Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 7
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы связной речи 7
1.2 Формирование связного высказывания в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3 Особенности связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
ГЛАВА 2 29
ПРАТКИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 29
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 29
2.2 Содержание методики исследования 30
2.3 Исследование уровня сформированности связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и анализ результатов 34
2.4 Цель, задачи, принципы и направления о логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 38
2.5 Содержание коррекционно-развивающей работы 39
2.6 Анализ эффективности коррекционно-логопедической работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Приложение 1 60
Приложение 2 66
Приложение 3 84
Приложение 4 86
Приложение 5 87
Приложение 6 114
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связного высказывания является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связном высказывании реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [58].
Связная речь — это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский [9], Н.И. Жинкин [19], А.А. Леонтьев [40], С.Л. Рубинштейн [58]
и др.).
Овладение связным устным высказыванием, то есть речью — составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Основной составляющей связной речи являются связные высказывания, представляющие собой единицу речи, общения. Такое общение может быть реализовано в форме диалога (беседа о чем — или о ком-либо) и в форме монолога (например пересказ текста, событий, описание какого-либо объекта и т.п.).
Как отмечают исследователи, высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл [33].
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Поэтому целенаправленному формированию связной речи предшествует формирование связного высказывания, которое имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Формирование связного высказывания детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях в диалогах и монологах.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи (Н.С.Жукова,
Р. И. Лалаева, Р.Е.Левина, Н. В.Серебрякова, В. П. Глухов, Т. Б. Филичева,
Г. В. Чиркина и др.).
[8,13,54,70]
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Любое нарушение речи влияет на психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка. Согласно взглядам Л. С. Выгодского, С. Л. Рубинштейна,
А. Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности [9,58,39].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с ОНР, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Р.И. Лалаевой [34], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связного высказывания позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.
Эти неоспоримые факты подтверждают, что формирование связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня приобретает первостепенное значение.
Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связного высказывания у старших дошкольников с ОНР.
В связи с актуализацией вышеизложенной проблемы необходимо выделить:
Цель работы: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего речевого уровня развития с использованием регионального компонента.
Объект исследования: уровень сформированности связного высказывания у старших дошкольников с ОНР (III уровня).
Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа по формированию связного высказывания старших дошкольников с ОНР (III уровня).
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методику исследования и провести исследование особенностей связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. По результатам констатирующего исследования разработать и провести коррекционно-педагогическую деятельность по совершенствованию связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
4. Проверить эффективность проведенной работы.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с ОНР;
качественно-количественная обработка данных.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
2. Апухтин, В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.- М., 1977.
3. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№ 2 с 43-51
4. Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
6. Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. № 1 с 34 — 40.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 102с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006 – 144с.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – 471с.
12. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
14. Голубева, Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л.Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г.А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997.
15. Горелов, И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997. — 224 с.
16. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.
17. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: В секачева, НИИ Школьных технологий, 2008. – 192с.
18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
19. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
20. Жукова, Н.С, Мастюкова, ЕМ., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
21. Жукова, Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
22. Закусина, Н. М. Мой город золотой. – Зап-сиб. Новосибирск, 1983.
23. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
24. Зимняя, И.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1984.
25. Исаченко, В.Г., Савельева, Г.Т. Краеведение. Спб.: Зеркало-медиа,2008. – с.325
26. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
27. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Метод. Пособ. – М.: Балласс, 2013. – 208с.
28. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
29. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973.
30. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
31. Короткова, А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. № 1 с. 27-34.
32. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 182с.
33. Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
34. Лалаева, Р. И. Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
35. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7).
– С. 5
36. Лалаева, Р.И., Серебряков,а Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
37. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л.Б. Баряевой. – СПб.:ЦдК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 175с.
38. Левина, Р.В. Опыт изучения неговорящих детей. – М., 1951.
39. Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистика и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. С 12.
40. Леонтьев, АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
41. Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В.Н. Ярцева. – Москва. Советская энциклопедия., 1990
42. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986
43. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
44. Лурия, А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
45. Люблинска,я АА. Детская психология. — М., 1979.
46. Магалиф, Ю.М. Сказки. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. -296с.
47. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
48. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
49. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. Пособие /Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 96с.
50. Моисеенко, Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8).
– С. 31
51. Нечаева, ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение).
- М., 1986.
52. Нищева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»», 2010. — 80с.
53. Павлов, И.П. Избранные произведения. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1948.
54. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – пресс», 2011. – 176с.
55. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс». 2007. – 445с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
57. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др; под. Ред. Проф Л.В. Лопатиной. – СПБ.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 209. -415с.
58. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.
59. Рыбалова, И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе / И. А. Рыбалова // Логопед. — 2009. — № 3. — С. 4-9.
60. Семенов, Г.Н. Волшебная дверь. – Стихи для детей. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. – 178с.
61. Сеченов, И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952
62. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010, — 320с.
63. Смолянинова, Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. – СПб, 2003.
64. Стюарт, Е.К. Огонек. – Стихи для детей. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1965.
65. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
66. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
67. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
68. Ушинский, К.Д. Родное слово. Собр. Соч. – М., 1948
69. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М.: «Просвещение», 2010. – 272с.
70. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
71. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
72. Филичев,а Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
73. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.
1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
74. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
75. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб., 2006.
76. Чудинова, Л.М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961. – 252с.
77. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
78. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.
