Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5
1.1. Проблема формирования связной речи детей в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 5
1.2. Возможности театрализованной деятельности как средства формирования связной речи детей в ДОУ 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 19
2.1. Изучение актуального уровня развития связной речи у детей 4-5 лет 19
2.2. Цель, задачи и содержание программы 29
2.3. Анализ эффективности программы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время в связи с повышением требований к содержанию и характеру дошкольного образования, как первой ступени непрерывного процесса образования, совершенствование путей и методов развития речи детей дошкольного возраста носит все более значимый характер. Речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей-дошкольников.
Центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. Формирование и развитие связной речи — важнейшее условие полно-ценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Успешное решение задач развития связной речи детей дошкольного возраста зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания в ДОУ.
Для развития связности речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью. Театрализованная деятельность позволяет не только развивать связную речь, но и формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.).
В то же время, наблюдается противоречие между развивающим потенциалом театрализованной деятельности, в том числе – в формировании связной речи, и его недостаточным использованием в ДОУ.
Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей 4-5 лет в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: формирование связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
Цель работы: исследовать формирование связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность
Гипотеза исследования: предполагаем, что театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему формирования связной речи детей в исследованиях отечественных и зарубежных авторов.
2. Раскрыть возможности театрализованной деятельности как средства формирования связной речи детей в ДОУ.
3. Провести констатирующее исследование состояния связной речи у детей 4-5 лет.
4. Разработать программу по формированию связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
5. Оценить эффективность программы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: «Академия», 2006. — 400 с.
2. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
5. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. — М.: Просвещение, 2005.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
8. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4. — С.32-36.
9. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. — Т. 35, 1941. — С. 21-72.
10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
12. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д., 2008.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. – 712с.
15. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1986.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
17. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии — 2003. – 256 с.
18. Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.