Формирование профессиональных компетенций как педагогическая проблема: теоретические основы, вызовы и пути решения

Современный мир, стремительно меняющийся под воздействием глобализации, цифровизации и новых технологических укладов, предъявляет беспрецедентные требования ко всем сферам человеческой деятельности, и образование не является исключением. В этих условиях до 40% педагогов могут испытывать стресс и профессиональное выгорание из-за неспособности адаптироваться к новым требованиям, что делает вопрос формирования профессиональных компетенций не просто актуальным, но и критически важным для выживания и развития образовательной системы. Профессиональный стандарт педагога, введенный Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации, четко определяет вектор развития педагогической деятельности, требуя от учителя не только глубоких предметных знаний, но и владения широким спектром компетенций – от цифровых до социально-психологических.

Целью данной курсовой работы является глубокое исследование теоретических основ формирования профессиональных компетенций педагогов, выявление актуальных педагогических проблем, препятствующих этому процессу, и предложение эффективных путей их решения. Для достижения поставленной цели перед нами стоят следующие задачи: раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность педагога», четко разграничить термимы «компетенция» и «компетентность», проанализировать структуру профессионализма, выявить ключевые проблемы, с которыми сталкиваются образовательные учреждения, оценить влияние Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и информационных технологий на процесс формирования компетенций, а также разработать рекомендации по непрерывному профессиональному развитию.

Структура работы построена логически, следуя от фундаментальных теоретических положений к конкретным педагогическим проблемам и практическим путям их решения. В первой главе будет представлен анализ понятийного аппарата, во второй — рассмотрена многоуровневая структура профессиональной компетентности, в третьей — выявлены основные вызовы и проблемы, в четвертой — изучено влияние ФГОС и ИКТ, а в пятой — предложены конкретные рекомендации и условия для эффективного формирования компетенций. Работа опирается на ведущие научные исследования в области педагогики, психологии и теории профессионального образования, а также на нормативно-правовые акты Российской Федерации, что обеспечивает ее академическую строгость и практическую значимость.

Теоретические основы и сущность понятия «профессиональная компетентность педагога»

В эпоху, когда изменения в образовательной среде становятся нормой, а не исключением, понимание профессиональной компетентности педагога выходит за рамки простого набора знаний и навыков. Это явление, которое трансформируется вместе с вызовами времени, требует глубокого осмысления и четкого определения.

Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога

Традиционно профессиональная компетентность педагога трактуется как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Однако такое определение, хотя и является основополагающим, не охватывает всей полноты этого многогранного феномена. Современные исследователи, такие как Г.М. Коджаспирова, рассматривают профессиональную компетентность не просто как сумму знаний, умений и навыков, но как владение, определяющее сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Это позволяет взглянуть на понятие шире, включая не только «что знает» и «что умеет», но и «кем является» педагог.

Теоретическая готовность педагога — это фундамент, на котором строится вся его профессиональная деятельность. Она включает в себя глубокие, системные знания педагогики (общие принципы обучения и воспитания), психологии (особенности развития личности, возрастная психология, педагогическая психология), методики преподавания (конкретные методы, формы и средства обучения) и, безусловно, специфики преподаваемого предмета. Например, владение теорией развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) или теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) позволяет педагогу не просто передавать информацию, но и выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы он стимулировал активное развитие учащихся, что является ключевым для их будущей успешности.

Практическая готовность, в свою очередь, проявляется в умении применять эти знания в реальных учебных ситуациях. Это не просто воспроизведение заученных схем, а способность к гибкому, творческому решению педагогических задач: диагностике уровня развития учащихся, целеполаганию и планированию образовательного процесса, выбору и реализации адекватных методов обучения и воспитания, организации эффективного взаимодействия с обучающимися (как коллективной, так и индивидуальной работы), а также оцениванию образовательных результатов и своевременной коррекции собственной деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который осуществляет свою деятельность на достаточном уровне, достигая стабильно высоких результатов в обучении и воспитании, что может быть подтверждено положительной динамикой успеваемости учащихся (например, рост среднего балла по предмету на 10-15% за учебный год) и их активным участием в предметных олимпиадах, что является прямым доказательством эффективности его работы.

Таким образом, профессиональная компетентность представляет собой сложную комбинацию личностных и профессиональных качеств, включающую рефлексивные умения (способность к самоанализу), коммуникативные навыки (эффективное взаимодействие), организаторские способности (планирование и координация), а также эмпатию и эмоциональный интеллект. Это многофакторное явление является неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства, обеспечивая не только передачу знаний, но и всестороннее развитие личности ребенка.

Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогике

В современном образовательном дискурсе термины «компетенция» и «компетентность» часто используются как синонимы, что приводит к путанице и снижает ясность в понимании компетентностного подхода. Однако между ними существует принципиальная разница, которая критически важна для построения эффективных образовательных программ.

Если использовать простую аналогию, «компетенция» — это «знаю что», тогда как «компетентность» — это «знаю как». Компетенция определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. Это потенциальная готовность к действию. Например, знание правил грамматики русского языка — это компетенция. Ядром компетенции являются деятельностные способности, то есть совокупность способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

В свою очередь, компетентность — это уже владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это не просто знание правил, а умение грамотно излагать свои мысли в письменной и устной форме, применяя эти правила в различных коммуникативных ситуациях. Таким образом, компетентность является проявлением компетенции в реальной деятельности, ее актуализацией и практической реализацией, обогащенной личностным смыслом, опытом и мотивацией, что позволяет человеку не просто знать, но и эффективно действовать.

Эта разница особенно важна в контексте педагогической деятельности. Педагог может обладать компетенцией в области использования, например, цифровых образовательных ресурсов (знает, какие платформы существуют и как они работают), но его компетентность проявится в том, насколько эффективно он сможет интегрировать эти ресурсы в учебный процесс, мотивировать учащихся, адаптировать контент под их потребности и достигать конкретных образовательных результатов. Это означает, что без ИКТ-компетентности учитель не сможет полноценно раскрыть потенциал цифровых инструментов.

Компетентностный подход в образовании: идеи и принципы

Компетентностный подход стал одним из ключевых направлений модернизации современного образования. Он представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, кардинально меняя акценты в педагогической парадигме.

