Анализ методик и структура курсовой работы по теме «Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи»

Высокая распространенность общего недоразвития речи (ОНР) и его значительное влияние на последующее обучение и социализацию ребенка делают изучение этой проблемы чрезвычайно актуальным. Связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, является ключевым показателем готовности к школе, однако у детей с ОНР процесс ее формирования системно нарушен. Проблема заключается в том, что из-за недоразвития всех компонентов языка — лексики, грамматики, фонетики — овладение сложными формами высказываний для них становится серьезным препятствием.

В связи с этим, целью данного исследования является разработка и апробация эффективной методики формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Объектом исследования выступает процесс формирования связного высказывания у данной категории детей, а предметом — содержание и методы коррекционно-логопедической работы.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать и адаптировать методику для диагностики уровня сформированности связной речи у детей с ОНР.
3. Разработать и реализовать систему коррекционно-педагогической работы, направленную на развитие связных высказываний.
4. Провести контрольную диагностику для оценки эффективности предложенной системы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования связной речи у дошкольников с ОНР

1.1. Сущность и особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это комплексное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы: звуковая сторона, словарный запас и грамматический строй. Данная работа фокусируется на детях с ОНР III уровня, для которых характерно наличие развернутой фразовой речи, но с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Под связной речью понимают развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и грамматически правильно. Ее ключевыми характеристиками являются полнота изложения, точность и образность. У детей с ОНР III уровня наблюдаются значительные трудности в овладении именно монологической формой речи. Их высказывания часто характеризуются:

• Нарушением смыслового программирования и логической последовательности.
• Бедностью словарного запаса и неточным употреблением слов.
• Многочисленными аграмматизмами (неправильное согласование слов, пропуски предлогов).
• Трудностями в построении сложных предложений.

Позднее начало речи и замедленный темп ее развития приводят к тому, что дети с ОНР испытывают серьезные проблемы при пересказе, составлении рассказов по картинке или из собственного опыта. Они с трудом выстраивают программу высказывания и оформляют ее в грамматически верные конструкции, что напрямую влияет на их учебную успешность и коммуникативные навыки.

1.2. Анализ современных подходов к коррекции связной речи

В современной логопедии существует множество подходов к развитию связной речи у детей с ОНР. Большинство из них базируются на общих принципах, таких как поэтапность, опора на наглядность и использование игровых методов. Рассмотрим две наиболее признанные и эффективные методики.

Поэтапный подход Л.Н. Ефименковой предполагает последовательную работу над речевыми единицами по принципу «от простого к сложному». Коррекция строится в три этапа:

1. Работа над словом: расширение и активизация словарного запаса.
2. Работа над предложением: обучение построению простых, а затем и сложных синтаксических конструкций.
3. Работа над связной речью: обучение пересказу и составлению самостоятельных рассказов.

Система Т.А. Ткаченко делает основной акцент на использовании наглядности и моделировании плана высказывания. Ключевым элементом ее методики является работа с серией сюжетных картин и схемами, которые помогают ребенку выстроить логическую последовательность рассказа. Работа также ведется поэтапно, с постепенным усложнением задач и уменьшением опоры на наглядные материалы.

Сравнение этих подходов показывает, что, несмотря на разные акценты, они оба признают необходимость системной и последовательной работы. Подход Ефименковой закладывает фундаментальную базу (слово, предложение), а метод Ткаченко дает эффективный инструмент для структурирования самого высказывания.

В качестве вспомогательного, но крайне эффективного приема часто используется мнемотехника — система методов и приемов, облегчающих запоминание и воспроизведение информации. Использование мнемотаблиц (схем, в которые заложена определенная информация) помогает детям с ОНР удерживать в памяти план рассказа и обогащать его деталями. Именно синтез этих подходов — системная работа над языковой базой и использование наглядного моделирования — лег в основу практической части нашего исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной речи

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента

Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление исходного уровня сформированности навыков связной речи у детей исследуемой группы. Исследование проводилось на базе ДОУ №X, в старшей логопедической группе. В выборку вошли 10 детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи, III уровень».

Для диагностики был использован комплексный инструментарий, направленный на оценку всех ключевых компонентов, влияющих на связность высказываний:

• Оценка понимания речи: выполнение сложных инструкций, понимание логико-грамматических конструкций.
• Исследование словарного запаса: называние предметов, действий, признаков по разным лексическим темам.
• Анализ грамматического строя: использование предложно-падежных конструкций, согласование слов в предложении.
• Диагностика связной речи: задания на пересказ знакомого текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок и составление рассказа на основе личного опыта.

Результаты каждого задания оценивались по специально разработанной балльной системе, где учитывались такие критерии, как самостоятельность выполнения, смысловая целостность, последовательность изложения, лексико-грамматическое оформление высказывания. Это позволило объективно определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и выявить основные «зоны риска» для построения дальнейшей коррекционной работы.

2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована комплексная программа коррекционной работы. Она была структурирована в виде трех взаимосвязанных блоков, направленных на последовательное развитие речевых навыков.

1. Подготовительный блок.
Цель: создание базовых предпосылок для развития связной речи.
Содержание: В этот блок вошли артикуляционная гимнастика для улучшения произносительной стороны речи, упражнения на развитие слухового внимания и памяти, а также игры на обогащение и активизацию предметного, глагольного и признакового словаря по лексическим темам.

