Методические рекомендации по написанию курсовой работы на тему «Формирование связной речи у детей с ОНР III уровня»

Введение, где мы закладываем фундамент исследования

Написание курсовой работы начинается с прочного фундамента — введения. Его задача — не просто формально перечислить пункты, а выстроить убедительную логику, доказывающую важность вашего исследования. Начнем с обоснования актуальности. Связная речь — это не просто навык, а, как отмечали классики психологии Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн, ключевой инструмент формирования личности, мышления и успешной социальной интеграции. Именно в связном высказывании реализуется главная, коммуникативная, функция языка. Проблема формирования этого навыка у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня является одной из центральных в современной логопедии, так как от ее решения напрямую зависит успешность подготовки ребенка к школе.

Далее необходимо дать четкие определения ключевым понятиям. Под связной речью в научной литературе понимают развернутое, логически выстроенное высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. ОНР III уровня — это системное нарушение, при котором у ребенка с сохранным слухом и интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика.

Здесь и возникает ключевая проблема исследования. С одной стороны, значимость связной речи неоспорима. С другой — у детей с ОНР III уровня есть специфические барьеры: бедный словарный запас, аграмматизмы, трудности в построении фраз. Ситуация усугубляется вторичными отклонениями, на которые указывала в своих исследованиях Е. М. Мастюкова, — недостатками внимания, памяти и восприятия. Эти факторы создают серьезные препятствия для спонтанного овладения речью.

Обосновав проблему, мы можем четко сформулировать научный аппарат исследования. Это «дорожная карта» вашей курсовой работы:

1. Цель работы: теоретически обосновать и практически проверить эффективность системы коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей-дошкольников с ОНР III уровня.
3. Предмет исследования: содержание и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие связной речи у данной категории детей.
4. Задачи исследования:
   • Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
   • Провести диагностическое исследование для выявления исходного уровня сформированности связной речи у детей.
   • Разработать и апробировать систему коррекционной работы.
   • Оценить эффективность проведенной работы путем сравнительного анализа результатов.

Когда план действий намечен, мы можем переходить к его первому шагу — глубокому анализу научной литературы.

Глава 1. Как выстроить теоретическую базу о проблеме ОНР

Теоретическая глава — это не пересказ учебников, а фундамент, на котором будет стоять ваше практическое исследование. Ее цель — показать, что вы разбираетесь в проблеме на глубоком научном уровне. Структурировать ее лучше всего по параграфам.

Параграф 1.1. Психолого-педагогические основы развития связной речи

В этом разделе необходимо рассмотреть общие законы речевого развития в онтогенезе. Обязательно сошлитесь на труды Л.С. Выготского о единстве мышления и речи, а также на работы А.А. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, которые исследовали психологическую природу речевой деятельности. Здесь уместно раскрыть ключевые понятия: диалогическая речь (разговор, беседа) и монологическая речь (рассказ, пересказ), показав, что монолог является более сложной формой, требующей специального формирования.

Параграф 1.2. Характеристика детей с ОНР III уровня

Здесь нужно системно описать ядро вашей проблемы. Охарактеризуйте ОНР III уровня, опираясь на классификацию Р. Е. Левиной, как системное нарушение, затрагивающее все компоненты языка. Приведите конкретные примеры речевых трудностей:

• Аграмматизмы: ошибки в согласовании слов («красный яблоко»), неправильное использование предлогов и падежных окончаний.
• Нарушения слоговой структуры: пропуски или перестановки слогов в сложных словах («сковорода» как «ковода»).
• Фонетико-фонематические недостатки: нестабильное произношение звуков, трудности их различения на слух.

Важно также упомянуть о причинах ОНР (биологические и социальные факторы) и описать вторичные психологические особенности таких детей: из-за стеснения своего дефекта они могут становиться замкнутыми и избегать общения.

Параграф 1.3. Обзор методик коррекции связной речи

Этот параграф — логический мост к вашей практической работе. Здесь не нужно описывать все существующие методики, а сделать сфокусированный обзор тех подходов, которые лягут в основу вашей коррекционной программы. Сделайте акцент на технологиях, доказавших свою эффективность при работе с ОНР. Упомяните такие подходы, как:

• Использование наглядности (сюжетные картины, серии картинок).
• Применение мнемотехники (опорные схемы, пиктограммы) для облегчения запоминания и планирования высказывания.
• Внедрение игровых форм обучения для поддержания мотивации.

