Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания и образования детей с нарушениями речи 6
1.1. Особенности воспитания и образования детей с общими нарушениями в развитии…………………………………………………………6
1.2. Характеристика психофизических особенностей детей с общими нарушениями речи……………………………………………………………….8
1.3. Логоритмика как средство формирования психомоторных функций и речи …………………………………..…………………………………………..11
Глава 2. Формирование психомоторных функций и речи младших дошкольников средствами логоритмики 15
2.1. Краткая характеристика образовательного процесса дошкольного учреждения 15
2.2. Диагностика сформированности психомоторных функций и речи младших дошкольников 17
2.3.Рекомендации по формированию психомоторных функций и речи у младших дошкольников средствами логоритмики 24
Заключение 27
Список использованых источников и литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим, актуальность данного исследования можно изложить в поиске и оптимальном и эффективном применении средств для коррекции нарушений речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.Предмет исследования – логоритмика как средство формирования психомоторных функции речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи.Цель работы: формирование психомоторных функций и речи младших дошкольников средствами логоритмики.
Вопросы развития и совершенствования связной речи дошкольников в последнее время все чаще становятся предметом изучения различных наук – психологии, педагогики, логопедии и других исследовательских направлений.Для работы с детьми, имеющими нарушения в нормальном развитии речи особенно важным становится поиск нестандартных и высокопродуктивных методов развития и совершенствования характеристик связной речи, которая способствует достижению высоких образовательных результатов в последующем школьном обучении. Бородич установлено, что особенно продуктивной она является продуктивной при организации работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкаревой, Е. Смирновой и Л. Галигузовой, О.А. Козыревой.
Связная речь – это наивысшая форма речи и мыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. С. Она характеризуется взаимодействием некоторых факторов: логики изложения текста, коммуникативной направленности, содержания текста и его смысла, композиционной структуры, особенной организации языковых средств [13].
Особенности развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет исследования: лексико-грамматический строй речи у дошкольников с речевой патологией.
Проблема формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи имеет отражение в работах таких авторов, как: Л.В. Мещерякова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Бойкова.
1) комплексное обследование детей страдающих речевым недоразвитием;2) тесное сотрудничество логопеда с воспитателем и родителями, для преодоления нарушений развития связной монологической речи у детей;3) использование игровых приемов в качестве основных методов коррекции развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическую основу исследования составили современные науч-ные представления о процессе развития речи (Щерба Л.В. 1974; Зимняя И.А. 1976; Жинкин Н.И. 1982; Венцов А.В., Касевич В.Б. 1994; Горелов И.Н., Седов К.Ф. 1998; Залевская А.А. 1999; Леонтьев А.А 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); положения о соотношении мышления и речи; о взаимосвязи когнитивного, об-щепсихического и речевого развития; об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств (Жинкин Н.И. 1958; Сло-бин Д. 1984; Шахнарович A.M. 1991, 1995; Выготский Л.С. 1996; Лурия А.Р. 1998; Пиаже Ж. 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); современные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ОНР (Лебедин-ская К.С. 1982; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Тригер Р.Д. 1987; Слепо-вич Е.С. 1989; Ульенкова У.В. 1994, 1998; Лалаева Р.И. 1996; Зорина СВ. 1998; Борякова Н.Ю. 1999; Кузнецова И.Г. 2003 и др.); положения о поэтапном фор-мировании умственных действий и о ведущей роли обучения в процессе разви-тия (Выготский Л.С. 1956; Гальперин П.Я. 1966; Леонтьев А.Н. 1974).
Базой исследования явились воспитанники МДОУ № 15 компенсирующего типа г. Сургута в количестве 16 человек в возрасте от 5,9 до 6,6 лет. Среди них 4 девочки и 12 мальчиков.
Гипотеза исследования: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при общем недоразвитии речи, можно предположить, что ручная моторика у дошкольников с ОНР имеет качественные особенности по сравнению с нормой, что необходимо учиты вать при проведении коррекционной работы.
Список источников информации
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
2. Волкова Г.А. Логоритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.
3. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет (методическое пособие). — М.: ТЦ СФЕРА, 2006.
4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.
5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Инновационный подход к организации занятий по логопедической ритмике с младшими дошкольниками с ОНР. // Логопед. 2012. №6.
6. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
7. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.
8. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2014.
9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. — М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
11. Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Новиковская О.А. Логоритмика. Практическое пособие для педагогов и родителей. — Изд-во Корона Принт, 2005.
13. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2010.
14. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2013.
15. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 2012.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). — М.: Издательство «Альфа», 2013.
список литературы