Ключевая идея компетентностного подхода — переориентация образования с простой передачи знаний на формирование у учащихся способности решать реальные проблемы и выполнять профессиональные функции. Это означает переход от знаниевой парадигмы, где целью было «накопление» информации (что знаю), к компетентностной, где акцент делается на целостном опыте решения жизненных, профессиональных и ключевых функций (что умею, как применяю, чего достигаю). Это изменение парадигмы является фундаментом для подготовки выпускников, способных успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям рынка труда.

Основные принципы компетентностного подхода в образовании Российской Федерации включают:

• Принцип ориентации на результат: Цель образования формулируется не в терминах «что должен знать», а «что должен уметь и быть способным делать».
• Практико-ориентированность: Обучение максимально приближено к реальным условиям будущей профессиональной деятельности, акцент делается на решении кейсов, проектной работе, практических заданиях.
• Личностно-деятельностный характер: Учащийся становится активным субъектом образовательного процесса, самостоятельно конструирующим свои знания и опыт через деятельность.
• Интеграция различных видов деятельности: Формирование комплексных компетенций требует междисциплинарного подхода и сочетания различных форм работы.

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего образования направлено не только на повышение качества учебного труда будущих специалистов, но и на обновление содержания образования. По данным некоторых исследований, до 60-70% учебного времени может быть отведено на практико-ориентированные формы обучения, что является ярким свидетельством перехода от пассивного усвоения информации к активному формированию навыков и умений. Таким образом, компетентностный подход задает высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, включающий способность к анализу, синтезу, оценке информации, креативному решению проблем и эффективной коммуникации в различных контекстах, что критически важно для их успешной самореализации.

Структура и компоненты профессиональной компетентности педагога

Понимание профессиональной компетентности как сложного, многоуровневого образования требует глубокого анализа ее структуры и компонентов. Это не просто сумма отдельных качеств, а их системное взаимодействие, обеспечивающее целостное функционирование педагога в образовательном процессе.

Основные компоненты (уровни) профессиональной компетентности

Профессиональная компетентность педагога представляет собой сложную систему, которую можно условно разделить на три взаимосвязанных компонента (уровня): теоретический, практический и личностный. Каждый из них играет свою уникальную роль, но только в единстве они формируют полноценный профессионализм.

Теоретический компонент — это фундамент, без которого невозможно эффективное осуществление педагогической деятельности. Он охватывает глубокие и систематизированные знания в различных областях:

• Психолого-педагогические знания: Включают возрастную и педагогическую психологию, основы коррекционной педагогики, особенности развития личности обучающегося. Например, понимание кризисов возрастного развития позволяет педагогу адекватно реагировать на поведенческие изменения учащихся.
• Специальные (предметные) знания: Предполагают глубокое понимание своего предмета, его методологических основ, современных достижений в соответствующей научной области и актуальных тенденций. Для учителя физики это может быть знание новейших открытий в квантовой механике, для учителя истории — понимание современных подходов к интерпретации исторических событий.
• Дидактические и методические знания: Охватывают теории обучения и воспитания, знание различных методик преподавания, умение разрабатывать учебные программы и материалы, проектировать учебный процесс.

Практический компонент — это способность применять теоретические знания в реальной педагогической практике. Он проявляется в конкретных умениях и навыках:

• Организационно-управленческие умения: Планирование и координация учебного процесса, управление классом, организация коллективной и индивидуальной работы.
• Коммуникативные умения: Эффективное взаимодействие с учащимися, родителями, коллегами, управление конфликтами.
• Диагностические и аналитические умения: Способность диагностировать уровень развития учащихся, оценивать образовательные результаты, анализировать собственную деятельность и вносить коррективы.
• Использование современных образовательных технологий: Умение применять интерактивные методы, проектное обучение, информационно-коммуникационные технологии.

Личностный компонент — включает профессионально значимые качества, без которых даже самые глубокие знания и отточенные навыки не приведут к успеху. Это:

• Мотивационная готовность: Внутренняя готовность и стремление к профессиональной деятельности, любовь к детям, интерес к предмету.
• Рефлексивность: Способность к самоанализу, самооценке и самокоррекции собственной деятельности.
• Эмпатия и эмоциональный интеллект: Способность понимать и сопереживать чувствам других, управлять своими эмоциями и строить гармоничные отношения.
• Ответственность, целеустремленность, стрессоустойчивость: Важные качества для преодоления трудностей и достижения поставленных целей.

Интеллектуально-педагогическая компетентность выделяется как особый аспект, интегрирующий эти компоненты. Она представляет собой умение применять знания и опыт к эффективному обучению и воспитанию, а также способность к инновациям. Это проявляется в критическом мышлении, способности к анализу педагогических ситуаций, разработке и внедрению новых образовательных технологий и методик, например, игровых технологий, проблемного обучения или смешанного обучения, что позволяет педагогу не просто следовать инструкциям, но и творить.

Виды и составляющие профессионально-педагогической компетентности

Для более глубокого понимания профессиональной компетентности педагога целесообразно рассмотреть ее через призму различных видов и составляющих, которые, взаимодействуя, образуют комплексную картину профессионального мастерства.

В структуре профессионально-педагогической компетентности выделяют несколько ключевых видов, каждый из которых играет свою уникальную роль:

1. Методическая компетентность: Это владение современными методиками преподавания, умение разрабатывать учебные программы и материалы, проектировать уроки различных типов, подбирать адекватные формы и методы обучения. Например, способность педагога разработать и провести урок по технологии «перевернутый класс».
2. Дифференциально-психологическая компетентность: Способность учитывать индивидуальные особенности учащихся, их склонности, способности, темп обучения, что позволяет осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса. Это включает умение работать с одаренными детьми, а также с учащимися, имеющими особые образовательные потребности.
3. Социально-психологическая компетентность: Умение строить эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса – учащимися, их родителями, коллегами, администрацией. Включает навыки управления конфликтами, ведения переговоров, работы в команде.
4. Специальная (предметная) компетентность: Это глубокие знания по предмету преподавания, ориентация в современных исследованиях по данной дисциплине, владение методиками преподавания предмета и использование современных педагогических технологий, таких как технологии проектного и исследовательского обучения, кейс-технологии, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
5. Общекультурная компетентность: Включает широкий кругозор, владение основами культуры, этическими нормами, способность ориентироваться в современном мире и передавать эти ценности учащимся.

