Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста: теоретический анализ, детализированная диагностика и разработка программы развития

Введение

Произвольное внимание является краеугольным камнем в фундаменте развития Высших Психических Функций (ВПФ) и критическим показателем психофизиологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе. Успешность освоения учебной программы напрямую зависит от способности ребенка целенаправленно удерживать фокус, следовать инструкции и контролировать свою деятельность — то есть от уровня сформированности произвольного внимания.

Если исходить из клинических оценок, распространенность синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в детской популяции достигает от 4 до 18%, что подчеркивает не только медицинскую, но и острую педагогическую и психологическую проблему в системе дошкольного образования. На практике это означает, что каждый пятый ребенок может испытывать серьезные трудности с обучением, если вовремя не будет проведена коррекция.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки научно обоснованных подходов к профилактике и коррекции трудностей произвольной регуляции, которые обеспечивают эффективный переход от игровой деятельности к учебной.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании механизмов формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста и разработке структуры коррекционно-развивающей программы.

Задачи исследования:

1. Определить природу произвольного внимания, опираясь на культурно-историческую теорию (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
2. Проанализировать возрастную динамику и критические периоды развития внимания в старшем дошкольном возрасте.
3. Систематизировать и детализировать валидные психодиагностические методики для оценки свойств произвольного внимания.
4. Разработать психолого-педагогические условия и структуру программы, направленной на формирование произвольной регуляции у детей 5–7 лет.

Объект исследования: Процесс формирования высших психических функций у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Произвольное внимание как интегральный показатель готовности к школе.
Теоретико-методологическая основа: Исследование базируется на положениях отечественной психологии, включая культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева и концепцию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования произвольного внимания в онтогенезе

Произвольное внимание как Высшая Психическая Функция (ВПФ)

Внимание, будучи необходимым условием любой продуктивной деятельности, традиционно определяется в отечественной психологии. Так, Н.Ф. Добрынин определял внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Это определение подчеркивает динамический и избирательный характер данного процесса. Фундаментальное значение для дошкольного возраста, однако, имеет понятие произвольного внимания.

А.Н. Леонтьев и Н.Ф. Добрынин трактовали его как волевой акт, решение «направить деятельность в определенное русло», которое в полной мере выражает активность личности. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного (вызванного внешним раздражителем), всегда основано на осознанных ведущих мотивах или «мотивах-целях». Ребенок 5-7 лет уже способен сосредоточиться не потому, что ему интересно, а потому, что надо (например, выполнить требование педагога). Именно это «надо» является ключевым моментом, переводящим внимание из пассивного состояния в активное орудие саморегуляции.

В рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского, произвольное внимание относится к Высшим Психическим Функциям (ВПФ). ВПФ обладают следующими ключевыми характеристиками:

1. Социальное происхождение.
2. Системное строение.
3. Опосредованность (знаками, в первую очередь, словом).
4. Произвольность.

Ключевым механизмом, объясняющим становление произвольности, является процесс интериоризации. По Выготскому, любая ВПФ, включая произвольное внимание, первоначально существует как интерпсихический процесс (во взаимодействии между взрослым и ребенком, например, когда взрослый с помощью слова направляет внимание ребенка), а затем «вращивается» или интериоризируется во внутренний, интрапсихический процесс. Ребенок сначала подчиняется внешнему регулирующему слову взрослого, а затем начинает использовать слово как средство саморегуляции (самоинструкция).

Механизмы и нейропсихологические основы произвольной регуляции

Понимание того, как именно формируется произвольность и как она становится внутренним регулятором поведения, невозможно без обращения к теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория предлагает детальную модель интериоризации, применимую к формированию любой ВПФ, включая произвольное внимание.

Процесс формирования произвольного действия (или внимания) проходит шесть последовательных этапов интериоризации:

Этап формирования действия	Характеристика и роль в развитии внимания
1. Мотивационная основа	Создание установки и положительного отношения к будущему действию. Ребенок должен захотеть быть внимательным.
2. Ориентировочная основа действия (ООД)	Составление плана действия, выделение всех существенных условий. Ребенок получает инструкцию: что и как он должен делать для поддержания внимания.
3. Материальная/материализованная форма	Выполнение действия с опорой на внешние предметы или знаки (например, перекладывание фишек, обведение символов).
4. Внешняя речь	Проговаривание действия вслух. На этом этапе происходит перевод внешней инструкции во внутреннюю команду. Ребенок проговаривает: "Мне нужно смотреть только на красные круги".
5. Внутренняя речь ("про себя")	Шепот или беззвучное проговаривание. Действие сокращается и автоматизируется.
6. Умственный план (Автоматизация)	Действие выполняется быстро, свернуто, в форме образа или понятия. Произвольное внимание становится автоматизированным навыком.

