Формирование техники рисования у старших дошкольников средствами декоративного рисования: теоретическое обоснование, нейрофизиологические предпосылки и методические подходы

Введение

Если рассмотреть развитие ребенка в контексте подготовки к школе, становится очевидным: овладение графическими навыками является не просто частью эстетического воспитания, но и критически важным элементом формирования высших психических функций и готовности к освоению письма. По данным современных исследований, именно недостаточный уровень развития мелкой моторики и двигательных координаций у 6-летних детей выступает одной из ключевых причин отставания в овладении графическим навыком письма. В свою очередь, это неизбежно приводит к негативно-напряженному состоянию ребенка в школе и снижению его учебной мотивации.

Актуальность настоящего исследования продиктована требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ставит задачу развития у ребенка крупной и мелкой моторики, способности контролировать свои движения и управлять ими. Декоративное рисование, благодаря своей структуре, ритмичности и необходимости выполнения точных, дифференцированных движений, выступает одним из наиболее эффективных средств для целенаправленного формирования техники рисования.

Цель исследования — теоретически обосновать и систематизировать методические приемы формирования техники рисования у старших дошкольников в процессе освоения декоративного рисования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования техники рисования и художественной деятельности.
2. Проанализировать психолого-педагогические и нейрофизиологические особенности старшего дошкольного возраста, влияющие на овладение графическими навыками.
3. Определить специфику декоративного рисования и его развивающий потенциал.
4. Разработать и обосновать систему методических приемов целенаправленного обучения технике декоративного рисования.
5. Сформулировать критерии и показатели сформированности техники рисования.

Объект исследования: Процесс формирования техники рисования у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: Роль и методические приемы декоративного рисования как средства формирования техники рисования у детей 5–7 лет.

Теоретико-методологические основы изобразительной деятельности и техники рисования

Теоретико-методологическую основу изучения изобразительной деятельности ребенка составляют фундаментальные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. В его концепции подчеркивается, что высшие психические функции, включая творческие и изобразительные способности, формируются через присвоение общественно-исторического опыта. В контексте рисования это означает, что овладение техникой — это не спонтанный процесс, а целенаправленное усвоение культурно заданных способов действия, которые взрослый передает ребенку. Из этого следует важный практический вывод: без систематического обучающего воздействия невозможно достичь нужного уровня формирования техники рисования.

Отечественная методика изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова) опирается на этот принцип, определяя основной задачей обучения формирование умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности и овладение способами изображения.

В данном контексте, необходимо строго разграничить ключевые понятия:

Термин	Академическое определение и контекст
Навык	Часть более общего понятия — умение. Это действие, доведенное до автоматизма путем многократного повторения, характеризующееся высокой скоростью, точностью и минимальным сознательным контролем. Пример: правильное держание кисти.
Умение	Способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач. Умение требует сознательного контроля и выбора способа действия. Пример: умение создать гармоничную композицию с использованием освоенных навыков штриха.
Техника рисования	Совокупность специальных навыков и умений, позволяющих ребенку эффективно использовать изобразительные материалы (кисть, карандаш, краски) и графические приемы для создания выразительного образа. В основе лежит развитие формообразующих движений руки.
Декоративное рисование	Вид изобразительной деятельности, направленный на создание узоров, орнаментов или украшение предметов, основанный на ритме, симметрии и стилизации.

Формирование техники рисования возможно только в процессе содержательной деятельности. Как утверждают методисты, быстрее и прочнее образуются те навыки и умения, которые непосредственно связаны с изображением, определяют его характер и качество. Для успешного изображения предмета ребенок должен не только иметь ясное представление о его форме, но и уметь выразить эти свойства в графической форме на плоскости листа, подчинив движение руки задаче изображения.