Для педагога также важно разграничивать ключевые, базовые и специальные компетенции:

• Ключевые компетенции (универсальные) необход��мы для любой профессиональной деятельности и связаны с успехом личности в целом. Для педагога это информационная (умение работать с информацией), коммуникативная (эффективное общение), социально-правовая (понимание своих прав и обязанностей) и компетенция разрешения проблем (способность находить нестандартные решения).
• Базовые компетенции отражают современное понимание основных задач профессиональной деятельности и охватывают психолого-педагогические, методические и предметные знания, общие для всех педагогов.
• Специальные компетенции реализуют базовые и ключевые, учитывая специфику конкретной профессиональной деятельности. Например, для учителя информатики это может быть владение конкретными языками программирования или специализированным программным обеспечением.

Таким образом, компетентность педагога состоит из трех составляющих: общекультурной, профессиональной (совокупность знаний, умений, личностных качеств для выполнения профессиональных функций) и социальной (способность эффективно взаимодействовать в обществе и быть социально ответственным), что обеспечивает его многостороннюю готовность к работе.

Профессионально важные личностные качества педагога

Профессиональная компетентность педагога немыслима без совокупности профессионально важных личностных качеств, которые служат своего рода катализаторами для всех остальных компонентов. Эти качества не просто дополняют знания и умения, но и определяют эффективность их применения, влияют на характер взаимодействия с учащимися и формируют уникальный педагогический стиль.

Среди наиболее значимых личностных качеств, выделяемых в современной педагогике, можно назвать следующие:

• Креативность: Способность к нестандартному мышлению, поиску оригинальных решений в обучении и воспитании, разработке инновационных методик и материалов. Креативный педагог не боится экспериментировать, предлагать новые подходы, что позволяет ему адаптироваться к изменяющимся потребностям учащихся и образовательной среды.
• Мобильность: Готовность и способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, новым требованиям образовательных стандартов, появлению новых технологий и методов обучения. Мобильный педагог легко осваивает новые цифровые инструменты, перестраивает свои уроки в соответствии с актуальными запросами.
• Коммуникабельность: Умение эффективно взаимодействовать с различными участниками образовательного процесса – учащимися, родителями, коллегами, администрацией. Это включает не только вербальное общение, но и умение слушать, понимать невербальные сигналы, строить диалог.
• Толерантность: Способность принимать и уважать различия в мнениях, культурах, индивидуальных особенностях учащихся. Толерантный педагог создает инклюзивную и безопасную среду для всех.
• Уравновешенность и отзывчивость: Способность сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять понимание и поддержку к учащимся, быть чутким к их проблемам.
• Доброжелательность: Позитивное отношение к учащимся, создающее атмосферу доверия и открытости.
• Стремление к самопознанию, саморазвитию, самореализации и саморефлексии: Эти качества являются основой непрерывного профессионального роста. Педагог, стремящийся к самопознанию, понимает свои сильные и слабые стороны, к саморазвитию – постоянно совершенствует свои знания и навыки, к самореализации – находит способы воплотить свой потенциал в профессии, а к саморефлексии – постоянно анализирует свою деятельность и вносит коррективы.

Эти личностные качества неразрывно связаны с успешной педагогической деятельностью. Например, креативность позволяет находить нестандартные решения в обучении, мобильность — адаптироваться к изменяющимся условиям, а коммуникабельность и толерантность — строить эффективное взаимодействие с разнообразными участниками образовательного процесса. Саморазвитие и саморефлексия обеспечивают постоянный рост профессионального мастерства, что является критически важным в условиях динамично развивающегося образовательного пространства, ведь без этих качеств педагог рискует остаться за бортом инноваций.

Комплексная модель профессиональной компетентности

Для создания исчерпывающей и практически применимой модели профессиональной компетентности педагога необходимо интегрировать все вышеперечисленные компоненты и учесть те «слепые зоны», которые часто остаются без внимания в традиционных подходах. Такая комплексная модель должна отражать как внутреннюю готовность, так и внешние проявления профессионализма, обеспечивая целостное понимание его развития.

Предложенная комплексная модель профессиональной компетентности педагога включает следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент: Отражает внутреннюю готовность и стремление к профессиональной деятельности. Включает ценностные ориентации, педагогическое призвание, интерес к предмету, любовь к детям и желание развиваться в профессии. Это движущая сила, без которой остальные компоненты будут неэффективны, так как мотивация является основой для любых достижений.
2. Специально-предметный компонент: Глубокие, систематизированные и актуальные знания по предмету преподавания, понимание его методологии, современных научных достижений и способность интегрировать их в учебный процесс. Включает также готовность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности (например, разработка авторских курсов, проведение внеурочных мероприятий).
3. Психолого-педагогический компонент: Знание общих закономерностей обучения и воспитания, возрастной и педагогической психологии, основ коррекционной педагогики. Это умение строить образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, что позволяет достигать максимальной эффективности.
4. Методический (дидактический) компонент: Владение современными методиками преподавания, способность к проектированию учебного процесса, разработке дидактических материалов, использованию различных форм и методов обучения. Это включает умение применять технологии проектного, проблемного, интерактивного и смешанного обучения.
5. Личностный компонент: Совокупность профессионально важных личностных качеств, таких как креативность, мобильность, коммуникабельность, толерантность, эмпатия, рефлексивность, ответственность, стремление к саморазвитию. Эти качества обеспечивают гибкость, адаптивность и гуманистическую направленность педагогической деятельности.
6. Коммуникативный компонент: Умение эффективно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, родителями, коллегами, администрацией) на основе принципов сотрудничества, взаимопонимания и уважения. Включает навыки конструктивного разрешения конфликтов и формирования благоприятного психологического климата.
7. Организационно-управленческий компонент: Способность эффективно планировать, организовывать и координировать учебный и воспитательный процессы. Включает умение управлять классом, организовывать самостоятельную и групповую работу учащихся, контролировать и оценивать результаты их деятельности.
8. Экспериментально-исследовательский компонент: Готовность к поисковой, инновационной и исследовательской деятельности. Это способность к анализу педагогических проблем, выдвижению гипотез, апробации новых методик и технологий, а также к обобщению и трансляции собственного педагогического опыта.

