Формирование и коррекция произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития: теоретические основы, диагностика и практические методы

Представьте класс, где каждый ученик — это уникальный мир с собственным ритмом и способом познания. В этом мире младший школьный возраст, охватывающий примерно 6-11 лет, является критическим этапом для становления базовых когнитивных функций, в особенности произвольного внимания. Именно в этот период ребенок переходит от преимущественно игровой деятельности к систематическому обучению, требующему целенаправленного сосредоточения и волевых усилий. Однако для детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот переход часто становится серьезным вызовом. Статистика безмолвно, но красноречиво свидетельствует: недостатки произвольного внимания обнаруживаются у 93,3% детей с легкой дисфункцией мозга, которая нередко является основой ЗПР, а учителя начальных классов отмечают эти нарушения у 92% учащихся с ЗПР в массовых школах. Эти цифры не просто факты, а крик о помощи, подчеркивающий острую актуальность проблемы формирования и коррекции произвольного внимания у данной категории детей.

Цель настоящей работы – не просто собрать разрозненные сведения, но провести глубокое исследование и систематизацию информации, раскрывающую теоретические основы, диагностические подходы и эффективные практические методы коррекционно-развивающей работы по формированию произвольного внимания у младших школьников с ЗПР. Мы стремимся создать комплексное аналитическое полотно, которое поможет студентам психологических, педагогических и дефектологических специальностей понять глубинные механизмы этой проблемы и найти научно обоснованные пути ее решения.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы читатель мог последовательно погрузиться в тему: от фундаментальных теоретических положений о природе внимания и его нормативном развитии, через клинико-психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, к специфике нарушений внимания у них. Далее мы рассмотрим диагностический инструментарий и методы интерпретации результатов, а затем перейдем к практическим аспектам – эффективным коррекционно-развивающим методикам. Завершит наше исследование анализ влияния сформированности внимания на успешность обучения и адаптацию, чтобы продемонстрировать всю полноту значимости данной проблематики.

Теоретические основы произвольного внимания и его развитие в нормативном онтогенезе

В центре нашего внимания – феномен произвольного внимания. Этот психический процесс является краеугольным камнем успешного обучения и адаптации, особенно в условиях современного образовательного пространства. Произвольное внимание представляет собой не просто способность что-то заметить, а сознательное и активное сосредоточение субъекта на определенном реальном или идеальном объекте. Его ключевые характеристики отличают его от более примитивных форм внимания: целенаправленность, наличие четко поставленной задачи, поэтапность реализации и, что особенно важно, волевые усилия, ведь именно эти качества возводят произвольное внимание в ранг высших психических функций, присущих исключительно человеку.

История и генезис внимания, в особенности его произвольных форм, раскрывается через призму культурно-исторической теории Льва Семёновича Выготского. Он прослеживал развитие внимания, неразрывно связывая его с общей эволюцией организованности поведения ребенка. По Выготскому, ключ к пониманию генезиса внимания лежит не внутри индивидуального сознания, а вовне – в динамике социального взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Культурно-историческая теория развития внимания Л.С. Выготского

Л.С. Выготский, выдающийся отечественный психолог, предложил революционный взгляд на развитие внимания, разделив его на две взаимосвязанные, но принципиально различные линии: натуральную и культурную.

• Натуральная линия развития внимания соответствует непроизвольному вниманию. Оно обусловлено естественным органическим развитием ребенка, его биологическими потребностями и врожденными рефлексами, такими как ориентировочный рефлекс. Это внимание реактивно, оно вызывается яркими, необычными или жизненно важными стимулами извне.
• Культурная линия развития внимания ведет к формированию произвольного внимания, которое является высшей психической функцией. Оно возникает и развивается благодаря активному участию взрослых в жизни ребенка. Взрослые, используя различные стимулы-средства, такие как указательный палец, взгляд, а главное – речь, начинают направлять внимание ребенка на определенные объекты или явления. Эти средства, по Выготскому, являются «искусственными стимулами-средствами» или «знаками», которые ребенок постепенно усваивает и начинает использовать для управления собственным поведением и вниманием.

Таким образом, культурное развитие внимания – это не просто тренировка, а интериоризация (переход из внешнего во внутренний план) этих знаковых систем. Внимание, как и любая другая высшая психическая функция, приобретает свойства социальности (формируется в общении), произвольности (подчиняется волевому контролю), опосредованности (использует знаки как средства) и системности (встраивается в общую систему психических функций).

Процесс генезиса произвольного внимания, согласно Выготскому, разворачивается через четыре последовательные стадии:

1. Первая стадия (младенчество, до 1 года): На этом этапе у ребенка преобладает непосредственное, непроизвольное внимание. Оно целиком зависит от силы и яркости раздражителей и проявляется в ориентировочном рефлексе. Младенец не способен к длительному сосредоточенному изучению объекта. Его внимание легко привлекается новым звуком или движением, но так же легко и отвлекается.
2. Вторая стадия (начало второго года жизни): Здесь появляются первые, едва заметные зачатки произвольного внимания. Они проявляются под влиянием целенаправленных речевых инструкций взрослого, его жестов или направления взора. Взрослый начинает активно использовать эти внешние средства для управления вниманием ребенка. Например, указывая на игрушку и произнося ее название, взрослый помогает ребенку сфокусироваться.
3. Третья стадия (2-3 года): На этом этапе формы внимания, сформированные на предыдущей стадии, достаточно хорошо развиты. Ребенок не только реагирует на направляющие воздействия взрослого, но и начинает сам активно пользоваться предложенными ему средствами (например, указательным жестом) для управления вниманием других людей. Это важный шаг к саморегуляции, хотя и опосредованный внешним взаимодействием.
4. Четвертая стадия (4.5-5 лет): Кульминация дошкольного развития произвольного внимания. Ребенок становится способен направлять свое внимание под влиянием сложной речевой инструкции взрослого. Более того, он начинает осваивать символьные средства (знаки, рисунки, схемы) для управления как собственным вниманием, так и вниманием других. Внимание на этом этапе уже является произвольным и опосредованным, но средства и контроль все еще преимущественно выступают как внешние опоры.