Психофизиологические предпосылки овладения графическими навыками

Овладение техникой рисования — это сложнейший процесс, имеющий глубокие нейрофизиологические корни. Ключевая предпосылка заключается в тесной связи между тонкой моторикой кисти руки, речевым развитием и когнитивными функциями. Работы выдающихся физиологов В.М. Бехтерева и М.М. Кольцовой обосновали, что тренировка пальцев рук является мощным физиологическим стимулом для развития речи и мозга в целом. Анатомически эта связь подтверждается тем фактом, что около одной трети (1/3) всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки.

Эта зона расположена в непосредственной близости к речевой зоне. Стимулируя мелкую моторику (например, при прорисовке тонких узоров), мы активизируем соседние корковые зоны, что положительно сказывается на развитии речи и мышления.

Основой для формирования техники рисования является развитие формообразующих движений. Представление о таком движении возникает в процессе комплексного зрительного и кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Кинестетическое восприятие, то есть способность ощущать положение и движение частей тела, имеет решающее значение. Оно позволяет ребенку запоминать траекторию движения, регулировать нажим, амплитуду и скорость, что является фундаментом для автоматизации графических навыков.

Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным периодом для целенаправленного формирования сложных двигательных и графических навыков. Психолого-педагогические особенности этого периода включают:

1. Увеличение физических возможностей и двигательной активности: Ребенок готов к выполнению более сложных и длительных по времени задач.
2. Повышенная любознательность и стремление к самостоятельности: Это позволяет эффективно использовать обучающие методики, основанные на подражании и сознательном контроле.
3. Развитие волевой регуляции: К 6–7 годам ребенок уже может контролировать свои движения и управлять ими, что является требованием ФГОС ДО.

К целевым ориентирам, прямо связанным с нашей темой, относится развитость крупной и мелкой моторики. К необходимым для успешного школьного обучения графическим умениям, которые должны быть сформированы к концу ДОУ, относятся:

• Раскрашивание по тонкому контуру без выхода за границы.
• Разнообразная штриховка (прямая, наклонная, круговая).
• Проведение ровных линий в «коридоре» заданной ширины.
• Выполнение графического диктанта.

Формирование графических умений — это сложный психофизиологический процесс, требующий не только развития мелкой моторики, но и совершенствования зрительно-моторной координации и пространственной ориентации (умение ориентироваться на листе: слева направо, сверху вниз). Незрелость этих сложных форм координации может быть причиной серьезных школьных трудностей, в частности, двигательной (кинетической) дисграфии. Если рука ребенка недостаточно подготовлена, процесс овладения письмом будет сопряжен с излишним напряжением и низкой результативностью. Но как обеспечить эту подготовку максимально эффективно? Ответ кроется в структурированном подходе, который предлагает декоративное рисование.

Специфика декоративного рисования как целенаправленного средства развития техники

Декоративное рисование — это уникальная область изобразительной деятельности, предоставляющая наиболее оптимальные возможности для развития тонкой моторики и формирования техники рисования у детей 5-7 лет.

Развивающий потенциал декоративного рисования строится на трех ключевых столпах: ритмичность, ограничение и дифференциация движений.

1. Ритмичность: Узор или орнамент требует чередования элементов в заданном темпе и с заданным интервалом. Ритмичность в расположении элементов способствует развитию чувства ритма и умения "держать" линию, а также укрепляет нервно-мышечную регуляцию движений.
2. Ограничение и Дифференциация: Технические приемы, используемые в декоративном рисовании, требуют прорисовки мелких деталей (завитков, точек, коротких штрихов). Эти действия целенаправленно учат ребенка ограничивать движения кисти и пальцев, что является прямой и необходимой предпосылкой для овладения навыком письма, где требуется высокая точность и небольшой размах движений.

Роль декоративного рисования в контексте образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО)

Согласно ФГОС ДО, развитие мелкой моторики рук в контексте изобразительной деятельности относится к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Декоративное рисование выполняет здесь двойную функцию:

1. Эстетическая и культурная функция: Декоративное рисование знакомит детей с разнообразием и богатством народной культуры (Хохлома, Городец, Гжель), способствует усвоению традиций и обычаев. Характер мотивов декоративного искусства, как правило, вносит в мир ребенка радость, положительные эмоции и формирует эстетический вкус.
2. Технико-моторная функция: Занятия декоративно-прикладным искусством являются наиболее оптимальными для развития тонкой моторики, поскольку требуют высокой точности исполнения. В процессе овладения декоративным рисованием ребенок формирует специфические перцептивные действия (действия восприятия), которые, взаимодействуя с двигательными навыками, складываются в единую систему.