Эта модель представляет собой динамичную систему, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Развитие одного компонента неизбежно влияет на остальные, формируя целостное и гармоничное профессиональное развитие педагога, что является залогом успешной адаптации к меняющимся требованиям образования.

Педагогические проблемы и вызовы в формировании профессиональных компетенций

Несмотря на очевидную важность формирования профессиональных компетенций, образовательная система сталкивается с рядом серьезных проблем и вызовов. Они обусловлены как историческим наследием, так и динамикой современного мира, требующей постоянной адаптации и модернизации.

Проблемы оценки качества образования и традиционных систем повышения квалификации

Одной из наиболее острых и системных проблем современного российского образования является проблема оценки качества, особенно ярко проявляющаяся в системе среднего профессионального образования (СПО). Традиционные методы оценки часто фокусируются на проверке теоретических знаний, игнорируя или недостаточно оценивая практические навыки, критически важные для современного производства. Это приводит к значительному разрыву между требованиями работодателей и реальным уровнем подготовки выпускников. Например, отсутствие единых, стандартизированных инструментов для оценки практических компетенций в СПО затрудняет объективное подтверждение квалификации и адаптацию выпускников к быстро меняющимся технологическим процессам.

Параллельно с этим, традиционная система повышения квалификации преподавателей СПО зачастую не соответствует современным требованиям по многим параметрам. Ее ключевые недостатки:

• Формализм: Курсы повышения квалификации нередко проводятся «для галочки», без реального учета потребностей педагогов и актуальных вызовов образовательной практики.
• Оторванность от производства: Содержание курсов может быть оторвано от реальных потребностей современного производства и запросов работодателей, что особенно критично для СПО, призванного готовить кадры для конкретных отраслей экономики.
• Недостаток активных форм обучения: Преобладание лекционных форм над практическими и интерактивными не позволяет эффективно развивать у педагогов гибкие навыки (soft skills), такие как критическое мышление, командная работа, коммуникация, а также цифровые компетенции, необходимые для работы с современными технологиями.

Как следствие, преподаватели не получают адекватной поддержки в освоении новых методик и технологий, что напрямую сказывается на качестве подготовки будущих специалистов. Например, если курсы повышения квалификации не учат педагогов работать с современным программным обеспечением, это скажется на их способности обучать студентов актуальным навыкам. Каков же реальный результат такого подхода к повышению квалификации?

Сопротивление изменениям и дефицит квалификации

Исторический контекст и инерция системы приводят к серьезным проблемам, связанным с сопротивлением изменениям и дефицитом квалификации у части педагогических кадров.

Одной из ключевых проблем является ригидность мышления педагога, то есть тяготение к «старым», проверенным временем методам и нежелание или неспособность осваивать новые подходы. Исследования показывают, что до 30% преподавателей СПО могут испытывать трудности с адаптацией к новым образовательным технологиям. Это проявляется в нежелании использовать интерактивные доски, цифровые платформы или проектное обучение, предпочитая классические лекции и репродуктивные задания. Еще одна проблема – отсутствие профильного педагогического образования у части преподавателей, особенно в СПО, где часто работают специалисты-практики из производства. По данным некоторых источников, до 15-20% преподавателей СПО не имеют профильного педагогического образования, что затрудняет формирование у них психолого-педагогических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия с учащимися и построения образовательного процесса.

Наконец, «усталость от необходимости постоянного переделывания» — это психологический фактор, который нельзя игнорировать. Непрерывные реформы, изменения в стандартах и требованиях вызывают у педагогов чувство хронического утомления, снижают мотивацию к профессиональному развитию и могут приводить к профессиональному выгоранию.

Система среднего профессионального образования, сложившаяся в 50-е годы XX века, была ориентирована на другие экономические и социальные достижения (массовое производство рабочих кадров для индустриальной экономики). Сегодня она не способна в полной мере соответствовать современным изменениям в структуре экономики, где доминируют цифровизация, автоматизация и роботизация. Это порождает проблему подготовки специалиста, востребованного на современном рынке труда. Отмечается дефицит квалифицированных кадров в IT, инженерии, медицине, а также в рабочих специальностях высокой квалификации. Система профобразования сталкивается с проблемой нехватки преподавателей-практиков, которые могли бы передать студентам актуальные навыки, и устареванием материально-технической базы, что затрудняет подготовку кадров, соответствующих запросам работодателей. Отсюда следует, что без глубокой модернизации и пересмотра подходов к подготовке кадров, эта проблема будет только усугубляться.

Вызовы, связанные с модернизацией образования и ФГОС

Модернизация образования, введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и постоянно меняющиеся социальные ожидания создают новые вызовы для педагогов, требуя от них качественно нового уровня профессионализма.

В условиях модернизации дошкольного образования, особенно после внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), резко возрастает потребность в педагоге-профессионале, способном самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать последствия, а также к сотрудничеству. ФГОС ДО требует от педагогов не только трансляции знаний, но и создания развивающей образовательной среды, поддержки детской инициативы и индивидуализации образовательного процесса. Это означает, что педагог детского сада должен не просто «присматривать» за детьми, но быть тонким психологом, методистом и организатором, способным проектировать развитие каждого ребенка, что кардинально меняет подход к его работе.

Значительная часть педагогов испытывает большие трудности при адаптации к стремительно изменяющимся социальным, экономическим и профессиональным условиям. Это приводит к серьезным социально-психологическим проблемам личности, включая стресс и профессиональное выгорание. По оценкам экспертов, до 40% педагогов испытывают эти трудности из-за неспособности адаптироваться к новым требованиям, связанным с цифровизацией образования, изменениями в методиках преподавания и возросшими социальными ожиданиями. Это может проявляться в снижении мотивации, чувстве неудовлетворенности работой, а в некоторых случаях — в поиске другого вида деятельности, что не может не тревожить.

