СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы связной речи 7
1.2 Формирование связной речи в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3 Особенности связной речи у дошкольников 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 29
2.2 Содержание методики исследования 30
2.3 Исследование сформированности связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и анализ результатов 34
ГЛАВА 3.ПУТИ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
3.1 Цель, задачи, принципы и направления о логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 39
3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы 40
3.3 Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Приложение 1 61
Приложение 2 67
Приложение 3 85
Приложение 4 87
Приложение 5 88
Приложение 6 115
Содержание
Выдержка из текста
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
2) методические разработки по формированию связной речи у дошкольников (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.Е. Ефименкова, Е.И. Тихеев, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и др.);
Состояние синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Логопедическая работа по формированию словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
Особености и пути формирования предпосылок чтения у дошкольников с ОНР
Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
Объектом исследования является процесс коррекции связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
В настоящее время недостаточно современных научно-обоснованных разработок по формированию различных типов связных высказываний, базирующихся на специальном экспериментальном изучении этого вида речевой деятельности, с учетом специфических затруднений в овладении дошкольниками связной речью, возрастных и личностно- психологических особенностей этих детей.
Цель исследования заключается в изучении дидактических игр как средства формирования связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Объект исследования: Особенности формирования связных высказываний у детей дошкольного возраста с ОНР.Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
Все ученые отмечают недостаточность коммуникативной функции речи. В то время как этому аспекту логопедической, коррекционно-развивающей работе уделяется недостаточное внимание, как в теории, так и в практике логопедии, что и составляет проблему исследования.
Особенности сформированности предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР