Формирование трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения: Теоретические основы и педагогические подходы

В современном мире, где темпы развития технологий поражают воображение, а информационные потоки неустанно множатся, значимость трудового воспитания приобретает особую остроту. Труд, как целенаправленная деятельность, направленная на удовлетворение материальных и духовных потребностей, является не только основой общественного бытия, но и важнейшим катализатором личностного развития. Однако когда речь заходит о детях с нарушениями зрения, эта задача усложняется многократно, превращаясь в многогранную проблему, требующую глубокого академического осмысления и специфических педагогических подходов.

Актуальность данной темы в тифлопедагогике и специальной психологии неоспорима. Нарушение зрительной функции существенно изменяет траекторию развития ребенка, накладывая отпечаток на все сферы его жизнедеятельности – от двигательной активности и пространственной ориентации до формирования представлений, мышления и социальной коммуникации. Без целенаправленного, системного и коррекционно-направленного трудового воспитания дети с нарушениями зрения могут столкнуться с серьезными трудностями в адаптации к окружающей среде, освоении бытовых навыков и, как следствие, в интеграции в общество. Из этого следует, что инвестиции в раннее трудовое воспитание критически важны для минимизации рисков социальной изоляции и обеспечения полноценного будущего.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью детальное исследование процесса формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Мы углубимся в теоретические основы трудового воспитания, проанализируем психофизиологические особенности данной категории детей, рассмотрим специфические педагогические подходы, а также изучим диагностические методы оценки уровня сформированности трудовых навыков. Структура работы позволит последовательно раскрыть каждую из этих граней, предлагая комплексный взгляд на проблему и пути ее решения.

Теоретические основы трудового воспитания в отечественной и зарубежной педагогике

История педагогической мысли неизменно подтверждает аксиому: труд — это не просто средство к существованию, а мощнейший инструмент формирования личности, что позволяет заложить прочный фундамент для будущей успешной жизни. В контексте дошкольного образования трудовое воспитание выступает фундаментом для развития самостоятельности, ответственности и уважения к окружающему миру.

Понятийно-терминологический аппарат трудового воспитания

Для начала необходимо четко определить ключевые понятия, лежащие в основе нашего исследования, чтобы создать единое смысловое поле.

Трудовое воспитание в педагогике – это систематическое вовлечение учащихся в различные виды труда, полезного для общества, с целью передачи им трудовых навыков, развития творческого мышления, формирования трудолюбия и любви к труду, а также ценностного отношения к его результатам. Его главная цель — не только освоение конкретных навыков, но и выработка нравственных качеств, а также осуществление начального профессионального образования.

Труд представляет собой целенаправленную деятельность, которая выполняется в соответствии с определенными правилами и завершается достижением намеченной цели. Уже в дошкольном возрасте труд является осознанным и мощным средством воспитания.

Трудовая деятельность – это более широкое понятие, охватывающее физическую или интеллектуальную активность человека, направленную на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, что в свою очередь способствует всестороннему развитию личности.

В контексте детей дошкольного возраста, трудовая деятельность дошкольников является важнейшей стороной воспитания, которая проявляется в ознакомлении с трудом взрослых, непосредственном приобщении к посильному труду, формировании уважительного отношения к результатам труда других людей и стремлении оказывать посильную помощь взрослым. Сущность трудового воспитания на этом этапе заключается в приобщении детей к трудовой деятельности и формировании у них положительного отношения к труду взрослых, закладывая основы для будущего профессионального самоопределения.

Историко-педагогический аспект трудового воспитания

Идеи трудового воспитания не являются нововведением современной педагогики; они уходят корнями в глубокое прошлое, находя отражение в трудах выдающихся мыслителей разных эпох.

Так, великий чешский педагог Ян Амос Коменский еще в XVII веке настаивал на необходимости обучения детей различным ремеслам, подчеркивая, что это способствует развитию ума и тела. Для него труд был не просто занятием, а путем к познанию мира и формированию универсального человека.

Джон Локк, английский философ XVII века, в своих «Мыслях о воспитании» акцентировал внимание на важности практической деятельности. Он считал, что ребенок должен быть приучен к физическому труду, который не только укрепляет здоровье, но и развивает моральные качества, такие как настойчивость и самостоятельность.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (XVIII–XIX вв.) видел в труде мощное средство гармоничного развития ребенка. Его система «элементарного образования» строилась на интеграции обучения и производительного труда, веря, что через практическую деятельность дети лучше усваивают знания и формируют нравственные ценности.

