Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.
1. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста 5
1.
2. Особенности психического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью9
1.
3. Методы диагностики дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2. 1 Ход эксперимента 17
2. 2 Результаты исследования 19
2. 3 Выводы 25
ГЛАВА III. КОРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 37
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье ребенка (физическое и духовное), зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.
Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.
В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему знакомиться с предметами, не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, рисунки, модели и т.д. При этом действительность предстает перед ним в расчлененном или, наоборот, в обобщенном виде. Значит ли это, что отпадает необходимость в развитии способности восприятия. Конечно, нет, жизнь современного человека, его деятельность в различных областях науки и техники требует хорошо развитой сенсомоторной системы. Хорошо развитая способность восприятия необходима, значит, ее необходимо развивать, а начинать нужно с момента рождения.
На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической теории. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служат показателем его общественного развития; все чаще появляются материалы, утверждающие необходимость глубокого изучения Системы Монтессори, т.к. большое место в методике отводится формированию сенсомоторных навыков.
Актуальность исследования заключается в том, что сенсомоторное воспитание, в широком понятии этого слова, способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие.
По результатам диагностических исследований, у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается сенсомоторная слабость:
несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;
возникают трудности в графическом воспроизведении фигур;
дети не обладают рациональными приемами обследования (присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм);
дети не дают полного отчета о воспринимаемых свойствах и соотношениях.
Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют одну из самых представительных групп среди «проблемных», поэтому появилась необходимость поиска новых эффективных путей коррекции дошкольников в условиях специализированного дошкольного учреждения и проведения комплексной целенаправленной работы по охране здоровья и физического развития воспитанников.
Поэтому целью данной дипломной работы является изучение особенностей восприятия детей с легкой интеллектуальной недостаточностью, выявление трудностей в формировании сенсомоторных навыков при интеллектуальной недостаточности, а также разработка программы по корректировке и развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования восприятие в дошкольном возрасте.
Объектом исследования являются особенности формирования сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.
1. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста
Сенсомоторное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете положении в пространстве. Именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Большое значение в сенсомоторном развитии имеет обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, а также последовательному осмотру и описанию формы, выполнению планомерных действий.
Урунтаева Г.А. выделяет три периода сенсомоторного развития:
1) В младенчестве — высшие анализаторы зрение, слух опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение в этом процессе.
Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте:
Складывается акт рассматривания предметов;
Формируется хватание, приводя к развитию руки, как органа осязания и органа движения;
Устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки;
Устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.
2) В раннем детстве — восприятие и зрительно-двигательные действия, остаются очень несовершенными.
Особенности сенсорного развития в раннем детстве:
Складывается новый тип внешних ориентировочных действий примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам;
Возникает представление о свойствах предметов;
Освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности.
3) В дошкольном возрасте — это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.
К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ними задачей, меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Особенности сенсомоторного развития в дошкольном возрасте:
зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим;
осваиваются сенсорные эталоны;
возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется.
Сенсорномоторное развитие в процессе деятельности.
Взаимосвязь восприятия и деятельности долгое время фактически игнорировалась в психологии, и либо восприятие изучалось вне практической деятельности, либо деятельность рассматривалась независимо от восприятия.
В начале 30-х годов, известные педагогоги-психологи определили, что как деятельность в целом, так и входящие в ее состав перцептивные процессы, развиваются не спонтанно. Их развитие определяется условиями жизни и обучения, в процессе которого, как справедливо указывал Л.С. Выгодский, ребенок усваивает общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. В частности, предполагает, усвоение выработанных обществом систем сенсорных эталонов (система геометрических форм, цвета спектра и др.).
Индивид использует усвоенные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств.
Начиная с 3-4х месяцев, у ребенка формируются простейшие практические действия, связанные с захватыванием предметов и манипулированием ими, с передвижением в пространстве
Позже, начиная со второго года, ребенок под влиянием взрослых, начинает воздействовать одним предметом на другой. В связи с этим, изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возможным перцептивное предвосхищение не только динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преобразований меж предметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.).
Переходя к дошкольному возрасту (3-7 лет), дети, начинают овладевать некоторыми видами продуктивной деятельности, направленной не только использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручног труда, конструирование, лепка и т.д.).
Исследование роли конструктивной деятельности (А.Р. Лурия, Н.Н. Подьяков, В.П. Сохина и др.), а также рисования (З.М. Богуславская, Н.П. Сакулина и др.) в развитии зрительного восприятия показывают, что под влиянием этих деятельностей, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, способность расчленять видимый предмет на части и затем, объединять их в целое, прежде чем, подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.
Так Вайнерман С.М., Большов А.С. считают, что наиболее значимым в предметно-практической деятельности детей 3-4 лет является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще не зрелые анализаторные системы требуют моторного обеспечения и, наоборот, для для обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка.
А у детей 4-5 лет наиболее значима сенсорная интеграция (координация), обработка более тонко дифференцированных движений под контролем системы восприятия. В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями.
Сенсомоторное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1) Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. 403 с.
2) Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1998. 290 с.
3) Богословский В.В. Общая психология. М., 2001. 210 с.
4) Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1997. 185 с.
5) Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. СПб., 1999. — 528 с.
6) Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. М.: Владос.- 2001. — 264 с.
7) Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение -1998. 396 с.
8) Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. 198 с.
9)Возрастная и педагогическая психология./Под редакцией А.В.Петровского. М., 1997. 264 с.
10) Возрастная психология и педагогика. /Под редакцией М.В.Гомезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1994. 305 с.
11) Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка М. Школа Пресс. -2001. 287 с.
12) Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1998. 302 с.
13) Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. 2003. 301 с.
14) Кактаева А. А., Стребелева Е. А. Детская олигофренопедагогика. М., 2002. 165 с.
15) Кселев С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // Журн. Высш. нерв. Деят. 2000. Т. 46. № 1. С. 188.
16) Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
17) Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1997. 386с.
18) Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2000.- 202 с.
19) Крылов А.А. Психология. М.:Проспект, 1998. 245 с.
20) Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М., 2005. 244 с.
21) Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.,1999.-308 с.
19) Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 98с.
22) Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 198 с.
23) Наумова А.В. Использовании Монтессори терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения. / Дошкольная педагогика № 2 2002. С. 45-62.
24) Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. 308 с.
25) Обучение детей с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И., Лубовского В. И. М., 2001. 236 с.
26) Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ /Под ред. Ж. И. Шиф. М., 2005. 193 с.
27) Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
28) Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под редакцией проф. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 2002. 253 с.
29) Поперечная Л. Н., Рубинштейн С. Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение центральной нервной системы, и мерах профилактики. Методические рекомендации. М., 2003. 187 с.
30) Психолого-педагогический словарь/Под ред. С. Ю. Циркина. Р-н/Д, 1998. — 544 с.
31) Психологический словарь /Под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др./. М., 1993. — 448 с.
32) Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. — 440 с.
33) Психологический словарь /Под ред. П. И. Питкасистого. М., 1998. — 544 с.
34) Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 720 с.
35) Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефекология».- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1996. — 192 с.
36) Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва Томск, 2002. 186 с.
37) Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. педагог. академия, 2005. 402 с.
38) Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны // Вопр. Психол. 2001. № 4. С. 65-114.