Современные требования к образованию, определенные Профессиональным стандартом педагога (приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н), подчеркивают необходимость его постоянного совершенствования. Стандарт устанавливает требования к личностным качествам, специальным компетенциям и квалификационным категориям, а также указывает на необходимость непрерывного профессионального развития, включая повышение квалификации не реже одного раза в три года и активное участие в методической работе. Эти требования, с одной стороны, стимулируют рост, а с другой — создают дополнительное давление на педагогов, не всегда готовых или способных к такой интенсивной трансформации, что требует внимательного подхода со стороны администрации.

Влияние Федеральных государственных образовательных стандартов и информационных технологий на формирование профессиональных компетенций

Современная образовательная парадигма немыслима без двух мощных факторов, которые кардинально трансформируют роль педагога и требования к его профессиональной компетентности: Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и информационных технологий (ИКТ). Их влияние не просто значимо — оно революционно.

ФГОС как фактор самообразования и изменения роли педагога

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), особенно стандартов второго поколения, стало мощным стимулом для актуализации процесса самообразования педагогов. Главная идея этих стандартов — формирование у ребенка универсальных учебных действий (УУД), что потребовало от учителя глубокого переосмысления своих подходов к обучению. Если раньше акцент делался на трансляции знаний, то теперь учителю необходимо формировать у учащихся метапредметные результаты, такие как познавательные УУД (умение работать с информацией, ее поиск, анализ, интерпретация) и регулятивные УУД (умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность). Это, в свою очередь, вынуждает педагога постоянно учиться и совершенствоваться.

Работая по новым стандартам, учитель должен перейти от традиционных, репродуктивных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения. Это означает активное использование технологий уровневой дифференциации, компетентностного подхода, проектной и исследовательской деятельности, а также информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и интерактивных методов. Такие изменения требуют от педагога не просто смены инструментария, но и глубокой методологической перестройки. Например, освоение технологии «перевернутого класса», геймификации или облачных технологий для организации совместной работы становится не желательным, а необходимым, поскольку без этого невозможно достичь требуемых стандартом результатов.

Ключевое изменение, привнесенное ФГОС, заключается в трансформации роли учителя. Он перестает быть просто транслятором знаний и становится «проектировщиком образовательной среды». Это означает, что педагог не просто проводит уроки, а создает условия, в которых ребенок может самостоятельно «добывать» знания. Он планирует не только урок в целом, но и вариативную деятельность каждого ребенка, предлагая выбор заданий разного уровня сложности, организуя работу в малых группах с учетом интересов и темпа обучения. Например, педагог может создать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся, что позволяет им не просто усваивать готовые знания, а активно исследовать и решать проблемные ситуации. Эта роль требует от учителя глубоких знаний педагогики, психологии и методологии проектирования, а также высокой степени креативности и гибкости, что делает его работу поистине сложной и ответственной.

ИКТ-компетентность как универсальный атрибут современного педагога

В условиях развития современного общества высокий уровень владения информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) становится не просто полезным навыком, а общим, универсальным атрибутом профессиональной квалификации педагога. Без этой компетентности невозможно эффективно функционировать в современной образовательной среде.

ИКТ-компетентность современного педагога подразумевает не только уверенное использование офисных программ. Это целый комплекс умений:

• Работа с электронными образовательными ресурсами: Умение работать с электронными журналами и дневниками (например, «Московская электронная школа»), использовать платформы для дистанционного обучения (Zoom, Teams, Moodle), создавать интерактивные презентации и цифровые образовательные ресурсы.
• Применение специализированного программного обеспечения: В зависимости от предмета, это может быть использование 3D-моделей в биологии, виртуальных лабораторий в физике или специализированных картографических программ в географии.
• Медиакомпетентность: Умение создавать, анализировать и критически оценивать медиаконтент, формировать у учащихся навыки работы с различными источниками информации.
• Цифровая грамотность: Безопасное и этичное использование цифровых ресурсов, понимание основ кибербезопасности и защита личных данных.

Внедрение ИКТ в образовательную деятельность призвано значительно повысить эффективность уроков и облегчить труд учителя. Конкретные примеры применения ИКТ включают:

• Автоматизация рутинной работы: Проверка тестовых заданий через онлайн-платформы, ведение электронных журналов, создание автоматизированных отчетов. Это освобождает педагога до 10-15% времени, которое можно направить на более творческие задачи.
• Усиление привлекательности подачи материала: Использование мультимедийных материалов (видео, аудио, интерактивные симуляции) делает уроки более наглядными и увлекательными, повышая вовлеченность учащихся на 20-30%.
• Осуществление дифференциации заданий: Предоставление учащимся индивидуализированных заданий с учетом их уровня подготовки и темпа обучения через адаптивные образовательные платформы.
• Разнообразие форм обратной связи: Мгновенное получение обратной связи через онлайн-опросы и викторины, позволяющее оперативно корректировать учебный процесс.

Использование ИКТ на уроках также способствует развитию коммуникативных умений учащихся (через совместную работу в облачных документах, групповые презентации), повышает интенсивность учебного труда, развивает познавательную активность и, что особенно важно, вовлекает пассивных учащихся, прививая им навыки сотрудничества. Именно эти навыки критически важны в современном мире, где командная работа и цифровое взаимодействие стали нормой.

Формирование цифровой грамотности учащихся

В условиях стремительно развивающегося цифрового общества педагог, являясь гражданином этого общества, несет особую ответственность за стимулирование развития ИКТ-компетенций среди учеников. Это не просто обучение использованию программ, а формирование комплексной цифровой грамотности, включающей критическое мышление и безопасное взаимодействие с онлайн-ресурсами.

Роль педагога в этом процессе многогранна:

• Обучение поиску и анализу достоверной информации: В условиях информационного перегруза педагог должен научить учащихся критически оценивать источники, отличать факты от мнений, распознавать фейковые новости и пропаганду. Это может быть реализовано через специальные уроки по медиаграмотности или интеграцию таких заданий в предметное обучение.
• Формирование культуры безопасного взаимодействия в сети: Обучение правилам сетевого этикета, защите личных данных, распознаванию угроз (фишинг, кибербуллинг) и безопасному поведению в интернете.
• Привитие навыков критического мышления при работе с цифровым контентом: Способность анализировать информацию, выявлять скрытые смыслы, оценивать аргументацию и делать обоснованные выводы.
• Развитие навыков сотрудничества с использованием цифровых инструментов: Организация совместных проектов, где учащиеся работают в облачных документах, создают групповые презентации или участвуют в онлайн-дискуссиях.