Здесь будет уместно сослаться на работы признанных авторов в этой области, например, на методические разработки А. В. Ястребовой.

Глава 2. Проводим и описываем констатирующий эксперимент

Вторая глава переводит ваше исследование из теории в практику. Ее цель — зафиксировать исходный уровень проблемы у конкретной группы детей. Это ваша «точка А», с которой вы будете сравнивать результаты после коррекционной работы.

Параграф 2.1. Организация и методы исследования

Начните с четкого описания базы и участников. Например: «Исследование проводилось на базе МАДОУ №Х города Y. В нем приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением ОНР III уровня». Далее детально опишите диагностический инструментарий. Вы должны объяснить, почему выбрали именно эти методики. Для оценки связной речи традиционно используются:

1. Пересказ знакомого текста. Оценивается способность понимать и воспроизводить содержание, сохранять логику и последовательность событий.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Проверяется умение устанавливать причинно-следственные связи и объединять их в единый сюжет.
3. Составление описательного рассказа (например, описание игрушки или предмета по плану). Оценивается словарный запас и умение строить развернутые фразы-описания.

Параграф 2.2. Анализ результатов диагностики

Это сердце второй главы. Ваша задача — не просто привести протоколы обследования, а проанализировать и сгруппировать полученные данные. Выделите типичные ошибки, которые допускали дети. Например, при пересказе многие «пропускали важные звенья сюжета и персонажей» или «заменяли сложные предложения короткими, отрывистыми фразами». При описании предмета дети «испытывали трудности с подбором прилагательных и построением плана высказывания».

Для наглядности представьте результаты в виде таблицы или диаграммы, разделив детей на уровни развития связной речи (например, высокий, средний, низкий). Это сделает ваши выводы более убедительными.

Выводы по главе

Завершите главу кратким, но емким выводом. Он должен звучать примерно так: «Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие у обследуемых детей типичных для ОНР III уровня трудностей в формировании связной речи. Большинство детей показали низкий и средний уровни выполнения заданий, что доказывает необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы».

Глава 3. Разрабатываем и внедряем систему коррекционной работы

Это кульминация вашей курсовой, где вы представляете собственное решение выявленной проблемы. Эта глава должна продемонстрировать вашу компетентность как будущего специалиста, способного не только диагностировать, но и эффективно корректировать речевые нарушения.

Параграф 3.1. Основные направления формирующего эксперимента

Здесь вы описываете стратегию вашей работы. Подчеркните, что коррекция должна носить комплексный характер. Нельзя развивать только связную речь в отрыве от других компонентов языка. Ваша программа должна включать в себя следующие задачи:

• Совершенствование понимания обращенной речи.
• Активизация и обогащение словарного запаса.
• Формирование лексико-грамматических средств языка.
• Коррекция звукопроизношения и развитие фонематического слуха.
• И, как главная цель, — непосредственное развитие навыков связной речи.

Параграф 3.2. Содержание и этапы работы

Представьте вашу коррекционную программу как логичную, поэтапную систему. Это покажет продуманность вашего подхода. Например, можно выделить три этапа:

1. Подготовительный этап. Цель: научить детей строить простое распространенное предложение. Примеры упражнений: ответы на вопросы по картинке, составление предложений по опорным словам.
2. Основной этап. Цель: формирование навыков составления связного высказывания. Здесь активно используются методики, заявленные в теоретической главе: составление рассказа по серии картинок, пересказ с использованием мнемотаблиц, обучение составлению рассказов-описаний по наглядному плану.
3. Заключительный этап. Цель: автоматизация навыков в свободной речевой деятельности. Примеры: составление творческих рассказов, придумывание конца истории, ведение диалогов на заданную тему.

Параграф 3.3. Анализ результатов контрольного среза

После завершения формирующего эксперимента необходимо доказать его эффективность. Для этого проводится повторная диагностика (контрольный срез) с использованием тех же самых методик, что и в Главе 2. Ваша задача — сравнить результаты «до» и «после». Наиболее наглядно это сделать с помощью сравнительных таблиц или диаграмм, которые четко покажут положительную динамику. Например, диаграмма может показать, как уменьшилось количество детей с низким уровнем развития речи и увеличилось — со средним и высоким.

