Методические рекомендации по написанию курсовой работы на тему «Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи»

Написание курсовой работы начинается не с красивых фраз, а с четкого проектирования. Введение — это не лирическое отступление, а дорожная карта всего исследования. Его главная задача — убедительно доказать, почему выбранная тема важна. Актуальность проблемы общего недоразвития речи (ОНР) обосновать несложно: достаточно указать, что, по некоторым данным, ОНР выявляется у 70% детей, а возникшие в дошкольном возрасте недостатки устной речи почти неизбежно приводят к серьезным проблемам в школе, таким как дисграфия и дислексия. Из этой актуальности логически вытекает вся структура научного аппарата:

• Цель работы: например, «формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
• Объект исследования: процесс формирования связной речи у данной группы детей.
• Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа и ее методы.

Правильно сформулированные задачи — это, по сути, готовый план для ваших глав. Например: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу… 2. Подобрать и апробировать методику… 3. Проверить эффективность проведенной работы. Такой подход сразу задает строгую логику всему исследованию.

Глава 1. Как выстроить убедительный теоретический анализ

Теоретическая глава — это фундамент, который доказывает вашу экспертность и глубокое погружение в проблему. Ее цель — не просто собрать определения из разных книг, а показать развитие научной мысли и обосновать выбор методик для практической части. Рекомендуется придерживаться следующей структуры:

1. Сущность ключевых понятий. Раскройте понятия «связная речь» и «общее недоразвитие речи». Здесь важно опереться на классиков. Например, можно привести тезис Л.С. Выготского или Н.И. Жинкина о том, что связная речь является высшей формой мыслительной деятельности, определяющей уровень умственного развития.
2. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР. Покажите, что ОНР — это комплексная проблема. Она затрагивает не только речь, но и другие психические процессы, такие как память, внимание и даже моторика. Укажите, что такие дети часто надолго задерживаются на этапе элементарной вопросо-ответной речи.
3. Обзор существующих методик коррекции. Проанализируйте, какие подходы к формированию связной речи уже существуют в логопедии. Здесь уместно будет упомянуть конкретные авторские системы, например, методику В.К. Воробьевой, которая предлагает особые подходы к построению рассказов.

Такая структура позволяет логически подвести читателя к выводу: теоретический анализ показал наличие проблемы и определил наиболее эффективные инструменты для ее решения, которые и будут апробированы в следующей главе.

Глава 2. Организация и описание практического исследования

Практическая глава — это сердце вашей курсовой работы. Здесь вы действуете как исследователь, и ваша главная задача — описать эксперимент настолько подробно и ясно, чтобы любой другой специалист мог его воспроизвести. Это доказывает научную ценность вашей работы. Структура этого раздела должна быть предельно четкой:

• База и выборка исследования. Конкретно укажите, где проводилось исследование и кто был его участником. Например: «Исследование проводилось на базе МБДОУ №1 г. N. В нем приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (4-5 лет) с диагнозом ОНР III уровня».
• Описание диагностической методики. Детально перечислите, какие тесты, задания и критерии оценки вы использовали для определения исходного уровня развития связной речи у детей.
• Описание формирующего эксперимента. Это ключевая часть. Опишите, что именно вы делали для коррекции речи. Важно упомянуть про комплексный подход: использование игровых методов, ролевых ситуаций, составление рассказов по картинкам, применение специальных карточек или даже компьютерных программ.
• Анализ результатов. Сравните данные диагностики «до» и «после» формирующего эксперимента. Здесь можно использовать таблицы или диаграммы для наглядности, чтобы показать положительную динамику.

Каждый шаг, от выбора детей до анализа итогов, должен быть логически обоснован и детально задокументирован. Именно это превращает простое описание занятий в полноценное научное исследование.

Формулирование выводов и заключения, которые отражают решение поставленных задач

Заключение — это не пересказ всей работы, а четкое и лаконичное «зеркало» вашего введения. Его структура должна прямо отвечать на задачи, которые вы поставили в самом начале. Если ваши задачи звучали как «Проанализировать…», «Подобрать…» и «Проверить…», то выводы должны последовательно закрывать эти пункты:

1. В ходе анализа литературы было установлено, что ОНР является комплексным нарушением, затрагивающим все компоненты речи и связанные с ней психические процессы.

