Комплексный подход к формированию связной речи у дошкольников с ОНР: материалы для курсовой работы

Развитие связной речи является ключевым показателем общего развития ребенка и важнейшим условием его успешной адаптации и обучения в школе. Благодаря ей ребенок может полно и логично выражать свои мысли, отвечать на вопросы и свободно использовать полученную информацию. Однако в последние годы наблюдается рост числа детей с общим недоразвитием речи (ОНР), для которых формирование этих навыков представляет значительную трудность. Это делает тему исследования не только теоретически значимой, но и остро практической.

В данной работе объектом исследования выступает процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Предметом — методические подходы и коррекционные технологии, направленные на преодоление этого нарушения. Цель работы — теоретически обосновать и систематизировать эффективные методы диагностики и коррекции связной речи у данной категории детей. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Раскрыть психолингвистическую сущность понятия «связная речь».
• Охарактеризовать структуру дефекта при ОНР и его влияние на речевое развитие.
• Проанализировать современные методики диагностики связной речи.
• Систематизировать классические и инновационные подходы к коррекционной работе.

Методологической основой послужили труды ведущих отечественных психологов, психолингвистов и логопедов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, а также специалистов в области изучения и коррекции ОНР: В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования связной речи

Для построения эффективной коррекционной работы необходимо заложить прочный теоретический фундамент, четко разграничив понятия нормы и патологии.

1.1. Что представляет собой связная речь в психолингвистическом аспекте

Связная речь — это наиболее сложная форма речевой деятельности, которая отражает логику мышления и способность человека осмысливать и передавать информацию. Она выполняет две важнейшие функции: коммуникативную (служит средством общения) и когнитивную (помогает упорядочивать мысли). В научной литературе существует несколько классических определений этого понятия.

А. В. Текучев определяет связную речь как «любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое».

Структурно связная речь делится на две основные формы:

1. Диалогическая речь: Разговор между двумя или несколькими лицами, характеризующийся ситуативностью, эмоциональностью и использованием невербальных средств (мимика, жесты).
2. Монологическая речь: Развернутое высказывание одного лица, требующее внутреннего программирования, логической последовательности и завершенности. Именно эта форма представляет наибольшую сложность для детей.

Психологические механизмы, лежащие в основе порождения связного высказывания, были глубоко изучены в работах Л.С. Выготского и А.А. Леонтьева. Они включают в себя такие этапы, как возникновение мотива и замысла, внутреннее программирование (создание схемы высказывания), лексический отбор и грамматическое конструирование фразы. Сбой на любом из этих этапов ведет к нарушению связности и понятности речи.

1.2. Каковы особенности общего недоразвития речи и его влияние на речь

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системная речевая патология, при которой нарушается формирование всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Нарушения связной речи при ОНР являются не отдельной проблемой, а закономерным следствием этого комплексного дефекта.

Неполноценная речевая деятельность при ОНР обусловлена следующими дефицитами:

• Ограниченность словарного запаса: Ребенок использует в основном стереотипные, бытовые слова, испытывает трудности с подбором синонимов и антонимов.
• Аграмматизмы: Наблюдаются многочисленные ошибки в согласовании слов, использовании предлогов и построении сложных предложений.
• Фонетико-фонематические проблемы: Неверное произношение звуков и искажение слоговой структуры слов делают речь трудноразличимой и смазанной.

Каждый из этих факторов напрямую подрывает способность ребенка строить связное высказывание. Ограниченный словарь не позволяет точно выразить мысль, аграмматизмы разрушают логические связи в предложении, а фонетические дефекты затрудняют восприятие речи слушателем. Согласно классификации Р.Е. Левиной, выделяют несколько уровней речевого развития при ОНР, от практически полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматических и фонетических нарушений. Понимание уровня, на котором находится ребенок, является отправной точкой для построения коррекционной программы.

Глава 2. Методические основы диагностики и коррекции связной речи

После анализа теоретических аспектов необходимо перейти к практической части — рассмотрению алгоритма работы логопеда, который включает последовательные этапы диагностики и коррекции.

2.1. Как проводится диагностика уровня развития связной речи

Цель диагностического этапа — не просто зафиксировать факт нарушения, а качественно и количественно оценить степень его выраженности, выявив сильные и слабые стороны речевого развития ребенка. Обследование носит комплексный характер и включает оценку как диалогической, так и монологической речи.

В структуру обследования обычно входят следующие пробы:

1. Пересказ текста: Ребенку предлагается прослушать, а затем пересказать короткий, адаптированный по возрасту текст (сказку, рассказ). Оценивается понимание содержания, способность передать основную мысль и последовательность событий.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картин: Этот метод позволяет оценить умение устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логичную сюжетную линию.
3. Составление рассказа по одной сюжетной картине: Проверяется способность ребенка самостоятельно выделить главных героев и события, придумать начало и конец истории.
4. Рассказ из личного опыта: Наиболее сложный вид монологической речи, требующий умения самостоятельно определить тему и содержание высказывания.