Особое место в отечественной педагогике занимает Константин Дмитриевич Ушинский. Он не просто признавал, а подчеркивал огромную роль и значение труда в воспитании. Ушинский считал, что любовь и стремление к труду, а также привычка к самостоятельной работе должны прививаться с самого раннего возраста. Он рассматривал труд как необходимое и важнейшее социальное условие для становления и развития личности, отмечая его мощное воздействие на развитие и воспитание ребенка. Для Ушинского физический труд был необходим для поддержания здоровья и развития способностей, а полезная деятельность на благо общества — основой нравственного воспитания, требующей активного стремления к выполнению долга. Он подчеркивал, что истинное счастье заключается не в праздности, а в осмысленной, созидательной деятельности.

В XX веке эстафету подхватили такие гиганты педагогики, как Антон Семенович Макаренко и Василий Александрович Сухомлинский. А.С. Макаренко рассматривал труд как один из основных элементов воспитательной работы, но не просто труд, а производительный, коллективный и соревновательный, с разнообразием и усложнением трудовых операций. Он видел в труде мощное средство формирования коллективизма и гражданственности. В.А. Сухомлинский же писал, что труд становится великим воспитателем, когда он глубоко входит в духовную жизнь воспитанников, дарит им радость дружбы и сотрудничества, и что любовь к труду невозможна без чувства красоты человеческих отношений. Его концепция «радости труда» подчеркивала эмоциональную составляющую и значимость эстетического переживания в процессе созидания.

Таким образом, исторический экскурс показывает, что трудовое воспитание всегда оставалось в центре внимания педагогической мысли, претерпевая трансформации, но неизменно сохраняя свою фундаментальную роль в становлении человека.

Современные подходы и принципы трудового воспитания дошкольников

Современная педагогика, опираясь на богатое наследие предшественников, продолжает развивать и адаптировать принципы трудового воспитания к реалиям сегодняшнего дня. Одним из ключевых принципов является правило «не делать за детей то, что они способны сделать самостоятельно». Этот принцип лежит в основе формирования инициативы, самостоятельности и ответственности. Его реализация требует от педагогов и родителей терпения и умения создать условия, при которых ребенок может успешно справиться с посильной задачей, что в конечном итоге развивает его веру в собственные силы.

Трудовое воспитание сегодня призвано формировать у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества, прививать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Оно направлено на развитие творческой инициативы и способности к самореализации, что особенно важно в условиях быстро меняющегося мира. При этом важно, чтобы трудовое воспитание входило в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществлялось последовательно и систематично, формируя устойчивые привычки и внутреннюю мотивацию. Современные подходы учитывают возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, стремясь сделать трудовую деятельность не принуждением, а органичной частью его развития и познания мира.

Психофизиологические особенности дошкольников с нарушениями зрения и их влияние на трудовую деятельность

Нарушение зрения — это не просто физиологический дефект; это целый комплекс факторов, которые кардинально меняют картину развития ребенка, влияя на его восприятие, мышление, моторику и социальное взаимодействие. Понимание этих особенностей критически важно для разработки эффективных педагогических стратегий.

Тифлопедагогика как наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения

В обширном поле специальной педагогики выделяется особая область – тифлопедагогика. Происходя от греческого «typhlos» (слепой), она является наукой, посвященной воспитанию и обучению лиц с нарушениями функций зрения, вплоть до полной слепоты. Как часть дефектологии, тифлопедагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации специального дошкольного образования детей с нарушениями зрения. Ее миссия – разработка содержания, методов и организации обучения, а также политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих людей, чтобы обеспечить им максимально полную интеграцию в общество.

В категорию детей с нарушениями зрения входят несколько групп:

• Незрячие (слепые): Дети с полным отсутствием зрения или с остротой зрения 0,05 и ниже на лучше видящем глазу с очковой коррекцией.
• Слабовидящие: Дети с остротой зрения от 0,04 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией.
• Дети с косоглазием и амблиопией: Несмотря на более высокую остроту зрения, эти нарушения также требуют специального коррекционного воздействия из-за выраженных бинокулярных и монокулярных расстройств зрения.