2. Основной блок.
Цель: непосредственное формирование навыков построения связного высказывания.
Содержание: Здесь активно применялись методы, отобранные в ходе теоретического анализа. Дети учились составлять предложения по опорным картинкам, распространять их, а затем переходить к составлению небольших рассказов. Ключевыми приемами стали:

• Составление рассказа по серии сюжетных картинок: сначала с помощью наводящих вопросов педагога, затем — с опорой на составленный совместно план.
• Пересказ коротких литературных произведений: использовались тексты с четкой структурой и ясной моралью.
• Использование мнемотаблиц: для облегчения запоминания последовательности событий в рассказах и пересказах.

3. Закрепляющий блок.
Цель: автоматизация полученных навыков и их применение в свободной речевой деятельности.
Содержание: Детям предлагалось составлять рассказы из личного опыта, придумывать продолжение или окончание истории, участвовать в играх-драматизациях.

Особое внимание уделялось вовлечению родителей в коррекционный процесс. Для них проводились консультации, на которых разъяснялась важность закрепления материала дома, и предоставлялись конкретные игровые задания и упражнения для совместного выполнения с ребенком. Такой комплексный подход обеспечил непрерывность и системность педагогического воздействия.

2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы был организован контрольный этап эксперимента. Диагностика проводилась с использованием того же инструментария, что и на констатирующем этапе, для обеспечения максимальной объективности и сопоставимости данных.

Сравнительный анализ результатов показал выраженную положительную динамику. Количественный анализ выявил, что процент детей с высоким уровнем сформированности связной речи вырос с 0% до 40%, а количество детей с низким уровнем сократилось с 70% до 10%. Эти данные наглядно демонстрируют результативность формирующей программы.

Однако более важным является качественный анализ, который позволил выявить суть произошедших изменений. К концу эксперимента у детей наблюдались следующие улучшения:

• Высказывания стали более развернутыми и логически выстроенными.
• Значительно уменьшилось количество аграмматизмов и ошибок в построении предложений.
• Дети стали активнее использовать в речи прилагательные и наречия, что сделало их рассказы более образными.
• Улучшилась способность к смысловому программированию высказывания, дети научились удерживать план рассказа.

Проведенная качественно-количественная обработка данных позволяет сделать однозначный вывод: разработанная и апробированная система коррекционной работы, основанная на синтезе передовых методик и активном вовлечении родителей, является эффективной для формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Таким образом, итоги контрольного этапа полностью подтвердили гипотезу нашего исследования и доказали состоятельность выбранного подхода.

Подводя итоги, можно с уверенностью утверждать, что проделанная работа достигла своей цели. На основе анализа теоретических источников и результатов собственного эксперимента была доказана эффективность предложенной системы коррекционной работы. В ходе исследования были решены все поставленные во введении задачи: изучена литература, проведена диагностика, разработана и апробирована коррекционная программа, а ее результативность подтверждена данными контрольного среза. Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы — диагностический инструментарий, структура и содержание формирующей программы — могут быть успешно использованы в практике логопедов, воспитателей дошкольных учреждений и родителей, заинтересованных в гармоничном речевом развитии своих детей.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
2. Апухтин, В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.- М., 1977.
3. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51
4. Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
6. Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 — 40.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 102с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006 – 144с.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – 471с.
12. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
14. Голубева, Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л.Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г.А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997.
15. Горелов, И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997. — 224 с.
16. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.
17. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: В секачева, НИИ Школьных технологий, 2008. – 192с.
18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
19. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
20. Жукова, Н.С, Мастюкова, ЕМ., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
21. Жукова, Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
22. Закусина, Н. М. Мой город золотой. – Зап-сиб. Новосибирск, 1983.
23. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
24. Зимняя, И.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1984.
25. Исаченко, В.Г., Савельева, Г.Т. Краеведение. Спб.: Зеркало-медиа,2008. – с.325
26. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
27. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Метод. Пособ. – М.: Балласс, 2013. – 208с.
28. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
29. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973.
30. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
31. Короткова, А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
32. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 182с.
33. Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
34. Лалаева, Р. И. Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
35. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
36. Лалаева, Р.И., Серебряков,а Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
37. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л.Б. Баряевой. – СПб.:ЦдК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 175с.
38. Левина, Р.В. Опыт изучения неговорящих детей. – М., 1951.
39. Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистика и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. С 12.
40. Леонтьев, АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
41. Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В.Н. Ярцева. – Москва. Советская энциклопедия., 1990
42. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986
43. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
44. Лурия, А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
45. Люблинска,я АА. Детская психология. — М., 1979.
46. Магалиф, Ю.М. Сказки. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. -296с.
47. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
48. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
49. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. Пособие /Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 96с.
50. Моисеенко, Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 31
51. Нечаева, ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 1986.
52. Нищева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»», 2010. — 80с.
53. Павлов, И.П. Избранные произведения. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1948.
54. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство –пресс», 2011. – 176с.
55. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс». 2007. – 445с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
57. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др; под. Ред. Проф Л.В. Лопатиной. – СПБ.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 209. -415с.
58. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.
59. Рыбалова, И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе / И. А. Рыбалова // Логопед. — 2009. — № 3. — С. 4-9.
60. Семенов, Г.Н. Волшебная дверь. – Стихи для детей. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. – 178с.
61. Сеченов, И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952
62. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010, — 320с.
63. Смолянинова, Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. – СПб, 2003.
64. Стюарт, Е.К. Огонек. – Стихи для детей. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1965.
65. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
66. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
67. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
68. Ушинский, К.Д. Родное слово. Собр. Соч. – М., 1948
69. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М.: «Просвещение», 2010. – 272с.
70. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
71. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
72. Филичев,а Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
73. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
74. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
75. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб., 2006.
76. Чудинова, Л.М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961. – 252с.
77. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
78. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.