Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.1 Возрастные особенности младшего школьного возраста 6
1.2 Понятие универсальных учебных действий 12
Глава
2. Место уроков русского языка при формировании универсальных учебных действий у младших школьников 25
2.1 Универсальные учебные действия у младших школьников 25
2.2 Общая характеристика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка 29
2.3 Пример формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении слов с непроверяемым написанием 33
Заключение 38
Библиографический список 40
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: Если при обучении русскому языку в 5 классе будет проводиться систематическая работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению мотивации и успешному овладению русской речью.
В настоящее время в современной образовательной системе наблюдается тенденция к уходу от уроков со строгой структурой и порядком, а также четкой регламентацией и спланированной исполнительностью учащихся, действия которых беспрекословной подчиняются руководящим действиям педагога. Сейчас важным становится создание свободного урока, характеристики которого рождаются под влиянием культуры, причем не сами по себе, а по средствам усилий педагога, его выстраивающего. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Цель работы: изучить особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе. Определить основные направления формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе. Предмет исследования: способы формирования коммуникативных универсальных действий на уроках литературного чтения в младших классах.
Теоретическая и методическая база. Теоретическую и методическую базу исследования составили работы: Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» , Воробьева Т.А. «Формируем универсальные учебные действия» , Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогике» , Горина Е. «Сборник дидактических игр для детей младшего школьного возраста» , Зимнякова И.Ю. «Формирование универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников» и др.
Целью данной работы является изучение особенностей применения групповой формы работы в качестве средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе глубоко раскрыт в концепции И.А. Гришановой. Автором разработаны критерии и уровни коммуникативной успешности младших школьников. В качестве параметров выступают: когнитивный, поведенческий и эмотивный. Когнитивный параметр включает коммуникативные навыки и умения, основанные на заинтересованности школьников в общении во время образовательного процесса. К таким навыкам относятся: помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников, способность к самоактуализации через различные виды творчества в учебной и внеурочной деятельности. Поведенческий параметр содержит отличительные качества: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, самостоятельность в выборе решений, стремление к успеху, адекватное использование невербальных средств общения. Ведущим принципом в этом компоненте служит способность детей брать на себя ответственность за собственное обучение – не просто поглощать информационный лингвистический материал, а использовать методы исследования, способствующие самостоятельному познанию. Эмотивный параметр строится и проявляется на уровне эмоций: на этом фоне развиваются способности в управлении эмоций, речевых выражений, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях .
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Аналитический обзор литературы, касающийся данного вопроса, показывает, что психология и педагогика, как науки, за годы своего существования накопили немалый опыт в вопросах изучения проблемы формирования познавательных УУД, однако, несмотря на это, проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана не до конца. На практике прослеживается недостаточное использование дидактического потенциала элементов проблемного обучения младших школьников при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованных источников. В первой теоретической главе приведен анализ теоретической литературы по изучаемой проблеме. Во второй главе описан эксперимент, проведенный в рамках данной работы и описаны полученные результаты.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учится, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2010.
2. Агафонова, И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. — СПб., 2013. 14 -18с.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. С. 10 — 11.
4. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа. – 2000. – № 1. – С. 22-26.
5. Бейн К. Доброе утро! Мы рады, что Ты здесь!: Пособие для педагогов по проведению Утреннего Сбора с детьми дошкольного и школьного возраста. — Самара: Офорт, 2008. — 5 -6с.
6. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Сб. метод. материалов для админ., педагогов и шк. психологов. — М.: Педагогический поиск, 2011. 91с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968.- 145с.
8. Гончарова Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения». — М.: Дрофа, 2009.
9. Гордеев Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями / Э.В. Гордеев, Н.В. Дмитрюк // Начальная школа. – 1995. – № 1. – с. 16-18.
10. Гришанова И.А. /Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. — М. — Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2008.- 17с.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Просвещение 2010.
12. Зегебарт Г.М. Коррекция дисграфии и дислексии. Учение без мучения. — М.: Генезис, 2009.
13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
14. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.- СПб.: Питер, 2012.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2008. 165 — 166с.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1974. — 11 с.
17. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).
- СПб: Речь, 2008.
18. Планируемые результаты начального общего образования /Л.А. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др./; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М., 2011.
19. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. — М., 2011.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. — М., 2009.
21. Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. — М., 2011. 10с.
22. Шипицина Л.М. Основы коммуникации. / Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. — СПб., 2010. 18 — 19с.
23. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. М., 2011. — 17 — 19с.
24. Ясюкова Л.А.// Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб.: Речь, 2009. — 165 с.
список литературы