Анализ технических элементов народных росписей как упражнений для дифференциации движений

Народные росписи служат неисчерпаемым источником для методических упражнений, так как их элементы представляют собой идеальные графические формулы для тренировки специфических движений. Они обеспечивают контролируемую среду для ограничения и дифференциации движений кисти.

Особенно эффективными являются следующие элементы:

Роспись	Элемент	Тренируемый навык
Хохломская роспись	«Осочки»	Легкое, тонкое движение кончиком кисти сверху вниз. Требует минимального нажима и точности начала и конца линии. Развивает тактильную чувствительность и контроль кончика кисти.
Хохломская роспись	«Травинки»	Мазок с небольшим плавным утолщением. Требует плавного изменения нажима (от легкого к сильному и обратно). Развивает плавность движения и динамическую регуляцию нажима.
Хохломская роспись	«Капельки»	Выполняется методом кистевого тычка или примакивания. Требует четкого, ограниченного движения без скольжения. Развивает точность и координацию «в цель».
Городецкая роспись	Точки, дуги, штрихи	Прорисовка мелких деталей после нанесения основного цветового пятна. Требует высокой концентрации и ювелирной точности. Формирует тонкую координацию движений и умение работать в ограниченном пространстве.

Таким образом, каждый элемент декоративного узора становится целенаправленным упражнением, направленным на формирование конкретного двигательного навыка, необходимого для успешного овладения графикой.

Методические приемы целенаправленного формирования техники декоративного рисования

Овладение графическими умениями, особенно такими сложными, как те, что требуются в декоративном рисовании, не происходит стихийно. Как подчеркивают методисты, без обучающего воздействия взрослых самостоятельное овладение навыками неэффективно. Требуется система целенаправленного обучения, основанная на осознанности действия.

Ключевыми методами, служащими исходным пунктом для формирования технических навыков, являются показ способов действия, сопровождаемый объяснением.

Роль вербализации и кинестетического восприятия в обучении

Одним из наиболее эффективных методических приемов является требование к ребенку предварительно объяснить способ действия (вербализация).

Механизм действия:

1. Педагог демонстрирует, как рисуется элемент (например, хохломская «осочка»).
2. Ребенок должен проговорить последовательность действий: «Я беру кисть, держу ее вертикально, прикладываю кончик кисти к бумаге, веду очень легко вниз, не нажимая, и отрываю».
3. Только после этого ребенок выполняет действие.

Дети, которые осознают и могут вербализовать заданное движение, овладевают двигательным навыком успешнее, с меньшим количеством упражнений и ошибок. Вербализация переводит двигательный опыт в осознанное действие, делая его более управляемым и легко корректируемым.

Одновременно с этим, принципиально важен акцент на кинестетическом (двигательно-осязательном) восприятии. Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения возможна только в том случае, если на основе опыта движений сформировано представление о движении.

Методические рекомендации по работе с кинестетикой:

• Показ с фиксацией: При показе педагог должен не просто демонстрировать результат (линию), но и фиксировать внимание детей на положении руки (как держится кисть, где находится локоть, какая часть кисти касается бумаги) и на ощущении движения («Почувствуй, как легко скользит кончик кисти»).
• Использование «сухого» рисования: Предварительное выполнение элемента в воздухе или на ладони товарища позволяет ребенку сосредоточиться только на двигательном ощущении, отключая зрительный контроль результата.

