Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Общая характеристика внимания и его особенностей в дошкольном возрасте
1.1.Понятие о внимании
1.2. Виды и свойства внимания
1.3. Особенности внимания детей дошкольного возраста
Глава
2. Практическая часть исследованию по изучению формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методики исследования
2.1. Результаты диагностики произвольного внимания дошкольников
2.3. Программа формирования произвольного внимания детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методологические основы исследования: теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского; принципы психологических исследований (развития сознания в деятельности, развитие детерминизма) А. М. Леонтьев, Рубинштейн.
Новизна. Нормативно развивающиеся дошкольники к началу школьного обучения должны обладать произвольным вниманием. На практике дело обстоит иначе. Большинство дошкольников при нормальном слухе и интеллекте не могут долго сосредоточить внимание на одном или нескольких объектов малопривлекательных для них, объем внимания снижен, затруднено переключение внимания с одного вида деятельности на другой и проч. К тому же в последнее время все чаще стали рождаться дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ; англ. Attention-Deficit/HyperactivityDisorder (ADHD)).
СДВГ — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. В большинстве случаев, СДВГ диагностируется в период школьного обучения. Но уже в старшем дошкольном возрасте можно отметить некоторые проявления СДВГ.
Теоретическую основу исследования составляют работы Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, А.М. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Б.В. Эльконина, А. Валлона, К. Коффки, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченера и др.
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Психодиагностика строится на той же основе методологической базы, что и психология в целом, т. е. на диалектико- материалистической психологии, в которой разработаны: принцип развития, принцип отражения, принцип взаимосвязи явления и сущности, принцип единства сознания и деятельности, принцип индивидуального подхода к человеку. Методологической основой исследования явились теоретические положения по развитию особенностей проявления закономерности внимания у детей дошкольного возраста В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, И.В. Дубровиной, Я. Стреляу, Б.М. Теплова, Н.Ф. Добрынина, Д.Б. Эльконина и других.
Актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия ручной и речедвигательной сфер у данной категории детей, учета выявленных особенностей в практической деятельности, а также поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для совершенствования двигательной и речевой систем детей. Хотя моторная сторона у детей со стертой дизартрией изучалась, но не целенаправленно, без полноценного учета всех компонентов двигательной сферы, что обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и определения путей коррекции моторной сферы у детей со стертой дизартрией, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
В данной работе мы опирались на ряд научных исследователей (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотекова, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Т.Д. Барменкова).
Основы теории и практики логопедии (Р.Е. Левиной).
Возрастные особенности внимания у детей дошкольного возраста
Традиционно в дошкольной педагогике особое внимание уделяется трудовой деятельности детей и, в частности, ее совместному характеру (ЕС. Целью данной работы является теоретическое изучение Особенностей формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Предмет изучения – методы и формы работы по формированию трудовой деятельности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ .
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Сенсомоторное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете положении в пространстве. Именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 780с.
2.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. — Развиваем внимание. Ярославль: Академия развития. 2002.- 120с.
3.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000.— 184 с.
4.Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания: [электронный ресурс]
// http://www.ratiomind.ru/bookstats/dobrynin.html
5.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум — Инфра-М. 2010.- 288с.
6.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 2007.- 342с.
7.Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Внимание! … Развиваем память и внимание. М.: Астрель. 2010.-78с.
8.Люблинская А.А. Детская психология [Электронный ресурс]// http://lib.mexmat.ru/away.php?to=reslib.com/search
9.Мазепина Т.Б. Тесты для маленьких умников и умниц. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.- 288с.
10.Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2010.- 583 с.
11.Немов Р.С. Психология. М.: Юрайт. 2010.- 639с.
12.Общая и прикладная психология / под ред. А.В. Карпова. – М.–Ярославль: РПО, 2001.- 278с.
13.Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Развиваем память и внимание. М.: ИКЦ “МарТ”, 2004 – 160 с.
14.Психология внимания / Авт.-сост. Т.К.Комарова. Гродно: ГрГУ, 2002.- 124с.
15.Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентрейтер, В.Я. Романова. М.: АСТ, 2008.- 580с.
16.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. — 712 с.
17.Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009.-368с.
список литературы
