СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей формирования связной речи у слабослышащих дошкольников
1.1.Формирование связной речи в онтогенезе
1.2. Особенности формирования связной речи у слабослышащих дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей формирования связной речи у слабослышащих дошкольников
2.1. Цель, задачи и методики исследования
2.2. Характеристика экспериментальной группы
2.3. Анализ результатов проведенного исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: мы предположили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной монологической речи у слабослышащих детей, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей 4-5 лет в дошкольном образовательном учреждении.Гипотеза исследования: предполагаем, что театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
В формировании личности ребенка в старшем дошкольном возрасте неоценимое значение имеют разные виды художественной деятельности, декоративное рисование – один из них. Такие занятия дарят детям радость познавать и творить. Испытав это чувство лишь однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках рассказать о том, что он узнал, увидел и пережил.
Формирование связной речи детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР).разработка, проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с ОНР;
Гипотеза исследования: изобразительная деятельность, организованная с учетом возрастных особенностей и особенностей речевого расстройства, позволит повысить уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Лишь с появлением слова человек оказался в состоянии отделять от предметов те или иные свойства, абстрагировать связи вещей от самих вещей. Благодаря языку оказалось возможным объектировать эти отраженные в сознании признаки и отношение вещей в материальную сферу слов и тем самым создавать идеальные объекты мышления — понятия, а вместе с ними и с их помощью осуществлять теоретическую деятельность в собственном смысле слова.
— с одной стороны, необходимостью изучения темы, т.к. недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в це-лом.
Методологической основой исследования послужили положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др., проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Александров Ю. И. Основы психофизиологии. – М.: Инфра-М., 1997. – 432с.
2.Базылевич Т.Ф., Колядина Т.В. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника // Мир психологии. – 2007. – №4. – C. 189-201.
3.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 203с.
4.Выготский Л. С. Детская речь. – М.: Педагогика, 2006. – 420с.
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
6.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Отклонения в развитии детской речи. – Екатеринбург, 2006. – 316с.
8.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.
9.Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: «Просвещение», 1977. – 200с.
10.Иванова А.И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. – 2006. – № 3. – С. 24-31.
11.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.
12.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991. – 319с.
13.Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 534с.
14.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584с.
15.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 136с.
16.Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 344с.
17.Носкова Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей. – М.: Просвещение, 1993. – 224с.
18.Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие. – Минск: БГПУ, 2007. – 54с.
19.Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция. Методические рекомендации / Н.Н. Володин, В.М. Шкловский, Н.Н. Заваденко, М.И. Медведев, С.О. Рогаткин, Г.А. Асмолова. – М, 2005. – 48с.
20.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160с.
21.Психологические и психофизические исследования речи. / Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М.: Наука, 1985. – 241с.
22.Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей // Дефектология – 1977 – №3. – С.3
23.Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.
24.Розенгарт-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. – М.: Смысл, 2003. – 178с.
25.Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.
26.Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 319с.
27.Самощенко И.В. Слабослышащий ребенок: воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога. – М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. – 171с.
28.Словарь иностранных слов. – М.: Русский Язык, 2004. – 608с.
29.Сурдопедагогика: учеб. для вузов. / Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004. – 655с.
30.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология – 2004. – № 5. – С. 4-16.
31.Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 415c.
32.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
33.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239с.
34.Шаховская С.Н., Кочергина B.C. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 2001. – 524с.
35.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 1995. – 128с.
список литературы