Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ КАК ВАЖНЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА В ШКОЛЕ VI ВИДА 5
1.1. Проблема умеренной умственной отсталости со сложной структурой дефекта в коррекционной педагогике 5
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика методических подходов к формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью 17
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
1.1. Констатирующий этап диагностики сформированности социально- бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью со сложной структурой дефекта 20
2.2. Система работы по формированию базовых навыков социального поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (на примере социально-бытовых навыков, мытье рук) 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Выдержка из текста
Актуальность темы. В начале XXI века меняется мир. Наиболее успешными становятся общества, имеющие высокий уровень знаний и интеллекта. Итак, очень большое значение имеет содержание образования и его качество. А что делать, когда ухудшается состояние здоровья населения и растет количество детей, которые вследствие заболеваний становятся инвалидами? На сегодняшний день это одна из важнейших проблем в нашей стране.
Главные причины инвалидности таких детей — органические поражения нервной системы, болезни сенсорных органов, психические расстройства и врожденные пороки развития. Существующая система содержания детей-инвалидов в специальных интернатных учреждениях только на
2. процентов обеспечивает потребности детей-инвалидов. При этом оторванность детей от семьи, от привычного и биологического близкого окружения усиливает психологическое давление на ребенка.
На современном этапе развития коррекционного образования актуальна проблема обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, особенно разработка технологий и научно обоснованных методик коррекционно-реабилитационной работы, поскольку государственная статистика Минздрава России констатирует в последние годы существенный рост количества умственно отсталых детей и им, соответственно, необходимо оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь. Важным аспектом является формирование социально-бытовых навыков в этой категории детей, что способствует их социальной адаптации и служит основой для развития их трудовой деятельности. Согласно нормативно-правовой базе специального образования, государство должно создавать умственно отсталым детям необходимые условия для полноценной жизни и развития с учетом их индивидуальных возможностей.
Ученые, исследовавшие проблему социально-бытовой ориентации умственно отсталых детей, установили, что эти дети, вступая в специальное учреждение, имеют нарушения пространственной ориентировки, координации движений, недостаточную сформированность социально-бытовых навыков, что является важным условием существования человека (С. Коноплястый, М. Кузьмицкая, А. Маллер, Г. Мерсиянова, Н. Павлова, А. Рака, С. Федоренко, Г. Цикото и др.).
Одной из причин такого положения является недостаточное внимание к формированию социально-бытовых навыков у детей раннего и дошкольного возраста, своеобразие овладения ими предметной деятельностью, которая является основой для формирования других видов деятельности, поэтому на момент вступления в специальные заведения у детей не сформировано полное самостоятельное самообслуживание (В. Андриенко, А. Ватажина, А. Гаврилушкина, Е. Кулеша, Н. Соколова, С. Федоренко и др.).
Формирование социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью является важной социальной проблемой, поскольку эти навыки выступают первоосновой бытовой деятельности и начальной ступенью трудового обучения, поэтому необходимо постепенное их привлечения к трудовым процессам: самостоятельному одеванию, пользованию туалетом, умыванию, приема пищи, заправки кровати, уборке и т.
В современной коррекционной педагогике существует немало фундаментальных трудов отечественных ученых из коррекционной направленности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (В. Бондарь, И. Дмитриева, И. Еременко, С. Коноплястый, С. Миронова, В. Синев, М. Супрун, В. Тарасун, С. Трикоз, А. Хохлина, Д. Шульженко и др.).
Проблемы изучения, обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, в частности их социальная адаптация, освещаются в работах зарубежных (Б.Бейкер, А. Брейтмана, А. Ватажина, А. Винникова, Г. Зак, Ю. Кислякова, М. Кузьмицкая, Т. Лисовская, А. Маллер, М. Питерс, М. Пишчек, Г. Цикото, Л. Шипицина, Н. Шульженко и др.) Исследователями доказано, что только путем длительного систематического, настойчивого обучения и тренировки у воспитанников формируются навыки самообслуживания.
В отношении детей с умеренной умственной отсталостью отдельные вопросы формирования социально-бытовых навыков изучались в связи с социальной и трудовой реабилитацией, воспитанием навыков культурного поведения, изучением труда как коррекционного средства воспитания, формированием социального поведения (А. Гаврилов, М. Кузьмицкая, М. Попадич и др.).
Однако в психолого-педагогической теории и практике недостаточно исследован процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют современного обоснования специальные методики и программы, педагогические приемы, которые крайне необходимы для практического решения этой социально важной проблемы и которые способствовали бы эффективной коррекционно-воспитательной работе с такими детьми. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-бытовых умений и навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта в школе VI вида».