Последовательность и принципы обучения декоративному рисованию

Обучение технике декоративного рисования должно строиться на принципах постепенности и систематичности:

1. Принцип перехода от крупного к мелкому: Начинать следует с освоения простых, крупных элементов, требующих широкой амплитуды (например, большие дуги или листья), постепенно переходя к более мелким, требующим ограничения и высокой точности (точки, усики, короткие штрихи). Это соответствует постепенному развитию дифференциации движений.
2. Принцип выделения знакомых элементов: В процессе анализа орнамента необходимо учить детей выделять знакомые элементы, их украшения, а также осознавать чередование элементов и ритмичность их расположения.
3. Принцип усложнения композиции: Начинать с простых полосовых орнаментов (полоса, квадрат), затем переходить к замкнутым формам (круг, овал) и, наконец, к сложным композициям на форме (объемная игрушка, предмет быта).

Данный подход обеспечивает не только техническое, но и композиционное развитие, повышая у детей умение выполнять задания, требующие высокой точности исполнения.

Критерии, диагностика и профилактический потенциал сформированности техники рисования

Для обеспечения академической строгости, необходимо представить четкую систему оценки и диагностики сформированности техники рисования, а также обосновать ее профилактический потенциал в контексте школьной готовности.

Методики диагностики уровня овладения техникой рисования

Для объективной оценки изобразительных способностей и технического мастерства используются комплексы заданий, разработанные признанными методистами, в частности Т.С. Комаровой и Н.П. Сакулиной.

Методика Т.С. Комаровой предусматривает оценку по двум ключевым группам критериев, обеспечивающим комплексный анализ:

1. Анализ продукта деятельности: Оценка качества, точности, выразительности изображения, правильности передачи формы, цвета, композиции и, гла��ное, чистоты и точности выполнения графических элементов (штрихов, линий).
2. Анализ процесса деятельности: Оценка самостоятельности ребенка, его отношения к заданию, способность к планированию, а также приемов работы с материалом (правильное держание кисти/карандаша, свобода и уверенность в движениях).

Показателями сформированности техники рисования являются:

• Навык правильного держания карандаша/кисти (три пальца, без излишнего напряжения).
• Совершенствование положения руки (свободное движение всей руки, а не только пальцев).
• Свободное владение инструментом при различных приемах рисования (тонкие линии, широкие мазки, тычки).

Конкретные диагностические задания для оценки технического навыка у старших дошкольников:

Задание	Цель диагностики	Оцениваемые показатели
Копирование орнаментов	Оценка точности и ритмичности воспроизведения узора, качества линий.	Зрительно-моторная координация, соблюдение ритма, точность формообразующих движений.
Выполнение штриховки	Оценка способности выполнять монотонные движения с заданной силой и направлением.	Дифференциация нажима, пространственная ориентация (соблюдение направления штриховки).
Графический диктант	Оценка способности к восприятию и выполнению последовательных инструкций на плоскости.	Пространственное мышление (ориентация «вправо», «вниз»), точность движения, внимание.

Низкий уровень изобразительных способностей, требующий коррекционной работы, характеризуется искажением формы, когда изобразить требуемый элемент (например, завиток или ровную линию) фактически не удается из-за хаотичности или чрезмерной скованности движений.

Техника рисования как профилактика дисграфии и зеркального письма

Один из наиболее значимых аспектов целенаправленного формирования техники рисования декоративными средствами заключается в его профилактическом потенциале относительно школьных трудностей. Несформированность графических навыков, зрительно-моторной координации и пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте являются прямыми предпосылками развития специфических нарушений письма.

• Кинетическая дисграфия: Это нарушение письма, связанное с незрелостью двигательных функций. Ребенок не может воспроизвести последовательность движений, необходимых для написания буквы (например, не может перейти от одного элемента к другому).
• Зеркальное письмо: Ошибочное написание букв или цифр в зеркальном отображении. Связано, прежде всего, с несформированностью пространственно-временных представлений.

Целенаправленное обучение технике декоративного рисования, особенно с акцентом на ритмичность, четкое направление линий и вербализацию действия, напрямую воздействует на эти предпосылки.

