальности (социологический аспект): Дисс. доктора социологических наук / В. П. Коломиец. – М., 2004. – 329 с.
48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (принята Приказом Минобразования России от 23.07.2002 г. № 2866).
49. Кравец Т.Н. Младшие школьники проводят исследование / Т.Н. Кравец // Начальное образование. – 2005. – № 2. –С. 9 – 12.
50. Кукушин В.С. Теория и методика обучения: учебник / под ред. В.С. Кукушина. –Ростов-на-Дону: Академия, 2005.– 474с.
51. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе: из опыта/ Н.Н.Кутявина// Начальная школа.-2010.-№ 10.-С.42-45
52. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Матяш Н.В., Симоненко В.Д. – М., 2004. – 235 c.
53. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании/ Н.А. Масюкова. –СПб: Радуга, 2008. – 223 с.
54. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – Сайт: http://www.mosedu.ru.
55. Митрофанова Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. 2011. № 5. Т.2. С. 148-151.
56. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. – 2000. –№ 7. – С. 25 – 29.
57. Орлов А. Н. Аксеологические аспекты развития гуманистической педагогики / А. Н. Орлов // Ненасилие как условие развития творческой личности. Межвузовская научная конференция. Тезисы докладов. Ч. II. – Елец, 1997. – С. 134.
58. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
59. Осухова Н. Г. Осознайте свою самоценность и уникальность: Методич. рекоменд. для студ. и учителей. – Астрахань, 1992. – 37 с.
60. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагогич. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
61. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений./ И.С. Сергеев// 6- е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008.-80 с..
62. Педагогический поиск. /Сост. И. Н. Баженова. – 3-е изд., с испр. и доп. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
63. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 255 с.
64. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий / А. С. Прутченков. – М.: Новая школа, 2003. – 49 с.
65. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 140 с.
66. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М., 2000. – 6с.
67. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа // сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
68. Ривкин Е. Ю. Внеурочная деятельность / Е. Ю. Ривкин // Управление современной школой. 2013. № 3. С. 100-109.
69. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблема индивидуализации в ее социально-философском смысле / И. И. Резвицкий. – М., 2004. ‒ 141 с.
70. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. – Ростов-н/Д, 2004. – 237 с.
71. Романова Е. С., Потешкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потешкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
72. Российский Закон об образовании. – М.: «Новая школа», 2002. ‒ 56 с.
73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. − СПб.: Питер, 2008. − 705 с.
74. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 2001. – 180 с.
75. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.
76. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. – 1994. – № 6. – С. 2– 7.
77. Сластенин В. А., Подымова Д. С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Д. С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 306 с.
78. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Л. Ф. Спирин. – Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 2014. – 107 с.
79. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. –М.: Народное образование, 2000. – 256 с.
80. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2007. – 189 с.
81. Сидорова И. В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности / И. В. Сидорова, А. В. Ананьева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 1. С. 32-35.
82. Суматохин С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности / С. В.Суматохин // Биология в школе. – 2013. № 5. – С. 60 – 67.
83. Тихомирова Л.Ф. Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности / Л.Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 2. – С. 18 – 25.
84. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности – устойчивость и изменчивость / В. А. Толочек // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 100‒ 108.
85. Уляшкина Г.В. Опыт организации внеклассной работы по созданию проектов / Е. В. Уляшкина. – М.: Глобус, 2000. – 263 с.
86. Усольцева И. В. Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных стандартов / И. В. Усольцева // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 2. С. 22-26.
87. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: [от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013)].
// Российская газета. – 31.12.2012. – № 258. – Режим доступа: [Консультант плюс].
– Зал. с экрана.
88. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – Μ.: Просвещение, 2010. – 31 с.
89. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4. − С. 7-12.
90. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы //Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М., 1998. – С. 83-128.
91. Чубаров Л. А. Импровизация в искусстве и в воспитании / Л. А. Чубаров // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – Полтава, 2001. – С. 104.
92. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – Ростов-н/Д, 1995. – 298 с.
93. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 34– 38.
94. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 2009. – 111с.
95. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 64– 76.