2. Проведенное исследование показало, что у детей с ОНР III уровня преобладают трудности в составлении связных монологических высказываний.

3. Апробированный комплекс игровых методик доказал свою эффективность, что подтверждается положительной динамикой в контрольной группе. Таким образом, цель работы достигнута, а все поставленные задачи — решены.

В конце обязательно подчеркните практическую значимость вашей работы — как ее результаты могут быть использованы другими педагогами и логопедами.

Требования к оформлению списка литературы и приложений

Эти разделы часто недооценивают, однако они являются важным показателем академической добросовестности. Список литературы должен быть оформлен строго по ГОСТу, с соблюдением алфавитного порядка и правильным описанием каждого источника. В приложения выносится весь вспомогательный и громоздкий материал, который загромождал бы основной текст: стимульные материалы для диагностики (картинки, тексты), протоколы обследования детей, подробные конспекты проведенных занятий.

Финальная проверка и научный стиль

После завершения работы отложите ее хотя бы на один день. Свежий взгляд поможет выявить логические разрывы, повторы и опечатки, которые были незаметны ранее. Помните о главном требовании к научному тексту — объективности и безличности. Избегайте формулировок «я считаю» или «мне кажется», заменяя их на «исследование показало», «можно заключить, что». Научная работа ценится прежде всего за точность формулировок и строгую логику изложения.

Список использованных источников

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
2. Апухтин, В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.- М., 1977.
3. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51
4. Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
6. Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 — 40.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 102с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006 – 144с.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – 471с.
12. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
14. Голубева, Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л.Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г.А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997.
15. Горелов, И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997. — 224 с.
16. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.
17. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: В секачева, НИИ Школьных технологий, 2008. – 192с.
18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
19. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
20. Жукова, Н.С, Мастюкова, ЕМ., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
21. Жукова, Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
22. Закусина, Н. М. Мой город золотой. – Зап-сиб. Новосибирск, 1983.
23. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
24. Зимняя, И.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1984.
25. Исаченко, В.Г., Савельева, Г.Т. Краеведение. Спб.: Зеркало-медиа,2008. – с.325
26. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
27. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Метод. Пособ. – М.: Балласс, 2013. – 208с.
28. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
29. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973.
30. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
31. Короткова, А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
32. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 182с.
33. Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
34. Лалаева, Р. И. Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
35. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
36. Лалаева, Р.И., Серебряков,а Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
37. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л.Б. Баряевой. – СПб.:ЦдК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 175с.
38. Левина, Р.В. Опыт изучения неговорящих детей. – М., 1951.
39. Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистика и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. С 12.
40. Леонтьев, АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
41. Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В.Н. Ярцева. – Москва. Советская энциклопедия., 1990
42. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986
43. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
44. Лурия, А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
45. Люблинска,я АА. Детская психология. — М., 1979.
46. Магалиф, Ю.М. Сказки. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. -296с.
47. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
48. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
49. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. Пособие /Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 96с.
50. Моисеенко, Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 31
51. Нечаева, ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 1986.
52. Нищева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»», 2010. — 80с.
53. Павлов, И.П. Избранные произведения. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1948.
54. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство –пресс», 2011. – 176с.
55. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс». 2007. – 445с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
57. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др; под. Ред. Проф Л.В. Лопатиной. – СПБ.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 209. -415с.
58. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.
59. Рыбалова, И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе / И. А. Рыбалова // Логопед. — 2009. — № 3. — С. 4-9.
60. Семенов, Г.Н. Волшебная дверь. – Стихи для детей. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. – 178с.
61. Сеченов, И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952
62. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010, — 320с.
63. Смолянинова, Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. – СПб, 2003.
64. Стюарт, Е.К. Огонек. – Стихи для детей. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1965.
65. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
66. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
67. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
68. Ушинский, К.Д. Родное слово. Собр. Соч. – М., 1948
69. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М.: «Просвещение», 2010. – 272с.
70. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
71. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
72. Филичев,а Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
73. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
74. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
75. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб., 2006.
76. Чудинова, Л.М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961. – 252с.
77. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
78. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.