К 5-6 годам происходит дальнейшая интериоризация: возникает элементарная форма произвольного внимания, где внешние вспомогательные средства постепенно заменяются самоинструкцией, а внутренним средством управления вниманием становится внутренняя речь. Этот переход знаменует собой качественный скачок в развитии саморегуляции.

Особенности развития произвольного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте

Развитие внимания – это не одномоментный акт, а длительный, многоступенчатый процесс, который претерпевает значительные изменения на каждом возрастном этапе.

Дошкольный возраст (3-7 лет):
Этот период характеризуется активным наращиванием объема внимания и ростом его сосредоточенности. Продолжается становление произвольного внимания, которое постепенно вытесняет непроизвольное как доминирующую форму.

• Младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет): Объем внимания детей невелик. Они способны сосредоточиться на привлекательных картинках лишь на короткий период – от 12 до 20 секунд. Внимание остается в значительной степени непроизвольным, легко отвлекаемым.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Происходит значительное расширение объема внимания и возрастает его устойчивость. Начинается активное формирование произвольного внимания. Дети учатся управлять своим вниманием на основе развития речи и познавательных интересов, и оно становится опосредованным. Исследования показывают, что у детей 5-6 лет высокий уровень произвольного внимания наблюдается лишь у 16% обследуемых, средний – у 60%, а низкий – у 24%. Это говорит о значительных индивидуальных различиях и о том, что процесс становления произвольности еще далек от завершения.

Младший школьный возраст (примерно 6-11 лет):
С приходом в школу начинается новый, интенсивный этап развития и совершенствования произвольного внимания. Этот период характеризуется:

• Интенсивное развитие всех свойств внимания: Объем внимания увеличивается в среднем в 2,01 раза по сравнению с дошкольным возрастом. Существенно повышается его устойчивость, активно развиваются навыки переключения и распределения внимания.
• Устойчивость и объем: Хотя устойчивость внимания может сохраняться до 30-35 минут, произвольное внимание младших школьников все еще отличается относительно небольшим объемом и малой устойчивостью. Они способны сосредоточенно работать над одним делом в течение 10-15 минут, после чего требуется смена деятельности или небольшой перерыв.
• Взаимосвязь с волей и мотивацией: Развитие произвольного внимания в этом возрасте тесно связано с формированием волевых действий и ответственного отношения к учению, а также с учебной мотивацией. Возможности волевого регулирования внимания у младших школьников еще ограничены. Они способны демонстрировать высокую сосредоточенность при наличии близкой, конкретной мотивации, например, перспективы получить хорошую отметку или похвалу учителя. Дальняя мотивация (например, «хорошо учиться, чтобы поступить в ВУЗ») пока не является ведущим регулятором внимания.

Таким образом, младший школьный возраст – это время активной трансформации внимания из преимущественно непроизвольного в произвольное, из внешне опосредованного во внутренне опосредованное. Этот процесс является фундаментом для освоения учебной деятельности и успешной социальной адаптации.

Клинико-психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой особую категорию учащихся, чье умственное развитие отстает от возрастных норм, что неизбежно отражается на их способности к обучению и социальной адаптации. Отличия от нормально развивающихся сверстников проявляются не только в академической успеваемости, но и в глубинных механизмах когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Этот феномен требует всестороннего изучения для разработки адекватных коррекционных стратегий.

Влияние ЗПР на развитие когнитивных процессов

Одним из наиболее выраженных и клинически значимых симптомов ЗПР является нарушение развития когнитивных процессов. В этом ряду дефицит внимания занимает центральное место, выступая как одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и установление адекватного контакта с взрослыми. Нарушения внимания – это не просто второстепенный симптом, а одна из существенных характеристик познавательной деятельности при ЗПР, которая составляет основное ядро неуспеваемости младших школьников.

Масштабы этой проблемы поражают: исследования показывают, что нарушения внимания отмечаются у 93,3% детей с легкой дисфункцией мозга, которая, в свою очередь, часто является этиологической основой ЗПР. Эти данные подтверждаются и педагогической практикой: учителя начальных классов сообщают о недостатках внимания у 92% учащихся с ЗПР, обучающихся в массовой школе. Такая высокая распространенность делает проблему внимания первостепенной в коррекционной работе, ведь без целенаправленной поддержки эти дети сталкиваются с системными трудностями в освоении школьной программы.

Помимо внимания, при ЗПР страдают и другие важнейшие когнитивные функции, образующие единую систему: память (ее объем и скорость запоминания), мышление (скорость мыслительных операций, способность к обобщению и абстракции), и, конечно, внимание. Эти нарушения формируют сложный, взаимосвязанный комплекс дефицитов, каждый из которых усиливает негативное влияние других.