Таким образом, произвольное внимание — это, по сути, умственное действие, которое прошло полный цикл интериоризации по Гальперину и стало регулятором собственной деятельности. Почему эта модель критически важна для педагога? Она предоставляет четкую пошаговую стратегию, позволяющую взрослому перевести ребенка от внешней регуляции к полному самоконтролю.

С точки зрения нейропсихологии (А.Р. Лурия), произвольная регуляция психической деятельности имеет строго локализованную мозговую основу. Мозговая организация произвольных функций, в том числе произвольного внимания, связана с Третьим функциональным блоком мозга (ФБМ). Этот блок, расположенный преимущественно в лобных долях коры больших полушарий, отвечает за программирование, регуляцию и контроль психической деятельности. Незрелость лобных отделов у дошкольников является естественной причиной трудностей в поддержании устойчивого произвольного внимания, что требует особого внимания при разработке коррекционных программ.

Возрастная динамика и этапы развития произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте

Становление произвольного внимания происходит нелинейно, но имеет четко выраженный критический период — старший дошкольный возраст (5-7 лет). Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие и качественное преобразование основных свойств внимания: устойчивости, переключения и распределения.

До пяти лет внимание ребенка носит преимущественно непроизвольный характер. Однако к концу дошкольного возраста появляются устойчивые зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, даже если эта цель задана взрослым.

Количественная характеристика устойчивости внимания является ключевым показателем возрастной динамики.

Возраст ребенка	Продолжительность устойчивости внимания в неигровой деятельности	Динамика концентрации (количество отвлечений за 10 мин)
3 года	Не более 15 минут (высокая утомляемость)	Около 3 отвлечений
6 лет	До 30 минут	Снижение до менее чем 2 отвлечений
7 лет (школьный возраст)	30-35 минут и более	Снижение до 1 отвлечения

Как видно из данных, продолжительность устойчивости внимания в неигровой, образовательной деятельности у шестилетнего ребенка достигает 30 минут, что является минимально необходимым уровнем для успешного начала школьного обучения. Основной механизм произвольности в этом возрасте — это овладение речевой регуляцией. Произвольное внимание неразрывно связано с речью, так как именно речь (внешняя и внутренняя) позволяет формировать самоконтроль, умение планировать свои действия и следовать намеченному плану (самоинструкция). Ребенок, который может проговорить: «Я должен сначала обвести круги, потом треугольники, и не отвлекаться», демонстрирует сформированное произвольное внимание.

Сформированное произвольное внимание, характеризующееся устойчивостью до 30 минут и способностью к саморегуляции, является важнейшим психофизиологическим новообразованием старшего дошкольного возраста и необходимой предпосылкой готовности ребенка к обучению в школе (Д.Б. Эльконин).

Глава 2. Методологический анализ диагностики и психолого-педагогических условий развития

Детализированный анализ стандартизированных методик оценки свойств произвольного внимания

Для получения объективных данных о степени сформированности произвольного внимания в курсовой работе необходимо использовать стандартизированные и валидные методики, имеющие четкие нормативные критерии. Диагностика должна охватывать основные свойства внимания: концентрацию, устойчивость, распределение и переключение.

Методика	Оцениваемое свойство	Описание и Нормативные Критерии (5-7 лет)
«Домик» (Н.И. Гуткина)	Произвольность, умение следовать правилу и образцу, сенсомоторная координация.	Ребенок должен точно скопировать рисунок, следуя инструкции. По данным Гуткиной (2000), только 36% шестилетних детей справляются с заданием без единой ошибки, что указывает на высокий уровень требований к произвольности.
«Корректурная проба» (мод. Б. Бурдона)	Концентрация, устойчивость внимания.	Ребенку предлагается зачеркивать определенные символы в течение 5 минут. Норма: объем внимания — 400 знаков и выше, концентрация (ошибки) — 10 ошибок и меньше.
«Образец и правило» (А.Л. Венгер)	Произвольность, умение руководствоваться системой условий, преодоление отвлекающего фактора.	Ребенок должен рисовать фигуры, следуя двум противоречивым условиям (образцу и правилу). Высокий уровень: не более 3–5 баллов по интегральной шкале ошибок.
Методика изучения распределения внимания (В.М. Коган)	Распределение внимания.	Требуется классифицировать фигуры сначала по одному признаку (t1, t2), затем по двум признакам одновременно (t3).