Использование информационных технологий способствует формированию мыслительных навыков высшего уровня у учащихся, таких как анализ сложных данных с использованием таблиц и графиков, синтез информации для создания мультимедийных проектов, а также оценка достоверности источников. Это ведет к повышению информационной грамотности учащихся, позволяя им эффективно находить, оценивать и использовать информацию в учебной и повседневной деятельности. Можно ли представить современного выпускника, успешно конкурирующего на рынке труда, без этих ключевых умений?

Таким образом, формирование профессиональной компетентности педагогов в области применения информационных технологий в учебном процессе является актуальной задачей педагогического образования. По данным опросов, около 25-30% педагогов испытывают трудности с использованием новых цифровых инструментов, что подчеркивает необходимость постоянного повышения их квалификации. Современный учитель должен быть лидером в цифровой трансформации, расширяя за счет технологий права и возможности обучающихся, улучшая образовательный процесс и помогая коллегам осваивать и применять новые цифровые инструменты.

Пути преодоления проблем и условия эффективного формирования компетенций

Преодоление выявленных педагогических проблем в формировании профессиональных компетенций требует комплексного подхода, включающего как системные изменения в образовании, так и активную работу каждого педагога над собственным развитием. Это путь непрерывного совершенствования, опирающийся на инновационные подходы и благоприятную образовательную среду.

Непрерывное профессиональное развитие и самообразование

В условиях динамичных изменений в образовании, постоянное профессиональное развитие становится не просто желательным, а жизненно необходимым для каждого педагога. Это комплексный процесс, который должен быть организован системно и включать различные формы активности.

Необходимость постоянного профессионального развития обосновывается требованиями Профессионального стандарта педагога, который предписывает повышение квалификации не реже одного раза в три года. Однако формальное прохождение курсов часто оказывается недостаточным. Эффективное развитие требует активного использования:

• Сетевого взаимодействия: Участие в вебинарах, онлайн-конференциях, профессиональных сообществах на порталах (например, «Инфоурок», «Учительская газета») позволяет обмениваться опытом, получать актуальную информацию и находить поддержку.
• Цифровых инструментов: Образовательные платформы («Яндекс.Учебник», «РЭШ»), системы управления обучением (LMS), онлайн-курсы и MOOC (massive open online courses) предоставляют широкий спектр возможностей для самостоятельного обучения и повышения квалификации.
• Активного участия в методической работе: Работа в методических объединениях, творческих группах, участие в семинарах и мастер-классах способствует обмену передовым опытом и коллективной разработке методических материалов.

Ключевым аспектом непрерывного развития является цикличная модель формирования профессиональной компетентности, которая включает следующие этапы:

1. Самоанализ и осознание необходимости: На этом этапе педагог выявляет свои дефициты компетенций. Это может быть сделано через самооценку, анализ результатов своей деятельности, обратную связь от коллег, администрации или учащихся. Например, педагог может осознать, что ему не хватает навыков работы с интерактивной доской, если его ученики демонстрируют низкую вовлеченность.
2. Планирование саморазвития: На основе самоанализа ставятся конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели. Например, «к концу учебного года освоить три новых цифровых инструмента для организации проектной деятельности». Выбираются программы обучения, индивидуальные траектории развития, ресурсы.
3. Самопроявление (реализация): Активное применение полученных знаний и навыков на практике. Это может быть внедрение новой методики, использование цифрового инструмента, участие в новом проекте.
4. Анализ и самокорректировка («новое качество»): Рефлексия результатов применения новых компетенций, оценка их эффективности, внесение изменений в свою деятельность и план развития. Этот этап завершает цикл, но одновременно является отправной точкой для нового витка развития, когда по мере достижения одних целей, возникают новые вызовы и потребности в развитии.

Этот процесс обусловлен не только социализацией (формированием ценностных ориентаций, профессиональной идентичности), но и биологически (природные способности и задатки личности), что делает его естественной частью профессиональной жизни педагога, способствуя его гармоничному развитию.

Эффективные педагогические подходы и технологии

Для эффективного формирования профессиональных компетенций необходимо внедрение и активное использование современных педагогических подходов и технологий, которые выходят за рамки традиционной трансляционной модели. При этом важно понимать, что речь идет не просто о смене инструментов, а о глубокой перестройке всей системы обучения.

1. Система повышения квалификации, ориентированная на практику: Для преодоления формализма традиционных курсов, необходимо создавать программы повышения квалификации, направленные на формирование конкретных практических навыков и решение реальных педагогических проблем. Это могут быть мастер-классы, стажировки, проектные сессии.
2. Работа в методических объединениях и творческих группах: Эти формы работы способствуют обмену опытом, коллективной разработке методических материалов, совместному поиску решений актуальных проблем. По исследованиям, такая совместная деятельность может повышать эффективность обучения на 15-20%.
3. Исследовательская и инновационная деятельность: Участие педагогов в грантах, разработка авторских программ, проведение педагогических экспериментов стимулируют профессиональный рост, внедрение новых подходов и развитие критического мышления.
4. Освоение новых педагогических технологий: Включение в практику технологий смешанного обучения (blended learning), геймификации, проектного метода, кейс-технологий, а также технологий интерактивного и проблемного обучения.
5. Тренинговая технология обучения: Это один из наиболее эффективных инструментов для развития творческого мышления и навыков творческой деятельности. Она включает:
   • Кейс-задания: Анализ реальных педагогических ситуаций (например, конфликт в классе, проблема неуспеваемости) и поиск оптимальных решений. Развивают аналитические способности и навыки принятия решений.
   • Деловые и ролевые игры: Имитация педагогических ситуаций («педсовет», «родительское собрание») позволяет отработать навыки командной работы, коммуникации, управления конфликтами и принятия решений в безопасной среде.
   • Групповые дискуссии и «мозговой штурм»: Способствуют генерации новых идей, развитию критического мышления, поиску нестандартных подходов к решению педагогических проблем.

Разработка содержания профессионально-педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода должна включать создание модульных программ, ориентированных на практическое применение компетенций, внедрение активных и интерактивных технологий обучения, создание индивидуальных образовательных траекторий и разработку комплексных методик диагностики, оценивающих не только знания, но и умения, а также личностные качества. Только такой комплексный подход позволит достичь желаемых результатов в формировании компетентного педагога.