Специфические проявления нарушений произвольного внимания при ЗПР

При ЗПР произвольное, целенаправленное внимание оказывается существенно нарушенным. Это проявляется в ряде характерных особенностей:

• Трудности привлечения и фиксации внимания: Ребенку с ЗПР крайне сложно сконцентрироваться на задании по инструкции взрослого. Даже если внимание удалось привлечь, оно плохо фиксируется и легко рассеивается, как будто ускользает сквозь пальцы.
• Неустойчивость и малый объем: Внимание детей с ЗПР крайне неустойчиво, его объем значительно сужен. Все формы произвольного внимания – концентрация, устойчивость, переключаемость, распределяемость – как правило, недоразвиты.
• Низкий уровень концентрации и ее фрагментарность: У 75% детей с ЗПР выявляется низкий уровень концентрации внимания, а у 25% – очень низкий. Это приводит к фрагментарности восприятия: ребенок воспринимает лишь отдельные части предложенной информации, упуская общую картину, что искажает конечный результат деятельности. Объем внимания может быть настолько ограничен, что ребенок физически не способен охватить достаточный объем информации.
• Выраженное негативное влияние посторонних раздражителей: Дети с ЗПР крайне чувствительны к любым отвлекающим факторам. Даже незначительные шумы, движения или визуальные стимулы приводят к многочисленным ошибкам, замедлению темпа деятельности и падению результативности. Это существенно усложняет их пребывание в обычном классе.
• Сниженный самоконтроль, импульсивность: Характерными чертами детей с ЗПР являются импульсивность, слабый самоконтроль, низкая осознанность своих действий и неспособность предвидеть их последствия. Эти особенности напрямую влияют на произвольное внимание, поскольку самоконтроль является его важнейшим регулятором. Ребенок часто действует по первому побуждению, не удерживая в памяти инструкцию или цель.
• Причины нарушений внимания: Этиология дефицита внимания при ЗПР многофакторна и включает:
  • Астенические явления: Повышенная утомляемость, истощаемость нервной системы, что делает невозможным длительное и напряженное сосредоточение.
  • Несформированность механизма произвольности: Дети с ЗПР испытывают трудности в волевом управлении своим поведением и вниманием. Интериоризация внешних средств контроля (как описывал Выготский) у них происходит с задержкой и требует специального педагогического вмешательства.
  • Несформированность мотивации: Низкий уровень познавательной активности и учебной мотивации не стимулирует ребенка к сосредоточению. Близкая мотивация (например, получение оценки) действует слабо, а дальняя часто отсутствует.

Дефицит внимания при ЗПР можно условно разделить на два основных направления:

1. Нарушение регуляции: Проявляется в импульсивности, неустойчивости и истощаемости при выполнении заданий, требующих высоких познавательных процессов. Это указывает на проблемы в исполнительных функциях мозга.
2. Недоразвитие познавательных процессов: Характеризуется медленным темпом деятельности, кратковременной памятью и узким объемом внимания, что свидетельствует о системном недоразвитии когнитивной сферы.

Несмотря на все трудности, важно отметить, что дети с ЗПР обладают способностью использовать оказанную им помощь и переносить освоенное на сходные задания. Это говорит о сохранных возможностях для дальнейшего развития и подчеркивает потенциал коррекционной работы. Однако, для младших школьников с ЗПР характерно преобладание игровых интересов, им трудно привыкать к школе и коллективу, что создает дополнительные барьеры для формирования произвольного внимания. Также у них снижены способности воображения, что может обеднить личность и снизить творческое мышление, если не проводить своевременную коррекцию.

Специфические нарушения и особенности формирования произвольного внимания у младших школьников с ЗПР

Как уже отмечалось, произвольное внимание у детей с ЗПР не просто отстает в развитии, но и имеет ряд специфических нарушений, которые качественно отличаются от нормативного онтогенеза. Эти нарушения касаются всех свойств внимания и оказывают глубокое негативное влияние на весь процесс обучения.

Концентрация и устойчивость внимания

Наиболее ярко выраженные проблемы у младших школьников с ЗПР связаны с концентрацией и устойчивостью внимания.

• Неустойчивое, рассеянное внимание: Для этих детей типично крайне неустойчивое, рассеянное внимание. Они не способны длительно сосредоточиться на каком-либо задании. На уроках они крайне рассеяны, часто отвлекаются на посторонние раздражители или собственные мысли. Их продуктивная работа ограничивается очень коротким временным интервалом.
• Ограниченное время продуктивной работы: Дети с ЗПР способны продуктивно работать в течение всего 5-15 минут. После этого периода их продуктивность резко снижается, а концентрация внимания падает. Это означает, что традиционный 45-минутный урок для них является серьезным испытанием, и большая часть учебного материала может быть упущена из-за невозможности удержать фокус.
• Динамика уровня внимания: Динамика уровня внимания у детей с ЗПР крайне индивидуальна и часто отличается от типичной кривой работоспособности. У некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока и неуклонно снижается по мере работы, что напоминает быстрое истощение. У других сосредоточение наступает лишь после некоторого периода деятельности, то есть им требуется больше времени на «врабатывание». Для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания – короткие вспышки активности сменяются полным отвлечением, что создает хаотичную картину учебного процесса.
• Влияние умственного напряжения: Нарушения внимания проявляются особенно резко после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения. Длительная интеллектуальная работа приводит к быстрому истощению ресурсов внимания, усиливая отвлекаемость и снижая общую результативность.

Объем, переключаемость и распределяемость внимания

Помимо концентрации и устойчивости, у младших школьников с ЗПР наблюдаются значительные проблемы с другими важнейшими свойствами произвольного внимания.