Заключение, где мы подводим итоги и формулируем выводы

Заключение — это не пересказ всей работы, а синтез ее главных результатов. Оно должно быть четким, лаконичным и логически завершенным. Структура грамотного заключения отвечает на задачи, поставленные во введении.

1. Соответствие цели и задачам. Начните с последовательного изложения итогов по каждой задаче. «В ходе решения первой задачи была изучена и проанализирована научная литература, что позволило определить теоретические основы проблемы… Для решения второй задачи была проведена диагностика, которая выявила исходный уровень…».
2. Главный вывод. Это квинтэссенция вашего исследования, подтверждающая гипотезу. Сформулируйте его максимально четко. Например:
   

   «Таким образом, проведенное исследование показало, что разработанная и апробированная система коррекционной работы, основанная на комплексном подходе и активном использовании приемов наглядного моделирования и мнемотехники, эффективно способствует формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня».

3. Практическая значимость. В завершение укажите, где и кем могут быть использованы результаты вашей работы. Например, разработанные конспекты занятий и методические рекомендации могут быть полезны в практической деятельности логопедов дошкольных образовательных учреждений, а также для родителей, занимающихся с детьми.

Как грамотно составить список литературы

Список литературы — это показатель вашей научной эрудиции и академической добросовестности. Небрежное отношение к нему может серьезно испортить впечатление от хорошей работы.

• Принципы подбора: Соблюдайте баланс. Включайте как классические труды (работы Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой), так и современные исследования (статьи из научных журналов за последние 5-7 лет). Это покажет, что вы знаете и основы, и актуальные тенденции.
• Структура списка: Обычно источники располагаются в следующем порядке: нормативные документы (если есть), затем научная литература (книги, статьи) в алфавитном порядке, и в конце — интернет-источники.
• Правила оформления по ГОСТу: Это самый важный и самый формальный пункт. Требования к оформлению (расположение ФИО автора, названия, издательства, года) строго регламентированы. Обязательно найдите актуальный ГОСТ по оформлению библиографических ссылок и сверьте каждую запятую.

Что и зачем выносить в приложения

Приложения — это не «свалка» для всех материалов, которые не поместились в основной текст. Это важная доказательная база вашей работы. Их цель — разгрузить основной текст от громоздких, но важных деталей, сделав его более читабельным.

Что обычно выносят в приложения:

• Стимульный материал для диагностики: тексты для пересказа, наборы сюжетных картинок.
• Протоколы обследования детей: заполненные бланки по каждому ребенку (можно в обезличенном виде).
• Развернутые конспекты занятий из вашей коррекционной программы.
• Методические разработки: созданные вами мнемотаблицы, дидактические игры, памятки для родителей.

Важное правило: каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок (например, «Приложение 1. Стимульный материал к методике ‘Пересказ'»). В основном тексте работы обязательно должна быть ссылка на него (например, «Результаты обследования представлены в Приложении 2»).

Финальная проверка. Титульный лист и требования к оформлению

После того как содержательная часть готова, наступает этап «косметической» отделки. Досадные ошибки в оформлении могут снизить оценку за прекрасную по содержанию работу. Используйте этот чек-лист для самопроверки.

1. Титульный лист: Это «лицо» вашей работы. Проверьте правильность написания названия вашего вуза и кафедры, темы работы, ФИО научного руководителя (с указанием его должности и звания), а также ваших данных. Город и год должны стоять внизу страницы.
2. Общие требования к тексту:
   • Шрифт: Обычно Times New Roman, 14 кегль.
   • Межстрочный интервал: Полуторный (1.5).
   • Поля: Проверьте стандартные требования (обычно левое — 3 см, правое — 1,5 см, верхнее и нижнее — по 2 см).
   • Нумерация страниц: Сквозная, арабскими цифрами, обычно внизу по центру или справа. Номер на титульном листе не ставится.
   • Заголовки: Убедитесь, что они оформлены единообразно (например, выровнены по центру, без точки в конце).

И самый главный совет: обязательно найдите и внимательно прочитайте методические указания по написанию курсовых работ на вашей кафедре. Требования могут незначительно отличаться, и лучше сразу сделать все по правилам вашего вуза.