Профилактический механизм:

Проблема, которую решает декоративное рисование	Методический прием декоративного рисования
Нарушение последовательности и ритма движений (предпосылка кинетической дисграфии).	Освоение ритмичности орнамента, многократное повторение элементов с заданной частотой (например, «заборчик», «волна»).
Несформированность пространственных представлений (предпосылка зеркального письма).	Строгое соблюдение направления линий при прорисовке (например, всегда рисовать элемент «осочка» сверху вниз), тренировка пространственной ориентации на листе (слева направо).
Недостаточная дифференциация нажима и скованность руки.	Использование тонких элементов росписей (Хохлома), требующих минимального нажима и точности кончика кисти.

Таким образом, если в рисовании наблюдаются нарушения (например, ребенок рисует вертикальные палочки снизу вверх, а не сверху вниз, как принято в графической культуре), это может служить ранним диагностическим маркером и требовать немедленной коррекции, поскольку такие ошибки являются ранними предпосылками зеркального письма. Декоративное рисование, благодаря своей методической структуре, обеспечивает идеальную среду для профилактики этих нарушений.

Заключение

Теоретический анализ подтвердил гипотезу о том, что декоративное рисование является не только эффективным, но и целенаправленным средством формирования техники рисования у старших дошкольников. Опираясь на положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и методические разработки Т.С. Комаровой и Н.П. Сакулиной, было установлено, что овладение техникой — это процесс усвоения формообразующих движений, требующий сознательного контроля и опоры на кинестетическое восприятие.

Критически важным является нейрофизиологическое обоснование связи тонкой моторики и когнитивного развития, подтверждающее, что проекция кисти занимает до 1/3 двигательной коры головного мозга. Это придает особую значимость целенаправленной тренировке. Декоративное рисование, через освоение специфических элементов народных росписей («осочки», «травинки», точки), обеспечивает идеальные условия для тренировки дифференциации, ограничения и ритмичности движений — навыков, непосредственно необходимых для успешного освоения письма.

Практическая значимость разработанной методики заключается в акценте на вербализации способа действия и фиксации внимания на двигательно-осязательном ощущении. Такой подход позволяет детям овладевать двигательными навыками более осознанно и прочно. Кроме того, целенаправленное формирование техники рисования служит мощным инструментом профилактики кинетической дисграфии и зеркального письма, обеспечивая полноценную готовность старших дошкольников к успешному школьному обучению в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Список использованной литературы

1. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академия, 2000.
2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. Москва, 1996.
3. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. Москва: Педагогика, 1983.
4. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва: Педагогика, 1990.
5. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей. Москва: Просвещение, 1965.
6. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва: Педагогика, 1981.
7. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. № 5.
8. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. Москва: Изд-во УРАО, 1997.
9. Силивон, В. А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): монография. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2000.
10. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева. Москва: Просвещение, 1985.
11. Трофимова, М. В., Тарабанова Т. И. Изобразительное искусство. Ярославль: Академия развития, 1997.
12. Флёрина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. Москва, 1956.
13. Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. Москва, 1974.
14. Эстетическое воспитание в детском саду. Москва, 1985.
15. Развитие изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 28.10.2025).
16. Галюк, А. Формирование изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по декоративному рисованию [Электронный ресурс]. bspu.by. URL: https://bspu.by/ (Дата обращения: 28.10.2025).
17. Тамара Семёновна Комарова: Биобиблиографический указатель трудов с 19 [Электронный ресурс]. ifap.ru. URL: https://ifap.ru/ (Дата обращения: 28.10.2025).
18. Комарова, Т. С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00 [Электронный ресурс]. dissercat.com. URL: https://dissercat.com/ (Дата обращения: 28.10.2025).
19. Развитие художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. uspu.ru. URL: https://uspu.ru/ (Дата обращения: 28.10.2025).
20. Технология формирования графических умений у детей 5-7 лет [Электронный ресурс]. bspu.by. URL: https://bspu.by/ (Дата обращения: 28.10.2025).
21. Развитие графических умений в изобразительной деятельности у детей с [Электронный ресурс]. uspu.ru. URL: https://uspu.ru/ (Дата обращения: 28.10.2025).