• Недостаточный объем внимания: Объем внимания у детей с ЗПР значительно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это приводит к фрагментарности восприятия: ребенок не способен одновременно охватить несколько объектов или элементов информации, что крайне важно, например, при чтении (одновременное восприятие слова, предложения, контекста) или при решении математических задач (удержание условия, операции, промежуточных результатов).
• Трудности переключаемости и распределяемости: Наибольшие отличия у детей с ЗПР по сравнению с нормальными детьми проявляются в переключаемости, распределяемости и избирательности внимания.
  • Переключаемость внимания – это способность быстро и без потерь переходить от одного вида деятельности к другому или от одного объекта к другому. У детей с ЗПР этот процесс замедлен и сопряжен с дополнительными трудностями, что сказывается на уроках, где требуется постоянная смена заданий (например, от прослушивания к письму, от устного счета к решению задачи). Устойчивость и переключение внимания у младших школьников с ЗПР развиты гораздо хуже, чем у нормально развивающихся сверстников.
  • Распределяемость внимания – это способность удерживать в поле зрения одновременно несколько объектов или выполнять несколько действий. Дети с ЗПР с трудом справляются с задачами, требующими распределения внимания, например, слушать объяснение учителя и одновременно записывать что-то в тетрадь.
• Сниженная работоспособность и мотивация: Низкая работоспособность и мотивация к обучению являются факторами, которые не только усугубляют нарушения внимания, но и сами по себе могут быть следствием этих нарушений. Постоянные неудачи в учебе из-за неспособности сосредоточиться снижают интерес к обучению, формируют негативное отношение к школе. Эти трудности особенно заметны при обучении письму, где требуется высокая концентрация, устойчивость и распределение внимания для одновременного контроля за формой букв, их расположением, скоростью письма и содержанием.

Таким образом, нарушения всех свойств произвольного внимания у младших школьников с ЗПР формируют комплексную проблему, которая требует глубокого понимания и систематического коррекционного воздействия.

Методы диагностики произвольного внимания у младших школьников с ЗПР

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста выбор психодиагностических методик имеет свои особенности, поскольку они должны быть адекватны их возрастным и психофизиологическим возможностям, а также учитывать специфику их когнитивного развития.

Обзор основных психодиагностических методик

Для оценки произвольного внимания у младших школьников с ЗПР используются проверенные временем и практикой методики, позволяющие выявить различные свойства внимания:

• «Корректурная проба» (тест Бурдона): Это одна из наиболее распространенных и информативных методик. Испытуемому предлагается бланк с рядами случайно расположенных букв, цифр или фигур. Задача – как можно быстрее и точнее вычеркнуть указанные знаки. Методика позволяет оценить:
  • Объем внимания: количество просмотренных знаков.
  • Концентрацию внимания: точность выполнения, количество допущенных ошибок (пропусков, ошибочных зачеркиваний).
  • Устойчивость внимания: изменение продуктивности и количества ошибок в течение всего времени выполнения задания.
  • Переключаемость внимания: при использовании модифицированных вариантов, требующих попеременного вычеркивания разных символов.
• Методика «Запомни и расставь точки»: Эта простая, но эффективная методика направлена на оценку объема внимания. Ребенку последовательно предъявляются карточки с различным количеством точек, расположенных в разных местах. После короткой экспозиции карточка убирается, и ребенок должен воспроизвести расположение точек на чистом бланке. Объем внимания считается по максимальному числу точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.
• Методика «Проставь значки» (Пьерона-Рузера): Используется для оценки концентрации внимания и работоспособности. Ребенку предлагается бланк с различными фигурами (например, квадрат, круг, треугольник), под каждой из которых необходимо проставить соответствующий значок (например, черточку, точку, крестик) согласно инструкции. Оценивается скорость выполнения и количество ошибок.
• Методика Д. Векслера «Шифровка»: Часть субтеста «Шифровка» из теста интеллекта Векслера часто адаптируется для оценки переключения, устойчивости, распределения и объема внимания у детей с ЗПР. Задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее сопоставить символы с соответствующими им числами, перенося их на бланк. Методика требует быстрого переключения внимания между ключом и строками для заполнения, а также его устойчивости для поддержания темпа работы.
• «Таблицы Шульте»: Хотя прямо не упомянуты в фактах как основная, но часто используются для диагностики скорости переключения внимания. Ребенку предлагается таблица с числами, расположенными в случайном порядке, которые необходимо последовательно найти и указать от 1 до 25 (или наоборот). Время выполнения и количество ошибок анализируются.

Анализ результатов диагностики и особенности их интерпретации

Результаты диагностики убедительно демонстрируют, что уровень сформированности произвольного внимания у младших школьников с ЗПР значительно ниже, чем у их здоровых сверстников.

• Общие показатели: У младших школьников с ЗПР наблюдается низкий уровень развития концентрации, устойчивости, переключаемости и объема внимания.
• Концентрация внимания: В одном из исследований было выявлено, что у 60% детей с ЗПР преобладает низкий уровень концентрации внимания. Для сравнения, у нормально развивающихся сверстников высокий уровень концентрации наблюдался у 40%, средний – у 33,3%, и низкий – лишь у 26,6%. Среднегрупповое значение концентрации внимания у младших школьников в норме составляет 2,81 ± 1,7 балла, при этом у 59% младших школьников концентрация внимания слабо развита. Эти цифры подчеркивают значительный дефицит у детей с ЗПР.
• Объем внимания: У детей с ЗПР объем внимания при выполнении корректурной пробы составляет всего 250-290 знаков, в то время как норма для этого возраста – 850 знаков и более. Это наглядно демонстрирует, насколько ограничен их познавательный охват.
• Устойчивость и переключаемость внимания: Результаты диагностики подтверждают, что устойчивость и переключение внимания у младших школьников с ЗПР развиты хуже, чем у нормально развивающихся сверстников. При выполнении «Корректурной пробы» (буквенный вариант) учащиеся с ЗПР демонстрируют более низкие результаты по этим параметрам. Например, на выполнение задания по методике «Таблицы Шульте» дети с ЗПР в среднем затрачивают от 5 до 7 минут, что значительно дольше средненормативных 3,5 минут, что напрямую указывает на трудности переключения внимания.
• Распределяемость внимания: В одном из исследований у 70% детей с ЗПР выявлен низкий уровень распределения внимания по «Корректурной пробе». Это означает, что им крайне сложно выполнять задания, требующие одновременного удержания нескольких фокусов внимания.
• Типичные ошибки: При выполнении корректурной пробы дети с ЗПР допускают большое количество ошибок (пропусков, ошибочных зачеркиваний), которое значительно превышает норму (5 ошибок и менее). В некоторых случаях количество ошибок достигает 11-12. Эти ошибки являются прямым индикатором низкой концентрации и устойчивости внимания.
• Поведенческие проявления: Дети с низким уровнем развития произвольного внимания приступают к заданию неуверенно, часто переспрашивают инструкцию, легко отвлекаются на посторонние стимулы и допускают множество ошибок. Они могут быстро терять интерес к заданию, проявлять признаки утомления и снижения мотивации.