Квантифицированная диагностика распределения внимания (Методика В.М. Когана)

Методика В.М. Когана позволяет количественно оценить способность ребенка распределять внимание между двумя видами деятельности или признаками, а также оценить его врабатываемость и истощаемость.

1. Коэффициент Распределения Внимания (Д)

Коэффициент Д (дефицит внимания) отражает, насколько выполнение сложного задания (по двум признакам) замедляет деятельность по сравнению с суммой простых заданий (по одному признаку).

Формула расчета:

Д = t₃ - (t₁ + t₂)

Где:

• $t_{1}$ — время классификации по первому признаку.
• $t_{2}$ — время классификации по второму признаку.
• $t_{3}$ — время классификации по двум признакам одновременно.

Нормативный критерий: В норме у детей 5–6 лет должно выполняться условие $t_{1} + t_{2} \geq t_{3}$. Идеальный коэффициент Д должен быть близок к нулю или отрицателен. Отрицательное значение Д свидетельствует о том, что ребенок на третьем этапе (работая сразу с двумя признаками) находит оптимальный способ деятельности, и общее время даже сокращается. Положительное значение Д указывает на дефицит внимания при совмещении признаков.

2. Коэффициент Врабатываемости (К)

Коэффициент К отражает эффективность работы ребенка на третьем, наиболее сложном, этапе. Он показывает, какую долю от общего времени на сложное задание занимает дефицит внимания.

Формула расчета:

К = Д / t₃

Нормативный критерий: У здоровых детей старшего дошкольного возраста показатель К не превышает 0,1 – 0,2. Превышение этого показателя говорит о серьезных трудностях в освоении принципа работы, медленной врабатываемости и повышенной истощаемости.

Таким образом, использование этих формул позволяет перейти от качественной оценки к строго количественному анализу уровня сформированности произвольного внимания, что является обязательным требованием для академической работы.

Психолого-педагогические принципы и условия формирования произвольного внимания в ДОУ

Формирование произвольного внимания неразрывно связано с развитием воли и целенаправленной деятельности. Ведущим условием развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста является игра. Именно игра как основной вид деятельности приучает к наблюдательности, выполнению правил и дисциплинирует волю. Когда ребенок принимает на себя игровую роль, он вынужден следовать жестким правилам, которые требует эта роль, что и является первым шагом к произвольности. Как же тогда организовать обучающий процесс, чтобы избежать скуки и сохранить мотивацию?

Принципы коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип постепенного усложнения инструкций: Начинать работу следует с простых, однокомпонентных инструкций, постепенно увеличивая их объем и сложность. Ребенок должен научиться не только принимать, но и удерживать инструкцию во внимании на протяжении всего занятия.
2. Развитие навыков самоконтроля: Целенаправленное формирование произвольного внимания предполагает перевод внешнего контроля (контроля взрослого) во внутренний (самоконтроль) через механизм самоинструкции.
3. Опора на зрительные образы: Учитывая возрастные психофизиологические особенности, внимание дошкольников эффективнее всего формируется с опорой на яркие, наглядные и зрительные образы, поскольку слуховое восприятие и обработка сложной вербальной информации в этом возрасте еще затруднены.
4. Игровой формат: Коррекционная работа должна быть построена на основе дидактических и подвижных игр, направленных на комплексное развитие свойств внимания (концентрации, устойчивости, объема, переключения).

Эффективные дидактические средства: Игровые упражнения, такие как «Найди ошибки художника», «Летает-не летает» (на развитие переключения), лабиринты (на устойчивость) и игры типа «Что изменилось?» (на объем и концентрацию), должны составлять ядро программы.

Глава 3. Специфика нарушений и разработка коррекционно-развивающей программы

Специфика проявлений Синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Проблема нарушения внимания требует особого подхода, поскольку в ряде случаев трудности сосредоточения являются не просто следствием недостаточного педагогического воздействия, а проявлением Синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — нейроразвитийного расстройства.

Распространенность СДВГ: В мировом масштабе распространенность СДВГ составляет от 4 до 18% в детской популяции. В Российской Федерации официальная диагностика (по данным Минздрава) дает цифру 1,5–3%, однако клинические и неофициальные оценки распространенности значительно выше — от 7% до 16% детей школьного и дошкольного возраста.