Как подготовиться к защите курсовой и уверенно ответить на вопросы

Написание работы — это только половина дела. Вторая половина — успешно ее защитить. Правильная подготовка поможет снять тревожность и представить свое исследование в лучшем свете.

1. Подготовьте доклад (речь на 5-7 минут). Не пытайтесь пересказать всю работу. Выстройте короткое выступление по четкой структуре: актуальность -> цель и задачи -> краткое описание методики и результатов -> главный вывод и практическая значимость. Отрепетируйте его несколько раз.
2. Сделайте презентацию. Она должна помогать, а не дублировать ваш доклад. Выносите на слайды только ключевую информацию: схемы, диаграммы, таблицы с результатами «до» и «после», фотографии стимульного материала. Минимум текста, максимум наглядности.
3. Спрогнозируйте возможные вопросы. Поставьте себя на место комиссии и подумайте, о чем вас могут спросить. Классические вопросы: «Почему вы выбрали именно эти методики диагностики?», «В чем, по-вашему, заключается новизна вашей работы?», «Где на практике можно применить ваши разработки?». Подготовьте краткие и четкие ответы.
4. Говорите уверенно и по делу. Во время защиты держитесь спокойно. Если вы не знаете ответа на какой-то узкий вопрос, не бойтесь признать это, обозначив его как перспективу для дальнейших исследований, например, в рамках выпускной квалификационной работы. Это покажет ваше умение мыслить критически и видеть горизонты развития.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
2. Апухтин, В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.- М., 1977.
3. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51
4. Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
6. Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 — 40.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 102с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006 – 144с.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – 471с.
12. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
14. Голубева, Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л.Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г.А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997.
15. Горелов, И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997. — 224 с.
16. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.
17. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: В секачева, НИИ Школьных технологий, 2008. – 192с.
18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
19. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
20. Жукова, Н.С, Мастюкова, ЕМ., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
21. Жукова, Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
22. Закусина, Н. М. Мой город золотой. – Зап-сиб. Новосибирск, 1983.
23. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
24. Зимняя, И.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1984.
25. Исаченко, В.Г., Савельева, Г.Т. Краеведение. Спб.: Зеркало-медиа,2008. – с.325
26. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
27. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Метод. Пособ. – М.: Балласс, 2013. – 208с.
28. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
29. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973.
30. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
31. Короткова, А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
32. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 182с.
33. Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
34. Лалаева, Р. И. Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
35. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
36. Лалаева, Р.И., Серебряков,а Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
37. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л.Б. Баряевой. – СПб.:ЦдК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 175с.
38. Левина, Р.В. Опыт изучения неговорящих детей. – М., 1951.
39. Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистика и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. С 12.
40. Леонтьев, АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
41. Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В.Н. Ярцева. – Москва. Советская энциклопедия., 1990
42. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986
43. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
44. Лурия, А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
45. Люблинская,я АА. Детская психология. — М., 1979.
46. Магалиф, Ю.М. Сказки. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. -296с.
47. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
48. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
49. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. Пособие /Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 96с.
50. Моисеенко, Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 31
51. Нечаева, ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 1986.
52. Нищева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»», 2010. — 80с.
53. Павлов, И.П. Избранные произведения. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1948.
54. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – пресс», 2011. – 176с.
55. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс». 2007. – 445с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
57. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др; под. Ред. Проф Л.В. Лопатиной. – СПБ.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 209. -415с.
58. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.
59. Рыбалова, И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе / И. А. Рыбалова // Логопед. — 2009. — № 3. — С. 4-9.
60. Семенов, Г.Н. Волшебная дверь. – Стихи для детей. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. – 178с.
61. Сеченов, И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952
62. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010, — 320с.
63. Смолянинова, Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. – СПб, 2003.
64. Стюарт, Е.К. Огонек. – Стихи для детей. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1965.
65. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
66. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
67. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
68. Ушинский, К.Д. Родное слово. Собр. Соч. – М., 1948
69. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М.: «Просвещение», 2010. – 272с.
70. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
71. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
72. Филичев,а Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
73. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
74. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
75. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб., 2006.
76. Чудинова, Л.М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961. – 252с.
77. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
78. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.