Таким образом, комплексная диагностика позволяет не только количественно оценить состояние различных свойств произвольного внимания, но и качественно проанализировать особенности его функционирования у младших школьников с ЗПР, что является основой для разработки индивидуализированных коррекционных программ.

Коррекционно-развивающие методики и педагогические приемы для формирования произвольного внимания у младших школьников с ЗПР

Формирование и коррекция произвольного внимания у младших школьников с ЗПР – это сложный, многогранный процесс, требующий системного и индивидуализированного подхода. Коррекционно-развивающие программы для этой категории детей должны быть направлены на всестороннее развитие ребенка, охватывая не только интеллектуальную, но и эмоциональную, и двигательную сферы, поскольку эти аспекты тесно взаимосвязаны с вниманием.

Эффективные педагогические приемы и игры

В основе успешной коррекционной работы лежат принципы, учитывающие особенности познавательной деятельности детей с ЗПР:

• Дозированность информации: Учитывая малый объем и неустойчивость внимания, учебный материал следует подавать небольшими порциями, избегая перегрузки.
• Наглядность: Использование ярких, конкретных наглядных пособий помогает привлечь и удержать внимание, компенсируя трудности абстрактного мышления.
• Многократное повторение: Из-за сниженной памяти и трудностей усвоения материала требуется систематическое повторение пройденного, закрепление навыков.
• Смена видов деятельности: Чтобы предотвратить утомление и падение концентрации, необходимо часто чередовать различные виды заданий – умственные, двигательные, игровые.

Важнейшую роль в развитии внимания играют специально подобранные игры и упражнения, которые превращают монотонную тренировку в увлекательный процесс:

• Игры на концентрацию и устойчивость внимания:
  • «Что изменилось?»: Ребенок запоминает расположение нескольких предметов, затем один или несколько меняются, и он должен назвать изменения.
  • «Секретное письмо»: Ребенок обводит по контуру или рисует узор по точкам, стараясь не отрывать карандаш и не выходить за линии.
  • «Разведчик»: Ребенку дается инструкция найти в помещении или на картинке определенные предметы, не называя их вслух.
  • «Наблюдатель»: Задание на внимательное изучение объекта или ситуации и последующее описание деталей.
  • «Слушаем тишину»: Упражнение на развитие слухового внимания, когда ребенок пытается услышать самые тихие звуки в полной тишине.
• Игры на переключаемость и распределяемость внимания:
  • «Кто стоял в очередь»: После того как несколько детей пройдут мимо, ребенок должен назвать их в правильном порядке.
  • «Шапка-невидимка»: Игра на внимательное слежение за движущимися объектами или фигурами.
  • «Волшебное слово»: Ребенок выполняет действие только тогда, когда слышит определенное «волшебное слово» (например, «пожалуйста»), что требует постоянного удержания в памяти правила и выборочного внимания.
• Игровая терапия: Дополняет обучающую среду, помогая детям с ЗПР эффективно использовать свои способности к учению. Эмоциональная вовлеченность и элемент игры делают процесс обучения более привлекательным и менее утомительным, что, в свою очередь, улучшает контроль ребенка над собственным поведением в процессе выполнения заданий.

Систематическая коррекционная работа, включающая такие игры и упражнения, позволяет значительно улучшить развитие внимания у детей с ЗПР. Эти занятия должны быть индивидуализированными, соответствовать темпераменту ребенка, его темпу работы, способностям и актуальному уровню развития внимания.

Специализированные подходы в коррекционной работе

Помимо общих педагогических приемов, существуют и более специализированные подходы, которые могут использоваться педагогом-психологом:

• Элементы нейропсихологической коррекции (по А.В. Семенович): Нейропсихологический подход позволяет целенаправленно воздействовать на несформированные или нарушенные звенья мозговой организации внимания. Это могут быть упражнения на развитие зрительно-моторной координации, пространственного гнозиса, слухоречевой памяти, которые косвенно, но эффективно влияют на улучшение всех свойств внимания.
• Приемы сказкотерапии: Использование сказок, в которых герои сталкиваются с проблемами сосредоточения или отвлекаемости, может помочь ребенку осознать свои трудности и найти пути их преодоления в безопасной, метафорической форме. Это также способствует развитию воображения и эмоциональной сферы.
• Методы проблемного обучения: Создание ситуаций, требующих от ребенка самостоятельного поиска решения, стимулирует познавательную активность и произвольное сосредоточение. Такие задачи должны быть посильными и иметь четкую структуру, чтобы не вызвать фрустрации.
• Патопсихологические пробы: В ходе коррекционных занятий могут использоваться элементы патопсихологических проб (например, модифицированные варианты тестов), позволяющие динамически отслеживать прогресс в развитии внимания и корректировать программу.

