Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты формирования самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения 7
1.1 Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2 Формирование самооценки у старших дошкольников 15
1.3 Особенности формирования самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения 25
Заключение 35
Литература 38
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Проблема изучения факторов и формирования личности при нарушении зрения является актуальным вопросом специальной психологии и педагогики. И анализ существующих исследований показывает, что значимым условием развития личности в целом выступает самооценка, которая имеет огромное влияние на поведение и деятельность человека, а также на его взаимоотношения с другими людьми.
Самооценка — стержень процесса самосознания и показатель уровня его развития и развития личности в целом. Самооценка формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает как знание самого себя, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к людям и к самому себе.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей: А. Адлер, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс,
3. Фрейд и др.
Согласно выдвинутой Л.С. Выготским идее о сложной структуре дефекта, наличие зрительного анализатора, приводит не только к выпадению зрительной функции, но и вызывает целый ряд вторичных отклонений в развитии личности. То есть, первичный дефект вызывается биологическими факторами, а вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. И тяжесть нарушения зрительного анализатора, и ограничения, которые создает этот дефект, заключается в последствиях (вторичных отклонениях), которые вызываются этими недостатками.
В исследованиях отечественных психологов и тифлопсихологов (И.С.Кон, А.Г. Литвак и других) выявлено, что устойчивые свойства личности, к которым относят и самосознание, меньше всего подвержены негативному влиянию дефекта. Но, несмотря на это, нарушение зрения все же негативно сказывается на формировании самосознания и его компонента — самооценки. И негативное влияние зрительного дефекта на формирование самооценки обусловлено тем, что познание индивидом себя, осуществляется посредством познания других в ходе социального сравнения, а это затруднено в условиях нарушенного зрения.
Особое значение приобретает изучение самооценки у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте. Так как умение оценивать себя закладываются еще в дошкольном детстве, и развивается и совершенствуется в течение всей жизни человека. И в возрастной и педагогической психологии дошкольный возраст занимает особое место, так как именно в этом возрасте возникают рефлексия и самоконтроль, а действия ребенка начинают соотноситься с внутренним планом. А имеющиеся научные исследования по изучению самооценки детей с нарушением зрения показывают, что этот дефект оказывает влияние на развитие личности детей, на процесс саморегуляции поведения, его взаимодействия с окружающими людьми, общение и адаптацию их в социуме.
В связи с чем, проблема формирования самооценки детей дошкольного возраста с нарушением зрения является значимой проблемой исследования.
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Таким образом, актуальность проблемы в целом определяется потребностью поиска эффективных путей совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.
Цель исследования: изучить проблему формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему развития и формирования самооценки в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Сделать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования: процесс формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения имеет свои особенности, что связано с влиянием дефекта на развитие его личности.
Методы исследования: в ходе работы были использованы методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в специальной педагогической и психологической литературе научных представлений по теме исследования.
Методологическую основу составляют научные труды и публикации: в которых исследуется проблема самооценки, а также особенности формирования самооценки, в том числе и у старших дошкольников: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С.Кон, Я.Л.Коломинский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс,
3. Фрейд, Г.А. Цукерман, И.И. Чеснокова и др.; проблема развития самооценки детей в условиях аномального развития, в том числе и с нарушением зрения в исследованиях: Л.Л. Баландиной, И.П. Волковой, Л.С. Выготского, В.П. Ермакова, О.А. Иванниковой, Е.А. Клопота, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцевой, И.Г. Сумароковой, А.В. Феофановой и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, теоретической главы, состоящей из трех параграфов, вывода и списка литературы. Объем работы составляет 40 страниц.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения работы могут послужить основой для дальнейшего исследования по изучению формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Практическая значимость заключается в том, что выводы курсовой работы могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов специальных дошкольных учреждений, по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Список использованной литературы
Литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1968. — 337 с.
2. Архипова Е. А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф. канд. дис. Минск, 2009. — 17 с.
3. Баландина Л.Л. Межличностные отношения и личность детей дошкольного возраста с нарушенным и нормальным зрением// Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5– 2. – С. 388-392;
4. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М.: Прогресс, 2008 – 304 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», № 4 2001.- С.31-32.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
7. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. – 2005. – № 3. – С. 39– 47.
8. Выготский Л.С. Слепой ребенок. — Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. — С. 86-100.
9. Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под.ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006. — 208 с.
10. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прогресс, 2009.- 198с.
11. Иванникова О.А. Развитие взаимодействия и общения дошкольников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 23– 27.
12. Клопота Е.А. Особенности формирования Я-концепции людей с нарушениями зрения в процессе их социализации // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 35– 42.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 1997. — 236 с.
14. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
15. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2005.
16. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 270 с.
17. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: Академия, 1997. – 90 с.
18. Менделевич, В.Д. Клиническая психология: учебник / В.Д. Менделевич. — СПб.: Алетейя, 2005. — 417 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология. — М, 2000. – 223 с.
20. Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник / Р.С. Немов. — СПб.: Питер, 2007. — 992 с.
21. Немов, Р.С. Психология. В 2 т. Т.
2. Психология образования. — М.: Владос: Просвещение, 1994. — 496 с.
22. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М., 1997.
23. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994. — 480 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. — М.: Педагогика, 1973.- 382 с.
25. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4. – С.33.
26. Слободчиков В.И. Формирование Я – концепции//«Начальная школа» № 3, 2002. — С.9-11.
27. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М.: Полиграф сервис, 1997. – 124 с.
28. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. — М.: Владос, 2009. – 399 с.
29. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 2007. — 24 с.
30. Сумарокова И.Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 33– 44.
31. Феофанова А.В. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. — С.449-450. — Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции/Редкол.: В.А. Кузьмищев, О.А. Мазур, Т.Н. Рябченко, А.А. Шатохин: в 6 томах. – Невинномысск: НИЭУП, 2010. — Том III: История. Политология. Психология. Философия. – 531 с.
32. Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произв. — М.: Просвещение, 1989. – 448 с.
33. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: учебное пособие / Г.А. Цукерман. — СПб.: Речь, 2004. — 449 с.
34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Прогресс, 2007. — 144 с.
35. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