Цель: рассмотреть теоретические и практические аспекты формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью.
Объект: педагогическая категория умеренно умственно отсталых детей/
Предмет: формирование социально-бытовых умений у детей с умеренной умственной отсталостью.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова Т. А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью [Текст]
// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).
— Пермь: Меркурий, 2015. — С. 209-210.
2. Акимова, Л. Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков с детьми с умственной отсталостью через практическую деятельность / Л. Акимова [электронный документ]
// адрес доступа: http://www.maaam.ru/detskijsad/formirovanie-socialno-bytovyh-znanii-umenii-i-navykov-s-detmi-s-umstvenoi-otstalostyu-cherez-prakticheskuyu-dejatelnosl.html
3. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]
/ О. В. Алмазова. _ Екатеринбург, 2007.
4. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]
/ А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, Академия, 2002.-416с.
5. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием [Текст]
/ Е. Р. Баенская. — М ., 2000.
6. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.
7. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.
8. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст]
/ М. А. Бочарникова. — Начальная школа. — № 3. -2009.
9. Брызгалова, С. О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода : дис. … канд. пед. наук / С. О. Брызгалова ; науч. рук. В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 175 с.
10. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации [Текст]
/ М. Ю. Веденина // Дефектология. — № 2. — 1997.
11. Воронкова В. В. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДО – 2000 год.
12. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми имножественными нарушениями развития: Программно-методические материалы\ под ред. И.М.Бгажноковой.- М.:гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
13. Гладкая В.В. Особенности планирования педагогической работы по социально – бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2009. — № 4.
14. Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: изд. НЦ ЭНАС, 2006.
15. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева.— СПб. : Питер, 2006.— 80 с.
16. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект).
М., 1999.
17. Дашевская, Е. Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера : дис. … канд. пед. наук / Е. Ю. Дашевская ; Урал.гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов. — Екатеринбург, 2007. — 152 с.
18. Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л. Социально-Бытовая Ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.
19. Девяткова, Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида [Текст]
/ Т. А. Девяткова. — Москва, 2003.
20. Довбня, С. В. Дети с нарушениями аутистического спектра [Текст]
/ С. В. Довбня, Т. Ю. Морозова // Нет «необучаемых» детей. — Спб., 2007.
21. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]
/ М. В. Жигорева. — М. : Академия, 2006. — 240 с.
22. Зак Г. Г., Нугаева О. Г., Шульженко Н. В. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Специальное образование . 2014. № 1. С.52-59.
23. Зак, Г. Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития : дис. … канд. пед. наук / Г. Г. Зак ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов, О. В. Алмазова. — Екатеринбург, 2001. — 194 с.
24. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II вида. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
25. Изучение произвольных движений и их коррекция у детей с ограниченными возможностями здоровья: монографическое издание / В. В. Коркунов, К. Ю. Крохалев, Т. Е. Могилевская, И. А. Филатова и др. ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013. —
204 с.
26. Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов [Текст]
/ Ю. Н. Кислякова. — М. : ВЛАДОС, 2004.
27. Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления исихолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст]
/ Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. — 2005. -№ 1(7).
- С. 62-67.
28. Костюк, А. В. Психолого-педагогические технологии формирования навыков социального поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов: методические рекомендации / А. В. Костюк, С. В. Соловьева. –Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. — 62с.
29. Костюченко, А. А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления [Текст]
/ А. А. Костюченко.-Автореф. дисс… к.п.н.-Воронеж,2010.
30. Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.
31. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.
32. Мозжалова, Ю. В. Формирование навыков социального взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст]
/ Ю. В. Мозжалова.- Автореф. дисс… канд.пед.наук. -М., 2007.
33. Нигаев, Ш. Н. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ : принципиальные положения, организация и содержание / под ред. Ш. Н. Нигаева ;
сост. В. В. Коркунов. — Свердловск, 1990. — 36 с.
34. Профессионально-трудовое обучение, воспитание и адаптация учащихся с нарушением интеллекта : моногр. / В. В. Коркунов, С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, А. А. Гнатюк ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 209 с.
35. Хилько А.А., Ермощенко М.Е., Смирнова А.Д. Преподавание социально – бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – СПб.: Просвещение, 2006.
36. Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. М.: 2007.
37. Шаповал, И.А. Специальная психология [Текст]
: учеб. пособие / И.А. Шаповал. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.
38. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.
39. Шульженко, Н. В. Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : Автореф. дисс… канд. пед. наук [Текст]
/ Н. В. Шульженко. — Екатеринбург, 2012.
