Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Формирование социальных норм у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Подходы к определению социальных норм в современной науке 5
1.2 Виды социальных норм и особенности их формирования в дошкольном возрасте 12
Глава
2. Экспериментальная работа по формированию социальных норм дошкольников 20
2.1. Методы и результаты исследования 20
2.2. Уровень сформированности социальных норм детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Педагогические условия формирования социальных норм дошкольников в разных формах образовательного процесса в ДОО 30
Список используемой литературы 40
Содержание
Выдержка из текста
Находясь в некоторой среде – в компании сверстников, в семье, в образовательном учреждении – ребёнок-дошкольник как бы «поглощает» те ценности и нормы, которые в этой среде доминируют, а затем постепенно перерабатывает их, приспосабливая и изменяя к своим жизненным целям и индивидуальным особенностям. Есть целые этапы жизни, когда ребенок живет чужим умом, то есть руководствуется в основном усвоенным, но не переработанным опытом.Предмет исследования: психолого-педагогические условия процесса формирования социальных норм у дошкольников в разных формах образовательного процесса в ДОО.
Дополнительное образование помогает расширить эту сферу, даёт возможность детям и подросткам «попробовать себя» в различных сферах деятельности, свободно выбирать и проигрывать разные жизненные роли вне рамок обязательного образования.Формирование социальных навыков у детей происходит в процессе социализации.Цель работы: исследование и изучение формирование социальных навыков у детей в условиях учреждения дополнительного образования.
Компетентность здоровьесбережения включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к здоровью и необходимых для качественной продуктивной деятельности по его сбережению. Это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности, идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
- продолжить работу по содействию в повышении профессиональной компетенции педагогических и руководящих работников через различные формы, организации профессионально – педагогического взаимодействия способов стимулирования профессионального роста воспитателей;
Все это побуждает обратиться к рассмотрению методики управления — образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников. В этой связи большая роль отводится организации взаимодействия между детьми в разновозрастной группе. В педагогической науке понятия «взаимодействие» определяется как система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, по которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.Особо ценным, по мнению А.Г. Арушановой, А.М. Давидчук является межвозрастное взаимодействие дошкольников, которое позволяет использовать фактор взаимообучения. Это нередко может давать больший эффект, чем прямое влияние на детей со стороны воспитателя. Условия для взаимообучения при объединении детей разного возраста возникают, когда старшие что-то умеют или знают; а младшие этим только овладевают [1].
Смольникова Г.В. считает, что разновозрастное взаимодействие воспитанников является естественным условием постоянного накопления и передачи опыта от старших к младшим поколениям: младшие дети получают разные знания, усваивают привычки поведения, навыки, приучаются уважать старших. Сложнейшие воспитательные задачи успешно решаются в разновозрастном объединении, когда дети учатся внимательно относиться к старшим, беспокоиться о младших, приобретают коммуникативные привычки. Наследование старших, имитация их поведения младшими детьми – это, в сущности, отображение, которое состоит в авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости. В процессе разновозрастного общения возможным становится взаимовоспитание и взаимообучение, когда дети как младшие, так и старшие овладевают сложными практическими умениями и привычками, передают друг другу знание и опыт [4].
Общение проникает во все сферы жизнедеятельности ребенка и обуславливает его психическое, личностное и социальное развитие, является важным фактором процесса социализации и самореализации личности.Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения».Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативной компетенции у дошкольников в процессе работы со сказкой.
Фундамент будущего гражданина своей Родины закладывается в раннем детстве, поэтому педагоги и поставили для себя цель: приобщать детей к культуре своего народа, возрождать генетическую и культурную память детей, место своего «Я» в системе «Семья – род – народ — Родина», создать условия для формирования личности ребенка-дошкольника. Так воспитание патриотизма считается важным на государственном уровне,
3. декабря 2015 года принята новая государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2016– 2020 годы [86].
Проблема профессионального самоопределения детей дошкольного возраста занимает важное место в педагогической и возрастной психологии. В связи с этим, центральным и достаточно сложной задачей современной школы является формирование у детей способности к сознательному и самостоятельного выбора профессии и дальнейшего овладения ею. Поэтому изучение профессионального самоопределения у детей старшего дошкольного возраста может открыть новые пути его оптимизации.
