Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Проблема развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 5
1.2 Методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста 11
Выводы по теоретической части 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1 Критерии и уровни развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста 16
2.2 Содержание и методика работы по развитию словообразования у детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по практической части 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 29
Выдержка из текста
образования больше, чем когда-либо задачу повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Одной из главных проблем является развитие речи. Это связано с тем, что она играет важную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале как средство коммуникации, обращаясь в будущее, становится орудием мышления и выражения мыслей, организации деятельности и поведения.
Образование людей является необходимым фактором в развитии общества, а также одним из важнейших компонентов образования, несомненно, овладение всеми богатствами родного языка. Это – одна из основных линий развития ребёнка. Родной язык помогает ребёнку войти в мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми детьми. С помощью речи малыш научится выражать свои мысли и взгляды. Нормальное развитие речи ребёнка необходимо для успешной учёбы в школе. Речь – замечательный дар природы – не дано человеку от рождения. Взрослые должны приложить большие усилия для развития речи ребёнка правильно и своевременно. Таким образом, одна из важнейших задач дошкольных учреждений – формирование правильных детей речи.
Хороший вопрос – самое важное условие для полноценного всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче выражать свои мысли, тем больше её потенциал в познании действительности, осмысленной и выполняя отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому, важно, чтобы заботиться о своевременном формировании детской речи, её чистоты и точности, профилактики и коррекции различных нарушений, которые считаются любые отклонения от принятых норм языка. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребёнок овладевает и знаниями об объектах, атрибутах, и отношениях, отражающихся в соответствующих словах. Он не только получит знания, но и научиться думать, а думать – это значит говорить. Слово – оболочка мысли, материал. Таким образом, развитие речи является важным аспектом общего психического и всестороннего развития в детском возрасте.
Актуальность исследования. Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним приоритетных направлений организации образовательного процесса.
Цель исследования: выявление особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста и разработка фрагмента коррекционной работы с использованием дидактической игры в виде конспектов занятий.
Объект исследования: исследование формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Согласно поставленной цели, выделенному объекту и предмету исследования, мы определили задачи курсового исследования.
1. выявить проблемы развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста;
2. проанализировать методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста
3. экспериментально выявить особенности развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с задачами исследования нами были использованы следующие методы:
1.теоретический (сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
2.эмпирический (психолого-педагогический констатирующий эксперимент).
Работа состоит из введения, двух глав и четырёх параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Выполнена на 31 странице печатного текста.
Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина.- М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 400 с.
2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – С. 5-91.
3. Речевое развитие дошкольников: пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.
4. Ладутько, Л.К. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи дошкольников к разделу «Человек и природа» /Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Мозырь : Содействие, 2010. –152 с.
5. Мамонько, О.В. Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников / О.В.Мамонько, М.И.Хотько. — Минск: БГПУ, 2007. — 85с.
6. Мыслюк, В.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / В.В. Мыслюк, Ю.Н. Кислякова. — Минск, 2010. — 200с.
7. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ. Учебное пособие / Н.П.Носенко. — М.: Центр педагогического образования, 2009. — 96 с.
8. Бородичь, А.М. Методика развития речи детей: учеб.пособие / А.М. Бородичь. – М.: Просвещение,2011. -255с.
9. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности — М.: Книголюб, 2005
10. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе.//Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 141.
11. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. — М.: АПО, 2004. — 417с.
12. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Профессиональное образование, 2004. — 202с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./ Под ред. Ярошевского М.Т. — М.: Педагогика, 1983.
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: ГЕОДАР, 2001. — 213с.
15. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 — № 1. — с. 41-47