Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5
1.1. Проблема формирования связной речи детей в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 5
1.2. Возможности театрализованной деятельности как средства формирования связной речи детей в ДОУ 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 19
2.1. Изучение актуального уровня развития связной речи у детей 4-5 лет 19
2.2. Цель, задачи и содержание программы 29
2.3. Анализ эффективности программы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования: формирование связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.Цель работы: исследовать формирование связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность Разработать программу по формированию связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.
— с одной стороны, необходимостью изучения темы, т.к. недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в це-лом.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его воспри¬ятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или наличии лепетных отрывков слов.В нормальном онтогенезе развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и происходит наиболее интенсивно в процессе школьного обучения.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.). Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: «Академия», 2006. — 400 с.
2. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
5. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. — М.: Просвещение, 2005.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
8. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4. — С.32-36.
9. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. — Т. 35, 1941. — С. 21-72.
10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
12. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д., 2008.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. – 712с.
15. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1986.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
17. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии — 2003. – 256 с.
18. Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
список литературы