Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Внимание, его виды и свойства
1.2. Формирование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4. Формирование произвольного внимания у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА
2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Выявление особенностей формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.3. Психотехники коррекции внимания у детей с задержкой психического развития
2.4. Определение влияния особенностей произвольного внимания на процесс обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности
Характер нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития
Нами выдвигается гипотеза о том, что у младшеклассников с ЗПР низ-ки показатели всех основных свойств произвольного внимания: объема, ус-тойчивости, концентрации, переключаемости и распределяемости.
Исследователи считают, что изучение особенностей развития внимания младших школьников с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании.Цель исследования: изучить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.Объект исследования: процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
Основной причиной устойчивости интереса ученых и практиков к процессу воспитания и образования детей с задержкой психического развития выступает неуклонный рост их числа в детской популяции. Однако, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются специфические особенности развития психических процессов, обусловленные общим отставанием развития.В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т.
Допустимо предположить, что широкая распространенность девиантных форм поведения среди лиц подросткового и юношеского возраста с задержкой психического развития, отмечаемая многими авторами, связана не только с общеизвестными проблемами их образования, но и с дефицитарностью нравственно-этических представлений, формирующихся уже в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Отдельную сложность представляет собой проблема выработки навыков письма у младших школьников с отставанием в развитии, в частности, с интеллектуальными нарушениями.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности.
Список источников информации
1.Бабкина Н.В. Вильшанская А.Д. Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.
2.Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методиче-ские рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задерж-кой психического развития (коррекционная школа) – М.: издательство «НЦ ЭНАС», 2006.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: 2009. – 400с.
5.Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород. 1993. С. 98 — 108.
6.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
7.Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
8.Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М.,2002.
9.Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. – М., 1984.
10.Дробинская А. О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к во-просу об этиопатогенезе) //Дефектология. 1996. № 5. С. 22— 28.
11.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Ново-сибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
12.Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
13.Колесникова Е.В.
50. игр для коррекционно-развивающего обучения. – Ярославль: Академия развития 2000. – 160 с.
14.Коррекционно — развивающее обучение нач. класс: Программы/ сост. Л.А. Вахмянина. – М., Дрофа, 2000. — 256 страниц.
15.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического раз-вития. – М., 2003.
16.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
17.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. — М., Академия. 2000. — 456с.
18.Основные проблемы диагностики задержки психического развития де-тей / Под ред. Лебединской К. С. – Москва: Педагогика, 1982.
19.Психолгия: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гарда-рика, 1998. — 176 с.
20.Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001.
21.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
22.Регуш Л.А. — Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с.
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
24.Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 161-167.
25.Семаго Н.Я., Семаго М.М Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., АРКТИ, 2001. — 208 с.
26.Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрас-те: Автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.10. / РАО. М., 1994.
27.Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой. –М., Академия, 2001. — 400 с.
28.Тржесоглазова
3. Легкая дисфункция мозга в детском возраста. – М., 1986.
29.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
список литературы