В ходе анализа ответов логопед обращает внимание не только на содержание, но и на речевое оформление: объем предложений, правильность грамматических конструкций, разнообразие лексики и чистоту звукопроизношения. Для объективной оценки часто используются диагностические методики, разработанные В. П. Глуховым или Т. А. Ткаченко.

2.2. На каких принципах строится коррекционная работа

Эффективность логопедического воздействия напрямую зависит от соблюдения ряда ключевых принципов. Коррекционная работа строится по нескольким взаимосвязанным направлениям: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи и, что особенно важно, развитие навыков планирования высказывания.

В основе программы лежат как общедидактические, так и специфические логопедические принципы:

• Системность и комплексность: Работа ведется над всеми компонентами речи одновременно.
• Опора на наглядность: Использование картинок, схем и моделей помогает ребенку составить план будущего рассказа.
• Поэтапность: Переход от простых заданий (ответы на вопросы) к более сложным (самостоятельное рассказывание).
• Игровая форма: Игровые методы и приемы повышают мотивацию ребенка и делают процесс обучения более увлекательным.

Ключевую роль играет создание благоприятной и мотивирующей речевой среды, в котором активное участие принимают не только педагоги, но и родители. Именно совместные усилия создают наилучшие условия для преодоления речевых трудностей.

2.3. Какие классические методики используются для развития речи

В арсенале логопедии существует «золотой стандарт» методик, доказавших свою эффективность на протяжении десятилетий. Они направлены на последовательное формирование навыков построения связного высказывания.

Рассказ по серии сюжетных картин. Цель — научить ребенка устанавливать логическую последовательность событий. Работа строится поэтапно: сначала ребенок раскладывает картинки в правильном порядке, затем отвечает на вопросы по каждой из них, и только потом составляет целостный рассказ.

Пересказ литературных произведений. Эта методика обогащает словарь и грамматический строй речи ребенка готовыми языковыми формами. Используются разные виды пересказа: подробный (близкий к тексту), выборочный (пересказ определенного эпизода) и творческий (с добавлением событий от лица героя).

Составление рассказа по одной картине. Здесь ключевая роль отводится вопросам педагога, которые помогают ребенку составить план высказывания: «Кто изображен на картине? Что они делают? Какое у них настроение? Что было до этого? Что будет потом?». Это учит ребенка видеть за статичным изображением целую историю.

Обучение рассказыванию из личного опыта. Самая сложная, но и самая важная для социальной адаптации методика. Она помогает ребенку научиться делиться своими впечатлениями и чувствами, делая его речь живой и эмоциональной.

2.4. В чем заключается применение инновационных технологий в коррекции

Современная логопедия активно дополняет классическую базу инновационными технологиями, которые повышают эффективность занятий и мотивацию детей.

Мнемотехника. Это система методов, облегчающих запоминание и воспроизведение информации. Для развития связной речи используются мнемотаблицы — схемы, в которых содержание текста (стихотворения, сказки) кодируется с помощью символов или схематичных изображений. Опираясь на такую таблицу, ребенок легко восстанавливает последовательность событий и пересказывает текст.

ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач). Элементы ТРИЗ используются для развития креативного мышления и речевой фантазии. Например, метод «Системный оператор» учит рассматривать любой объект в его прошлом, настоящем и будущем, что стимулирует составление оригинальных рассказов.

Пескотерапия и «ИЗОсказка». Работа с песком и рисование помогают снять психоэмоциональное напряжение, которое часто сопутствует речевым нарушениям. В процессе создания песочных композиций или рисунков на заданную тему ребенок комментирует свои действия, что естественным образом стимулирует его речевую активность в безопасной и творческой обстановке.

Таким образом, мы рассмотрели полный цикл работы по формированию связной речи. Финальным шагом является обобщение полученных данных.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Связная речь является сложнейшей интегративной функцией, отражающей уровень не только речевого, но и интеллектуального развития ребенка. Общее недоразвитие речи (ОНР) носит системный характер, и нарушения связной речи при этом дефекте являются закономерным следствием несформированности всех компонентов языковой системы.

Эффективное преодоление этих нарушений возможно только при условии ранней и точной диагностики, а также системной, комплексной коррекционной работы. Главный вывод заключается в том, что наилучшие результаты дает сочетание проверенных временем классических методик (пересказ, работа с картинами) и современных инновационных технологий (мнемотехника, ТРИЗ, пескотерапия), которые повышают мотивацию и вовлеченность ребенка в учебный процесс.

Поставленные во введении задачи были полностью выполнены: проанализированы теоретические основы проблемы, рассмотрены методики диагностики и коррекции. Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с разработкой и апробацией комплексных программ, интегрирующих различные подходы для разных уровней речевого развития при ОНР.