Дифференцированные стратегии коррекции: Важно учитывать причину дефицита внимания при ЗПР:

• При нарушении регуляции внимания (импульсивность, неустойчивость): Требуется дозировать задания во времени, активно применять приемы развития самоконтроля (например, проговаривание инструкции, проверка себя) и формирования произвольного внимания через внешние опоры, которые затем интериоризируются.
• При недоразвитии познавательных процессов (медленный темп, узкий объем внимания): Формирование произвольного внимания должно осуществляться во взаимосвязи с развитием речи и мышления. Расширение словарного запаса, развитие связной речи, обучение логическим операциям – все это способствует развитию и организации внимания.

Индивидуальный подход, гибкость в применении методик и понимание глубинных причин нарушений – вот ключевые составляющие успешной коррекционно-развивающей работы по формированию произвольного внимания у младших школьников с ЗПР.

Влияние сформированности произвольного внимания на успешность обучения и адаптацию младших школьников с ЗПР

Образовательный путь младшего школьника – это период, когда закладываются основы для всей дальнейшей академической и социальной жизни. В центре этого процесса находится внимание, а точнее, его произвольная форма. Уровень развития внимания во многом определяет успешность деятельности ребенка как на занятиях в детском саду, так и, что особенно критично, в школе. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Последствия несформированности внимания

Для мла��ших школьников с ЗПР, у которых произвольное внимание часто оказывается недостаточно сформированным, последствия могут быть весьма серьезными:

• Затруднения в усвоении знаний и умений: Неспособность сконцентрироваться на учебном материале, удерживать инструкцию, переключаться между заданиями – все это приводит к тому, что дети пропускают важную информацию, не до конца понимают объяснения учителя и не могут последовательно выполнять учебные действия. В результате возникают пробелы в знаниях, которые накапливаются, затрудняя усвоение последующего материала.
• Проблемы с установлением контакта с взрослым: Нарушения внимания могут проявляться как невнимательность к речи взрослого, неспособность поддерживать диалог, отвлекаемость во время беседы. Это затрудняет не только передачу учебной информации, но и формирование доверительных отношений, необходимых для эффективной коррекционной работы и социальной адаптации.
• Прямая связь с успеваемостью: Исследования показывают статистически достоверную, прямую связь между показателями свойств внимания и успеваемостью младших школьников по ключевым предметам: русскому языку, математике, литературному чтению, иностранному языку и окружающему миру. Эта связь не универсальна для всех свойств внимания и всех предметов:
  • При овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, поскольку необходимо удерживать в уме несколько компонентов задачи (условие, данные, требуемые операции).
  • Успешность усвоения русского языка тесно связана с точностью распределения внимания, что позволяет одновременно контролировать правописание, грамматику и смысл предложения.
  • Обучение чтению, в свою очередь, наиболее сильно коррелирует с устойчивостью внимания, так как требует длительного сосредоточения на тексте.

Таким образом, несформированность произвольного внимания не просто создает трудности, а является системным барьером на пути к академической успешности. Разве не стоит приложить все усилия, чтобы преодолеть этот барьер и дать каждому ребенку шанс на полноценное развитие?

Пути повышения успешности обучения и адаптации

Несмотря на выявленные трудности, существует множество путей для повышения успешности обучения и адаптации младших школьников с ЗПР через целенаправленное развитие внимания:

• Систематическое использование игр и упражнений: Включение специально разработанных игр и упражнений в различные виды деятельности способствует тому, что дети с ЗПР становятся более активными на занятиях, охотно выполняют задания и упражнения. Это не только улучшает их память и концентрацию внимания, но и повышает общую познавательную активность.
• Игровые элементы и эмоциональная вовлеченность: Игровые элементы во время занятий, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование, театрализация) и эмоциональная вовлеченность как обучающего, так и обучающегося способствуют значительному улучшению показателей внимания. Когда процесс обучения становится интересным и эмоционально окрашенным, ребенок с ЗПР легче преодолевает трудности сосредоточения.
• Благотворное влияние на общее психическое развитие и коммуникацию: Развитие внимания в игре оказывает благотворное влияние на общее психическое развитие ребенка с ЗПР. Это улучшает не только когнитивные функции, но и способствует развитию коммуникативных качеств, помогает лучше взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Игра является естественной средой для развития саморегуляции и освоения социальных норм.
• Основа для успешной успеваемости: Систематическая работа по развитию внимания, начатая еще в дошкольном возрасте и продолженная в младшем школьном, закладывает прочную основу для успешной успеваемости в школе. Чем раньше и эффективнее будет проведена коррекция, тем выше шансы ребенка на полноценную интеграцию в образовательный процесс и успешную социализацию.

В заключение, формирование произвольного внимания является не просто одной из задач, а фундаментальным условием для полноценного развития и адаптации младших школьников с ЗПР. Комплексный подход, сочетающий диагностику, индивидуализированные коррекционные методики и создание поддерживающей образовательной среды, способен значительно улучшить качество их жизни и открыть новые возможности для обучения.

Заключение

Наше глубокое исследование и систематизация информации по формированию и коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) выявили многогранный характер этой проблемы, укорененной как в нейрофизиологических особенностях, так и в социально-культурном контексте развития ребенка. Произвольное внимание, будучи одной из высших психических функций, имеет критическое значение для успешной учебной деятельности и социальной адаптации, особенно в младшем школьном возрасте, когда формируются ключевые навыки саморегуляции.