Ключевые особенности деятельности при СДВГ:

СДВГ характеризуется триадой симптомов: дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность. Для ребенка с СДВГ характерна цикличность продуктивной работы. Произвольная продуктивная деятельность (например, выполнение задания или учебной задачи) не превышает 5–15 минут, после чего наступает неизбежный период потери контроля над умственной активностью (3–7 минут «отдыха», характеризующийся отвлечением, двигательным беспокойством, переключением на нерелевантную деятельность).

Такая цикличная работа приводит к низкому качеству выполнения заданий и быстрому накоплению ошибок. Следовательно, коррекционная работа должна быть строго дозирована по времени и включать частые, но короткие перерывы, чтобы предотвратить истощение лобных долей.

Прогноз без коррекции (УИП):
Критически важно понимать долгосрочные последствия СДВГ без своевременной коррекции. Это не просто «невоспитанность», а стойкое расстройство регуляции.

• Сохранение симптомов: Симптомы СДВГ сохраняются у 50–80% подростков.
• Трансформация в зрелом возрасте: Отсутствие своевременной диагностики и лечения приводит в 50% случаев к трансформации синдрома во взрослом возрасте с формированием устойчивых дезадаптивных и девиантных форм поведения.
• Социальный риск: У 25% взрослых пациентов, не получивших адекватной помощи в детстве, отмечаются хронические нарушения поведения, частые конфликты, сложности с трудоустройством и высокий риск злоупотребления психоактивными веществами (алкоголизм, наркотическая зависимость).

Таким образом, коррекция произвольного внимания, особенно при наличии признаков СДВГ, является не только педагогической, но и социально значимой задачей.

Структура и содержание коррекционно-развивающей программы для детей 5-7 лет

Коррекционно-развивающие программы, например, построенные на основе положений О.О. Кузнецовой, должны иметь четкую структуру, направленную на комплексное развитие всех свойств внимания и навыков самоконтроля.

Рекомендуемый объем и формат:

• Продолжительность курса: 12–20 занятий.
• Частота: 1–3 раза в неделю.
• Длительность одного занятия: 30–40 минут (с учетом ограничений по устойчивости внимания).

Структура типовой коррекционно-развивающей программы

Типовая программа для старших дошкольников включает три взаимосвязанных блока:

Блок программы	Основные задачи	Методы реализации
1. Диагностический	Первичный срез: определение уровня сформированности свойств внимания (концентрации, устойчивости, распределения). Контрольный срез: оценка динамики после завершения программы.	Методики: «Домик», «Корректурная проба», «Методика Когана» (см. Глава 2).
2. Коррекционно-развивающий	Формирование произвольности, развитие слухового, зрительного и моторно-двигательного внимания, обучение самоконтролю.	Индивидуально-групповые занятия, игровые упражнения, элементы нейрокоррекции (регуляция поведения, двигательная нагрузка).
3. Консультативный	Информирование родителей и педагогов о механизмах внимания, специфике работы с ребенком (особенно с СДВГ), обучение методам закрепления навыков в быту и на занятиях.

Основные направления коррекционно-развивающего блока

1. Развитие слухового внимания: Упражнения на удержание слуховой инструкции, распознавание неречевых звуков, игры типа «Повтори последовательность слов/звуков». Это критически важно для перехода к школьному обучению.
2. Развитие зрительного внимания: Задания, требующие высокой концентрации и устойчивости, с опорой на зрительные образы: «Найди отличия», «Спрятанные фигуры», работа с лабиринтами, графомоторные упражнения.
3. Развитие моторно-двигательного внимания: Игры, требующие быстрого переключения и торможения реакции, например, выполнение действий по сигналу или словесной инструкции, элементы ЛФК и ритмики.

Для детей с нарушениями внимания (СДВГ) необходимо включать методы повышения двигательной нагрузки и использования внешнего слова для регуляции и планирования действий, чтобы создать прочную ориентировочную основу действия (ООД) по Гальперину.

Заключение

Проведенное исследование позволило раскрыть теоретические и практические аспекты формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, которое является ключевым новообразованием этого периода и фундаментом готовности к школе.