Список использованной литературы

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е.Агранович.- СПб: Детство-пресс,2011,-236 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — Москва: Издательство «Академия», 2012,-328 с.
3. Арушанова, А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи./Дошкольное воспитание. 2015 г. № 9,-126 с.
4. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 2014г. № 6,-126 с.
5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И.Божович.-Москва: Просвещение, 2011,-250 с.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А.Волкова. -СПб.: Детство-пресс,2012,-144 с.
7. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. -Москва: Владос,2011,-491 с.
8. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. -Москва: ВЛАДОС, 2015,-238 с.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с. — (Высшая школа)
10. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский.- Москва: Просвещение,2014,-420 с.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П.Глухов. -Москва: АРКТИ, 2011.- 168 с. (Библиотека практикующего логопеда)
12. Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М.гвоздев.-Москва: Издательство «Академия», 2011,-211 с.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н.Ефименкова.-Москва: Медицина, 2012, — 266 с.
14. Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н.С.Жукова. -Москва: Просвещение, 2013,-328 с.
15. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, -Москва: Просвещение, 2014,-316 с.
16. Зарубина Н.Д., Методика обучения связной речи / Н.Д.Зарубина.-Москва: Издательство «Русский язык», 2011,-308 с.
17. Ильякова Н.Е., Серия сюжетных картин «Скворцы прилетели!» 5-7 лет/ Н.Е. Ильякова.-Москва: ООО «Издательство ГНОМ иД», 2007, — 28 с.
18. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / Л.А.Колунова. -Москва: МГУ,2013,- 212 с.
19. Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить/ М.Н.Кольцова. -Москва: Просвещение, 2011,-218 с.
20. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима», «Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.-Москва: ООО «Издательство ГНОМ иД», 2012,-382 с.
21. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М.Кучинский.- Минск: Изд-во БГУ,2014,-190с.
22. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А.Ладыженская. -Москва: Педагогика, 2014,-191 с.
23. Левина, Р.Е. Опыт изучения не говорящих детей-алаликов/ Р.Е.Левина, , -Москва: Просвещение, 2011,-234 с.
24. Левина, Р.Е.Характеристика ОНР у детей / Р.Е.Левина, Н.А.Никашина // Основы теории и практики логопедии. -Москва: Просвещение, 2011,- 67-85 с.
25. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев.- Москва: Смысл, 2015,-368с.
26. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.-Москва: Просвещение, 2011,-214 с.
27. Лисицина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисицина. -СПб: Питер, 2012,-320 с.
28. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. -СПб., Москва: САГА: Форум, 2015,-272 с.
29. Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А.Люблинская.- Москва: Просвещение, 2012,-264 с.
30. Немов, Р.С. Психология. Том 2 / Р.С.Немов.- Москва: АРКТИ, 2015,-387 с.
31. Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В.Нищева.- СПб: Детство-пресс, 2015,- 139 с.
32. Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития / Н.В.Новотворцева.- Росмэн, 2011,-192 с.
33. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников / Л.П.Носкова.-Москва: ВЛАДОС, 2015,-401с.
34. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2011,-448 с.
35. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1997. – 400с.
36. Река, Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 2014 г.№3,-126 с.
37. Репит, М.Г., Герман, Н. А. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Репит, Н.А.Герман. -Чебоксары, 2014,-178 с.
38. Розенкарт — Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Л.Розенкарт-Пупко. -Москва, 2013,-314 с.
39. Синцова А.А. Занятия по развитию речи / А.А.Синцова. -Москва: Чистые пруды, 2012,-359 с.
40. Смирнова, А.А, Леонтьева, А.Н., Рубинштейн, С.Л. Психология А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. -Москва: Просвещение 2011,-412 с.
41. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду / Л.Н.Смирнова. -Москва: Эксмо Пресс, 2014,-214 с.
42. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф.Соботович. -Москва: Классикс Стиль, 2015,-124 с.
43. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А.Сохин. -Москва: Просвещение, 2012,-296 с.
44. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко.-СПб: Детство-пресс, 2011,-215 с.
45. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И.Тихеева. -Москва, 2012,-360 с.
46. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 2012 г. № 9,-126 с.
47. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. -Москва: ВЛАДОС, 2014,- 277 с.
48. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П.Федоренко. -Москва: Просвещение, 2012,-276 с.
49. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. -Москва: Изд-во ГНОМ и Д. 2014, -128 с.
50. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.- Москва: Знание, 2011,-365 с.
51. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева.- Москва: Просвещение, 2011,-324 с.
52. Чиркина, Г.Ф. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.Ф.Чиркиной. 3-е изд. доп.- Москва: АРКТИ, 2012,-240 с.
53. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина. -Москва: Издательский центр «Академия», 2015,-240с.
54. Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи / С.Н.Швайко. -Москва, 2011,-124 с.
55. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. -Москва: Тривола, 2014,-324 с.