Создание развивающей образовательной среды

Эффективное формирование компетенций невозможно без создания учителем особой «развивающей среды», которая стимулирует активность, самостоятельность и творчество учащихся. Эта среда становится катализатором для развития, позволяя ребенку не просто усваивать информацию, а активно взаимодействовать с ней.

Элементы такой развивающей среды включают:

• Мотивация учащихся: Использование геймификации, проблемных ситуаций, актуальных примеров из жизни для повышения интереса к обучению.
• Самостоятельная учебная работа: Организация «станций самостоятельной работы», индивидуальных заданий, где учащиеся могут работать в своем темпе.
• Возможность выбора: Предоставление учащимся выбора тем для проектов, форм представления результатов, уровня сложности заданий. Например, вместо одного общего домашнего задания предложить несколько вариантов на выбор.
• Групповая проектная работа: Формирование смешанных групп для выполнения проектов, где учащиеся учатся сотрудничать, распределять роли, решать совместные задачи.
• Система оценивания, ориентированная на развитие: Применение формирующего оценивания с подробной обратной связью вместо только итогового контроля. Фокус на прогрессе, а не только на результате.

В этой среде особую роль играет информационная компетентность педагога. Она дает возможность эффективно находить и применять нужную информацию, ставить учебную задачу с использованием ИКТ, качественно работать с информационно-педагогическими ресурсами и повышать профессиональное мастерство через самообразование. К таким ресурсам относятся федеральные порталы (ФИПИ, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов), онлайн-библиотеки, специализированные образовательные платформы и электронные учебники, а также научные статьи и базы данных. Без умения эффективно использовать эти ресурсы педагог не сможет быть полноценным «проектировщиком образовательной среды», о чем говорилось в разделе «ФГОС как фактор самообразования и изменения роли педагога».

Роль руководства образовательного учреждения

Вся система эффективного формирования профессиональной компетентности педагогов может быть парализована без компетентного и инициативного руководства образовательного учреждения. Осознание сути и необходимости создания условий для развития зависит прежде всего от компетенции администрации, которая является ключевым звеном в этом процессе.

Критическая важность компетентности руководства проявляется в следующем:

• Разработка стратегии развития учреждения: Руководство должно четко видеть вектор развития, определять приоритетные направления формирования компетенций у педагогов в соответствии с ФГОС и требованиями рынка труда.
• Поддержка инновационных проектов учителей: Создание условий для экспериментирования, поощрение внедрения новых методик и технологий, обеспечение ресурсами для реализации инновационных идей.
• Создание системы внутришкольного повышения квалификации: Организация методических семинаров, тренингов, мастер-классов, наставничества, коучинга, супервизии, индивидуальных консультаций.
• Обеспечение доступа к современным ресурсам: Техническое оснащение кабинетов, доступ к лицензионному программному обеспечению, образовательным платформам, базам данных.
• Формирование благоприятного психологического климата: Создание культуры непрерывного обучения, доверия, поддержки, где каждый педагог чувствует себя ценным и мотивированным к развитию.
• Мониторинг и оценка: Системный мониторинг уровня сформированности компетенций педагогов и своевременная корректировка программ развития.

Компетентность руководства в вопросах содержания образования, организации образовательного процесса и методики работы – это не просто управленческая функция, это стратегический фактор, который определяет успешность всего процесса формирования профессиональных компетенций педагогов и, как следствие, качество образования в целом. Таким образом, руководитель, который сам демонстрирует при��ерженность принципам непрерывного профессионального развития, вдохновляет и поддерживает своих сотрудников.

Заключение

Формирование профессиональных компетенций педагогов является одной из наиболее актуальных и многогранных проблем современной педагогики. Проведенный анализ позволил всесторонне рассмотреть теоретические основы данного феномена, выявить ключевые вызовы и проблемы, а также предложить комплексные пути их преодоления.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены задачи. Мы установили, что профессиональная компетентность педагога – это не просто сумма знаний и умений, а единство теоретической и практической готовности, обогащенное личностными качествами и ценностными ориентациями. Была четко разграничена разница между «компетенцией» («знаю что») и «компетентностью» («знаю как»), что является принципиальным для понимания компетентностного подхода в образовании. Представленная комплексная модель профессиональной компетентности, включающая мотивационный, специально-предметный, психолого-педагогический, методический, личностный, коммуникативный, организационно-управленческий и экспериментально-исследовательский компоненты, позволила глубоко раскрыть многоуровневую структуру профессионализма.

Выявленные педагогические проблемы, такие как недостатки в оценке качества образования, формализм систем повышения квалификации, ригидность мышления педагогов, дефицит квалифицированных кадров и трудности адаптации к постоянным изменениям, подчеркивают остроту ситуации и необходимость системных преобразований.

Особое внимание было уделено трансформационной роли Федеральных государственных образовательных стандартов и информационных технологий. ФГОС актуализировали самообразование педагогов и изменили их роль на «проектировщиков образовательной среды», способных научить учащихся «добывать знания». ИКТ-компетентность стала универсальным требованием, а ее грамотное применение позволяет не только повысить эффективность уроков и автоматизировать рутинные задачи, но и активно формировать цифровую грамотность учащихся, развивая у них навыки критического мышления и безопасного взаимодействия с онлайн-ресурсами.

В качестве путей преодоления проблем и условий эффективного формирования компетенций были предложены: непрерывное профессиональное развитие на основе цикличной модели (самоанализ – планирование – самопроявление – анализ – самокорректировка), внедрение эффективных педагогических подходов и тренинговых технологий, создание развивающей образовательной среды, а также критическая роль компетентного руководства образовательного учреждения.

Перспективы дальнейших исследований в области формирования профессиональных компетенций могут быть связаны с разработкой и апробацией конкретных диагностических инструментов для оценки различных компонентов профессиональной компетентности, изучением влияния индивидуальных образовательных траекторий на эффективность профессионального развития педагогов, а также с исследованием роли искусственного интеллекта и виртуальной/дополненной реальности в формировании компетенций как у педагогов, так и у учащихся.

