Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1.Нозологическая характеристика категории детей с нарушением зрения 5
1.2.Понятие и обоснование ориентации в пространстве, как разновидности координационных способностей 8
1.3.Особенности состояния развития координационных способностей у детей с нарушением зрения 12
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 16
2.1.Дидактические игры и упражнения как средство развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 16
2.2.Методика организации игр и упражнений на развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
Содержание
Выдержка из текста
С помощью зрения мы получаем около 80 % от общей информации, поэтому его нужно беречь, сохранять в течение всей нашей жизни, ибо оно очень важно для нормального формирования психики человека, т. От воспалительных заболеваний ежегодно нарушается зрение у 4 миллионов россиян.Предмет исследования – влияние подвижных игр на гибкость в суставах детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий
В современной методической системе обучения наметился перенос акцентов с увеличением объёма информации, предназначенной для усвоения детьми, на формирование у детей мыслительных умений, так как интеллект человека определяется высоким уровнем мышления. Проблема формирования мыслительных операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения остаётся актуальной в настоящее время и требует дальнейшего изучения различных аспектов. Для правильного её понимания необходимо знать: особенности формирования мыслительных операций у детей дошкольного возраста и психолого-педагогические условия для развития у таких детей
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
Сенсорное воспитание средствами природы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантировано выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи (1859-1952).
Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и многие другие.
При доминировании правого полушария у детей лучше всего информация воспринимается слева, поэтому учитель и доска должны располагаться левее. При преобладании левого полушария – справа. При различной организации полушария различается и цветоощущение. Известно, что правополушарные дети темный текст на светлом фоне видят лучше, левополушарные – наоборот. Поэтому учитель должен использовать не только запись мелом на доске, но и демонстрационные плакаты или интерактивные доски со светлым фоном. Также у лево- и правополушарных детей различается и восприятие учебного материала, и организация учебной деятельности.
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.
Трудности зрительного восприятия окружающего мира и своих сверстников у слабовидящих детей, обусловленные нарушением зрения, определяют характер выбора партнеров, длительность и устойчивость взаимодействия с другими детьми. В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение, доброжелательные отношения детей друг к другу будут развиваться если: созданы условия, побуждающие детей к взаимодействию и общению друг с другом; ребенок испытывает чувство удовольствия и эмоционального удовлетворения от взаимодействия со сверстниками; воспитатель разрабатывает систему педагогической поддержки ребенка в процессе его контакта с детьми; разработаны критерии оценки доброжелательного поведения в процессе общения со сверстниками.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бортникова Е.Н. Чудо – обучай-ка / Е.Н. Бортникова. – Екатеринбург, 2011.
2.Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Международной научно-педагогической конференции тифлопедагогов, посвящ. 200-летию РГПУ им. Герцена; 28-30 окт. 1996, Санкт-Петербург. / Ред.: Е.М. Папина. – Москва: Логос, 2010. – 115 с.
3.Елецкая О.В. Путешествие по времени и пространству / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – СПб., 2012.
4.Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб. пособие. В 2 тт. Т. 1. / Под ред. С.П. Евсеева. – Москва: Советский спорт, 2011. – 296 с.
5.Калюжин, В.Г. Развитие ориентации в пространстве у слабовидящих детей 4– 5 лет средствами АФК / В.Г. Калюжин, А.Б. Писаренок. // Conferinţa ştiinţifică internaţională studenţească «Probleme actuale ale teoriei şi practicii culturii fizice», 11– 12 mai 2012, Chişinău, Ed. a 16-a / col. red.: Danail Sergiu (red. resp.) [et al.].
– Chişinău: USEFS, 2012. – Р. 385– 390.
6.Литош Н.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. − Москва: Советский спорт, 2012. − 140 с.
7.Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве / И.Н. Моргачёва. – СПб., 2013.
8.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб., 2010.
9.Организация воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения (гигиенические аспекты) / Методические указания / Разраб.: А.Н. Маймулов. Утв. МЗ СССР 14.05.1984 № 3029-84. − Ленинград, 2012. – 30 с.
10.Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева. – Москва: Полиграф-Сервис, 2011. – 180 с.
11.Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. − Москва: Советский спорт, 2012. – 608 с.
список литературы