Мы рассмотрели теоретические основы произвольного внимания, опираясь на фундаментальные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, которая раскрывает его генезис через социальное взаимодействие и усвоение знаковых средств. Детальный анализ четырех стадий развития внимания, от младенчества до младшего школьного возраста, позволил проследить сложный путь от непроизвольной реакции к сознательному, волевому сосредоточению. В нормативном онтогенезе этот период характеризуется интенсивным развитием всех свойств внимания, тесно связанным с формированием волевых действий и учебной мотивации.

Однако у младших школьников с ЗПР наблюдается системное нарушение развития внимания, проявляющееся в его неустойчивости, малом объеме, низкой концентрации, трудностях переключаемости и распределяемости. Эти недостатки обусловлены комплексом клинико-психолого-педагогических особенностей, включая легкую дисфункцию мозга, астенические явления, несформированность механизма произвольности и сниженную мотивацию. Мы подчеркнули, что нарушения внимания при ЗПР – это не просто второстепенный симптом, а одно из ключевых звеньев, определяющих неуспеваемость и дезадаптацию.

В области диагностики были представлены основные психодиагностические методики, такие как «Корректурная проба», «Запомни и расставь точки», «Проставь значки» и «Шифровка» Д. Векслера. Анализ результатов диагностики выявил значительные количественные и качественные различия в развитии всех свойств внимания у детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, что подтверждается многочисленными эмпирическими данными о низком уровне концентрации, малом объеме и трудностях переключения.

Наконец, мы подробно рассмотрели коррекционно-развивающие методики и педагогические приемы, которые доказали свою эффективность. Общие принципы, такие как дозированность информации, наглядность, многократное повторение и смена видов деятельности, дополняются специализированными подходами, включающими элементы нейропсихологической коррекции, сказкотерапии и проблемного обучения. Подчеркнута важность индивидуализации занятий и дифференцированного подхода, учитывающего ведущий фактор дефекта внимания. Систематическое использование игр и упражнений, а также эмоциональная вовлеченность, являются мощными катализаторами для улучшения внимания, памяти, коммуникативных качеств и общей активности детей с ЗПР.

Таким образом, формирование произвольного внимания – это не просто одна из образовательных задач, а фундамент для успешной адаптации и интеграции младших школьников с ЗПР в образовательный процесс и общество в целом. Своевременная, адекватная и комплексная коррекционно-развивающая работа, основанная на глубоком понимании теоретических основ и диагностических данных, способна значительно улучшить их шансы на полноценное развитие и раскрытие потенциала.