Список использованной литературы

1. Абдулгалимов, Г.Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности. Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. №5.
2. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Кочетова Н.Г. Формирование технологической культуры и социальной компетентности учителя в условиях современной информационно-образовательной среды: Учеб. пособие. – СПб.; Самара: 2006.
3. Аргунова М.В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированности. Химия в школе. 2009. №6.
4. Беляева, Н.С. Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Пермь: Меркурий, 2011.
5. Журнал «Справочник заместителя директора школы». 2008. №7.
6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции-новая парадигма результата современного образования. Интернет-журнал «Эйдос». 2006.
7. Зимняя, И.А. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2005.
8. Козырева, О.А. Феноменология профессиональной компетентности учителя. Образовательные технологии и общество. 2008. №11(2).
9. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ?V? научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
10. Лапина, О.А. Педагогика: общие основы теории обучения: учеб. пособие. — Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2003. — 160 с.
11. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Управление ДОУ. 2007. № 1.
12. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2005. – 245 с.
13. Профессиональная компетентность и профессиональная компетентность преподавателя вуза, Концепция создания и развития ИОС ГОУ ВПО «СГПУ» на 2006 – 2011 гг. / Ильина И.И., Брыксина О.Ф. – Самара: 2006.
14. Ф. Т. Шишкин. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании. Наука и школа. 2008. №4.
15. Яфаева, В.Г. Профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения в сфере интеллектуального развития детей. Школьное воспитание. 2010. № 8.
16. Ярова В.А., Дворянкина Е.К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема. Педагогические науки. 2009. № 8.
17. «Я – педагог» №13, Совершенствование системы аттестации преподавателей вузов на основе метода электронного портфолио // Материалы проектного семинара/ФГУВПО «Сибирский федеральный университет»; О.Г. Смолянинова. — Красноярск, 2009. — 107 с.
18. «Я – педагог» №13, Педагогическая подготовка будущих учителей. 2009.
19. Ключевые компетенции учителя как условие повышения качества образования. Высшая школа делового администрирования.
20. Профессиональная компетентность педагога. Информио.
21. Теоретические подходы к определению профессиональной компетентности педагога. КиберЛенинка.
22. Компетентностный подход в образовании. Статья в материалах «Педагогическое мастерство (II)». Молодой ученый.
23. О «компетенции» и «компетентности» в образовании.
24. Профессиональная компетентность: понятие и признаки. Наука XXI века.
25. Педагогическая проблема. Словарь терминов по общей и социальной педагогике.
26. Профессиональная компетентность педагога. Понятие и виды. Образовательная социальная сеть.
27. Профессиональная компетентность педагога. Международный журнал экспериментального образования.
28. Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет. Skillbox Media.
29. Педагогическая проблема. Определение термина. Справочник Автор24.
30. Компетентностный подход к образованию. КиберЛенинка.
31. Понятие «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной практике. КиберЛенинка.
32. Теоретические подходы к определению понятия и структуры профессиональной компетентности педагога. КиберЛенинка.
33. Компетентностный подход. Методическая копилка. Рожанковская средняя школа имени Г.К. Хриптовича.
34. Педагогическая компетентность. Комитет по образованию Мингорисполкома.
35. Проблемы педагогического исследования. Справочник Автор24.
36. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике. КиберЛенинка.
37. Компетентностный подход: идеи и принципы. GeekBrains.
38. Компетенции, компетентности: в чём разница. Skillbox Media.
39. Тема: «Профессиональные компетенции педагога как основное условие повышения качества образования.
40. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика.
41. Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности учителя. Infed.ru.
42. ИКТ-компетенции современного педагога. Солнечный свет.
43. Развитие профессиональной компетенции педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС. Евразийский научный журнал.
44. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов. Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика.
45. «ФГОС как основа профессиональной компетенции педагога». Учебно-методический материал. Образовательная социальная сеть.
46. Влияние информационных технологий на формирование профессиональной компетентности педагогов. КиберЛенинка.
47. Составляющие профессиональной компетентности современного педагога в условиях реализации ФГОС. КиберЛенинка.
48. Модель развития профессиональной компетентности современных педагогических кадров высших образовательных учреждений. КиберЛенинка.
49. Роль информационных технологий в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста. Державинский университет.
50. Методы формирования профессиональной компетентности педагогов. КиберЛенинка.
51. Развитие профессиональной компетенции педагога. Материал. Образовательная социальная сеть.
52. Развитие профессиональной компетентности педагога ДОО в контексте ФГОС ДО и ПС (Профстандарта). Журнал «Концепт».
53. Формирование профессиональной компетентности педагогов в области применения информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Современные проблемы науки и образования.
54. Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности. Статья в материалах «Проблемы и перспективы развития образования». Молодой ученый.
55. Профессиональная компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО.
56. Современные требования к профессиональной компетентности преподавателей образовательной организации СПО: методические материалы на Инфоурок.
57. Компетентностная модель современного педагога как основа непрерывного повышения профессионального мастерства. Педагогическая перспектива.
58. Подходы в образовании: виды и особенности. GeekBrains.
59. Развитие профессиональной компетентности преподавателей среднего профессионального образования в современных образовательных условиях. КиберЛенинка.
60. Актуальность проблемы формирования дополнительных профессиональных компетенций студентов образовательной организации СПО в соответствии с требованиями современного производства. КиберЛенинка.
61. Диссертация на тему «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в образовательной организации. DisserCat.
62. Современные подходы к формированию профессиональной компетенции выпускника на основе тренинговой технологии обучения. КиберЛенинка.
63. Подготовка профессиональных кадров: вызовы и проблемы.
64. Теоретические подходы к формированию профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза в условиях дистанционного образования. КиберЛенинка.
65. Понятие профессиональной компетентности выпускника СПО. Проблема оце.
66. Проблемы модернизации профессионального и профессионально-педагогического образования: панорамный подход.
67. Пути повышения уровня профессиональной компетентности педагогических. Академия образования.
68. СПО в структуре вуза: проблемы и перспективы развития.
69. Проблемы современного педагогического образования 82 (1). Сборник научных трудов.
70. СПО как механизм формирования рабочих кадров в современной России: проблемы и перспективы. КиберЛенинка.