Теоретические выводы:

1. Произвольное внимание является Высшей Психической Функцией (ВПФ), имеющей социальное происхождение (Л.С. Выготский). Его произвольность возникает благодаря интериоризации внешних средств управления (слова взрослого) во внутреннюю саморегуляцию (самоинструкцию).
2. Механизм формирования произвольности детально описан в теории П.Я. Гальперина как планомерно-поэтапное формирование умственных действий, которое должно пройти все шесть этапов — от материальной формы до свернутого умственного плана.
3. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является критическим периодом, когда устойчивость внимания в неигровой деятельности достигает 30 минут, что делает ребенка готовым к учебной деятельности.

Практические выводы:

1. Для валидной диагностики произвольного внимания необходим комплекс стандартизированных методик («Домик», «Корректурная проба», «Образец и правило»). Применение методики В.М. Когана позволяет провести точный количественный расчет коэффициента распределения внимания (Д) и врабатываемости (К), что обеспечивает высокую объективность оценки.
2. Ведущим условием формирования внимания в ДОУ является игра, а эффективная коррекционно-развивающая программа должна быть построена на принципах постепенного усложнения инструкций, развития самоконтроля и опоры на зрительные образы.
3. Нарушения внимания, в частности СДВГ, требуют комплексной и длительной коррекции, поскольку без своевременного вмешательства симптомы сохраняются у 50–80% подростков, создавая высокий риск социальной дезадаптации и девиантного поведения во взрослом возрасте.

Практическая значимость работы заключается в систематизации теоретических положений и предоставлении детализированных методологических рекомендаций по диагностике и структуре программы, которые могут быть использованы психологами и педагогами дошкольных образовательных учреждений для целенаправленного формирования и коррекции произвольного внимания.

Список литературы

• Выготский Л.С. Культурно-историческая теория развития психики.
• Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.
• Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.
• Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.
• Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.
• Добрынин Н.Ф. О внимании.
• Коган В.М. Методика изучения распределения внимания (модификации).
• Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.
• … (Места для дополнительных ссылок на научные статьи и учебные пособия, согласно требованиям вуза).

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 780 с.
2. Гаврина, С. Е., Кутявина, Н. Л., Топоркова, И. Г., Щербинина, С. В. Развиваем внимание. Ярославль: Академия развития, 2002. – 120 с.
3. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. – 184 с.
4. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания [Электронный ресурс]. URL: http://www.ratiomind.ru/bookstats/dobrynin.html (дата обращения: 28.10.2025).
5. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум — Инфра-М, 2010. – 288 с.
6. Колесникова, Е. В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет. Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребёнка. – 2016.
7. Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность [Электронный ресурс]. URL: https://4brain.ru/blog/koncepcii-vygotskogo/ (дата обращения: 28.10.2025).
8. Косякова, О. О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 2007. – 342 с.
9. Курдюкова, С. В., Сунцова, А. В. Внимание! … Развиваем память и внимание. М.: Астрель, 2010. – 78 с.
10. Маклаков, А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2010. – 583 с.
11. Мазепина, Т. Б. Тесты для маленьких умников и умниц. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 288 с.
12. Немов, Р. С. Психология. М.: Юрайт, 2010. – 639 с.
13. Общая и прикладная психология / под ред. А. В. Карпова. – М. – Ярославль: РПО, 2001. – 278 с.
14. Определение внимания и уровни его развития по Добрынину [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/7918883/page:2/ (дата обращения: 28.10.2025).
15. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИРПЕАКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-sindroma-defitsita-vnimaniya-i-girpeaktivnosti-u-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
16. Петлякова, Э. Н., Подгорная, С. Н. Развиваем память и внимание. М.: ИКЦ “МарТ”, 2004. – 160 с.
17. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ КОГНИТИВНЫХ ВЫЗВАННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ Р300 И ТРАНСКРАНИАЛЬНОЙ МАГНИТНОЙ СТИМУЛЯЦИИ В ДИАГНОСТИКЕ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=4183 (дата обращения: 28.10.2025).
18. Психология внимания / Авт.-сост. Т. К. Комарова. Гродно: ГрГУ, 2002. – 124 с.
19. Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппентрейтер, В. Я. Романова. М.: АСТ, 2008. – 580 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. – 712 с.
21. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей [Электронный ресурс]. URL: https://olehnik.ru/o-sdvg-u-detey (дата обращения: 28.10.2025).
22. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009. – 368 с.
23. Формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://www.uspu.ru/media/filer_public/3b/b1/3bb17b8f-58c0-449e-b2d2-c5132338b55c/vkr_na_konferentsii.pdf (дата обращения: 28.10.2025).