Проблема руководства и контроля воспитательно-образовательным процессом в ДОУ отражена в трудах многих отечественных ученых-практиков (О. Артамонова, А. Васильева, Н.Ф. Дик, С. Новоселова, Л.В. Поздняк, Р.М. Чумичева и др.).
В работах данных авторов проблема руководства и контроля воспитательно-образовательным процессом рассматривается разносторонне. Научная значимость данного исследования определяется попыткой проанализировать…………………..
Объект исследования: проблема увеличения охвата детей, занимающихся по дополнительным образовательным программамПредмет исследования: условия увеличения охвата детей дошкольного возраста, занимающихся по дополнительным образовательным программам в МДОУ детском саду № .
Список используемой литературы
1. Алексеев С. С. Право: азбука-теория-философия: Опыт комплексного исследования/С.С. Алексеев. — М.: Статут, 1999. — 712 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 321 с.
3. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982. С. 398-464.
5. Венгеров А. Б. Теория государства и права / А. Б. Венгеров. — М.: Юриспруденция, 2000. — 528 с.
6. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — М., 2003.
7. Выготский Л.С.Собрание сочинений.Т.4: Детская психология/ Под ред. Д. Б.Эльконина /. – М.: Педагогика,1984. – 386 с.
8. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. – М: Педагогика – Пресс, 1996. – 374 с.
9. Давыдова О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях// Психолого-педагогические проблемы современного образования: Сборник научных статей. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. –С.119-128.
10. Ильин И. А. Собрание сочинений: Статьи. Лекции. Выступления. Рецензии (1906-1954 гг.) / И. А.Ильин. — М.: Русская книга, 2001. — 560 с;
11. Иоффе О. С. Вопросы теории права / О. С. Иоффе, М. Д. Шаргородский — М., 1961.- 381с.
12. Кельман М. С. Общая теория права (Со схемами, кроссвордами, текстами) / М. С. Кельман, О. Г. Мурашин. — К.: Кондор, 2002;
13. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С. А. Козлова. – М.: Академия, 1998. – 145 с.
14. Кончаловская М.М. Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук / Психологический институт РАО. Москва, 2006. 20 с.
15. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания ребенка// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Барнаул, 1997. –С.45-47.
16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей/ Н. Л. Кряжева. — Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208 с.
17. Леонтьев A.Н. Избрaнные психологические произведения в 2-х т. /Под редaкцией В.В. Дaвыдовa и др. — М.: Педaгогикa, 1983. — Т.2. — 318 с.
18. Лукашова Е. А. Право. Мораль. Личность / Е. А. Лукашова. — М.: Наука, 1986. — 263 с;
19. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека // Психология зрелости и старения. 1997. Осень. С. 13– 23.
20. Матузов Н. И. Теория государства и права : Учебник / Н. И. Матузов, А. В. Малько. — М.: Юристь, 2004.
21. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. -1980. – т . 1, № 5. — С. 41 – 47.
22. Недбайло П. Е. Применение советских правовых норм / П. Е. Недбайло. — М.: Государственное издательство юридической литературы, 1960. — 511 с;
23. Недбайло П. Е. Советские социалистические правовые нормы / П. Е. Недбайло. — Л.: Изд-во Львов, ун-та, 1959;
24. Новгородцев П. И. Право и нравственность / П. И. Нов-городцев // Правоведение. — 1995. — № 6;
25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.:Тривола, 1995. – 375 с.
26. Пеньков Е. М. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории / Е. М. Пеньков. — М.: Издательство «Мысль», 1972. — 198 с;
27. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. — М. : Просвещение, 1986. — 96 с.
28. Поведение //Педагогическая энциклопедия.- М.: «Советская энциклопедия», 1966.- 520 с.
29. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. – М., 1995.-342
30. Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. — М.: Прометей, 2004. — С.593-595.
31. Шинина Т.В. Изучение процесса социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Том 2. — М.: Изд-во МГУ, 2005. — С. 401-403.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет)/ Д. Б. Эльконин. — М., 1960. – 310 с.
33. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников //Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – с.34
список литературы