Список использованной литературы

1. Бабкина, Н.В. Вильшанская, А.Д. Шевченко, С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.
2. Баскакова, И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития (коррекционная школа). – М.: НЦ ЭНАС, 2006.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2009. – 400 с.
5. Васильева, Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. – Н. Новгород, 1993. – С. 98–108.
6. Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
7. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
8. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М., 2002.
9. Дети с ЗПР / под ред. Т.А. Власовой. – М., 1984.
10. Дробинская, А. О., Фишман, М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 22—28.
11. Ефимкина, Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
12. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
13. Колесникова, Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 160 с.
14. Коррекционно-развивающее обучение нач. класс: Программы / сост. Л.А. Вахмянина. – М.: Дрофа, 2000. – 256 с.
15. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М., 2003.
16. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. — М.: Академия, 2000. — 456 с.
18. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – Москва: Педагогика, 1982.
19. Психология: Учебное пособие / под ред. И.В. Дубровина. – М.: Гардарика, 1998. — 176 с.
20. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001.
21. Психология детства. Учебник / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2003. — 368 с.
22. Регуш, Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с.
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
24. Рутман, Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.
25. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001. — 208 с.
26. Слепович, Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте: Автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.10. / РАО. М., 1994.
27. Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2001. — 400 с.
28. Тржесоглазова, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
29. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
30. Антонова, К. В. Этапы становления произвольного внимания. // ELIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38139598 (дата обращения: 24.10.2025).
31. Внимание. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 24.10.2025).
32. Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста. NS Portal. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2022/05/10/diagnostika-vnimaniya-u-detey-mladshego (дата обращения: 24.10.2025).
33. Диагностика развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста. Конференции.ru. URL: https://konferencii.ru/info/110508 (дата обращения: 24.10.2025).
34. Диагностика уровня сформированности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития. Открытое знание. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-uryvnya-sformirovannosti-proizvolnogo-vnimaniya-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (дата обращения: 24.10.2025).
35. Задержка психомоторного развития у детей. ПРО.МОЗГ. URL: https://pro-mozg.com/zpr/zaderzhka-psihomotornogo-razvitiya-u-detej/ (дата обращения: 24.10.2025).
36. Игры на развитие внимания для детей с ЗПР. Pandia. URL: https://pandia.ru/text/80/162/67035.php (дата обращения: 24.10.2025).
37. Игры на развитие внимания у детей ЗПР. Studopedia.su. URL: https://studopedia.su/13_168853_Igr-na-razvitie-vnimaniya-u-detey-ZPR.html (дата обращения: 24.10.2025).
38. Исследование внимания и представления о его развитии в рамках культурно-исторической концепции Выготского. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/7091176/page:3/ (дата обращения: 24.10.2025).
39. Исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 24.10.2025).
40. Как развивать внимание у детей с ЗПР. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/razvitie-i-korrekcziya-konczentraczii-u-detej-s-zpr/ (дата обращения: 24.10.2025).
41. Картотека игр и упражнений по коррекции и развитию внимания для детей 5-7 лет с ЗПР. NS Portal. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/02/14/kartoteka-igr-i-uprazhneniy-po-korrektsii-i (дата обращения: 24.10.2025).
42. К вопросу о развитии когнитивных способностей у детей с ЗПР. Nota Bene. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-kognitivnyh-sposobnostey-u-detey-s-zpr (дата обращения: 24.10.2025).
43. Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность. 4brain. URL: https://4brain.ru/blog/koncepcii-vygotskogo-sovremennaya-aktualnost-i-aktualnaya-sovremennost/ (дата обращения: 24.10.2025).
44. Корректурная проба (тест Бурдона). Psylib.org.ua. URL: https://psylib.org.ua/books/chernen/lek01.htm (дата обращения: 24.10.2025).
45. Корректурные пробы для развития внимания у дошкольников и младших школьников. Копилка уроков. URL: https://kopilkaurokov.ru/korrektsionnayaPedagogika/korrekturnye-proby-dlya-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
46. Коррекция и диагностика произвольности внимания у детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/korrekciya-i-diagnostika-proizvolnosti-vnimaniya-u-detey-s-zpr-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-6147427.html (дата обращения: 24.10.2025).
47. Коррекция свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-svoystv-proizvolnogo-vnimaniya-uchaschihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 24.10.2025).
48. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-teoriya-l.s.-vygotskogo (дата обращения: 24.10.2025).
49. Особенности внимания детей с задержкой психического развития. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti-vnimaniya-detej-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 24.10.2025).
50. Особенности внимания, восприятия, памяти, речи и мышления у детей с ЗПР. Образование.Guru. URL: https://obrazovanie.guru/psihologiya/osobennosti-vnimaniya-vospriyatiya-pamyati-rechi-i-myshleniya-u-detej-s-zpr.html (дата обращения: 24.10.2025).
51. Особенности внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr-metodicheskie-materiali-na-infourok-1365319.html (дата обращения: 24.10.2025).
52. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. Pedportal.net. URL: https://pedportal.net/psihologiya/raznoe/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-starshego-doshkolnogo-vozrasta-262118 (дата обращения: 24.10.2025).
53. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 24.10.2025).
54. Особенности когнитивных функций у школьников с задержкой психического. Издательский дом «Среда». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kognitivnyh-funktsiy-u-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-ispytyvayuschih-trudnosti-v-obuchenii (дата обращения: 24.10.2025).
55. Произвольное внимание. Что такое произвольное внимание? Словарь Л.С. Выготского. Slovaronline.com. URL: https://vygotsky.slovaronline.com/264-PROIZVOLNOE_VNIMANIE (дата обращения: 24.10.2025).
56. Произвольное внимание. Сущность, развитие, особенности. Teledoctor24.ru. URL: https://teledoctor24.ru/articles/proizvolnoe-vnimanie-sushchnost-razvitie-osobennosti/ (дата обращения: 24.10.2025).
57. Произвольное внимание. Azps.ru. URL: https://azps.ru/handbook/proizvolnoe_vnimanie.html (дата обращения: 24.10.2025).
58. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-issledovanie-osobennostey-kognitivnoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-i-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 24.10.2025).
59. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-zpr-2908027.html (дата обращения: 24.10.2025).
60. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержками психического развития. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/767-psikhologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheni (дата обращения: 24.10.2025).
61. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития. Научный лидер. URL: https://scientific-leader.ru/images/PDF/2023/8/14/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-mladshih-shkolnikov.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
62. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. NS Portal. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/02/13/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika (дата обращения: 24.10.2025).
63. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Детский сад № 92. URL: https://dou92.obrcheb.ru/wp-content/uploads/2020/03/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
64. Развитие когнитивных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья. NS Portal. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2024/02/19/razvitie-kognitivnyh-funktsiy-u-detey-s (дата обращения: 24.10.2025).
65. Романова, А.А. Дипломная работа. 2023. URL: https://xn--e1albtm.xn--p1ai/wp-content/uploads/2023/10/%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%90.%D0%90.-%D0%94%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
66. Стадии развития произвольного внимания (Л.С. Выготский). StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/6786873/page:7/ (дата обращения: 24.10.2025).
67. Теории внимания в отечественной психологии. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/1703668/page:3/ (дата обращения: 24.10.2025).
68. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций. Журнал «ПсихоПоиск». URL: https://psihopoisk.ru/teorii-vnimaniya-v-psihologii (дата обращения: 24.10.2025).
69. Теории внимания в психологии: от чего зависит концентрация. Блог Викиум. URL: https://wikium.ru/blog/teorii-vnimaniya-v-psihologii-ot-chego-zavisit-koncentracziya/ (дата обращения: 24.10.2025).
70. Теория внимания Л.С. Выготского. Stud.sfu-kras.ru. URL: https://stud.sfu-kras.ru/page/184 (дата обращения: 24.10.2025).
71. Теория внимания Л. С. Выготского. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%9B._%D0%A1._%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE (дата обращения: 24.10.2025).
72. Упражнения для тренировки концентрации внимания. dou96-vologda.ru. URL: https://www.dou96-vologda.ru/articles/uprazhneniya-dlya-trenirovki-kontsentratsii-vnimaniya/ (дата обращения: 24.10.2025).
73. Этапы развития внимания у детей дошкольного возраста. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1173-etapi-razvitiya-vnimaniya-u-detej-doshkolnog (дата обращения: 24.10.2025).
74. Этапы развития внимания. Effecton Studio. URL: https://effecton.ru/razvitie-vnimaniya.html (дата обращения: 24.10.2025).