Каждая из этих категорий имеет свои специфические потребности, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса, особенно в контексте трудового воспитания.

Особенности развития познавательной сферы при зрительной депривации

Нарушение зрения оказывает глубокое и всестороннее влияние на весь процесс формирования и развития личности. Это проявляется в отставании, нарушении и своеобразии развития различных психических функций.

Во-первых, наблюдается существенное своеобразие в развитии двигательной активности и пространственной ориентации. Дети с нарушениями зрения часто демонстрируют замедленное освоение движений, неуверенность и неточность в выполнении моторных актов. Отсутствие или ограничение зрительного контроля приводит к тому, что освоение пространства становится чрезвычайно сложной задачей, требующей компенсаторного задействования других анализаторов (слуха, осязания, проприоцепции).

Во-вторых, формирование представлений и понятий также происходит со значительными особенностями. Ограниченный зрительный опыт ведет к фрагментарности, неполноте и искаженности представлений об окружающем мире. Слабовидящие дети могут воспринимать объекты замедленно, с меньшей дифференцированностью, их объем воспринимаемого материала сужен, а различение цветов и их оттенков затруднено. Они могут испытывать трудности в понимании сюжетных картин и пейзажей, проявляя инактивность и константность восприятия, что означает сложность в адаптации к изменяющимся условиям. У детей с депривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, и восприятие внешнего мира ограничено, что сказывается на полноте и целостности образов, однако физиологический механизм восприятия не меняется. У незрячих и детей с остаточным зрением основные формы восприятия — осязательно-двигательная и зрительно-двигательно-слуховая, что требует особого внимания к развитию этих каналов. Слабовидящие дети используют зрение как основной канал восприятия, но их осязание, в отличие от слепых, не замещает зрительные функции.

Особое внимание следует уделить влиянию нарушения зрения на развитие мышления. Детям приходится анализировать окружающую ситуацию, опираясь на отдельные, доступные им признаки, а не на целостное восприятие. Это приводит к ряду специфических трудностей:

• Трудности в установлении смысловых связей между объектами: Целостная картина мира формируется медленнее и с большим трудом, поскольку ребенок не видит всех элементов взаимодействия.
• Затруднения при классификации предметов: Обобщение и систематизация предметов затруднены из-за пробелов в чувственном опыте, что может приводить к обобщению малознакомых объектов по единичным, зачастую второстепенным признакам.
• Недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности: Эти уровни мышления, основанные на манипуляции образами и действиях с предметами, страдают из-за дефицита зрительной информации.
• Феномен «вербализма»: Накопление словесных, формально правильных знаний, не подкрепленных конкретным предметным содержанием, становится характерной особенностью. Ребенок может знать слова, но не иметь адекватных образов и представлений, стоящих за ними.
• Компенсаторная мыслительная работа: Для компенсации недостатков чувственного опыта слепым детям приходится проделывать дополнительную мыслительную работу, преодолевая фрагментарность и схематичность осязательных образов. Процесс оперирования образами, включающий мыслительное перемещение предметов и их частей в пространстве, у слепых старших дошкольников находится лишь на стадии формирования и требует постоянной опоры на реальный предмет.

Таким образом, зрительная депривация формирует уникальный путь развития познавательной сферы, требующий специфических педагогических подходов для эффективной компенсации и коррекции. И что же это означает для педагогов? Это значит, что стандартные методики неэффективны, и требуется индивидуальный подход, основанный на развитии альтернативных каналов восприятия.

Влияние зрительных нарушений на формирование навыков самообслуживания и моторики

Нарушения зрения значительно влияют на практическую, бытовую сторону жизни ребенка, в том числе на формирование навыков самообслуживания и развитие моторики.

Во-первых, у детей с нарушениями зрения наблюдается позднее формирование навыков самообслуживания. Это объясняется не только затруднениями в познании окружающего мира и сужением социальных контактов, но и ограниченными возможностями ориентировки. Часто дети, поступающие в дошкольное учреждение, оказываются неспособными себя обслужить, что является следствием задержки в освоении элементарных действий.

Во-вторых, страдает координация движений и отсутствуют необходимые навыки пространственной ориентировки. Из-за того, что дети плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов (форму, цвет, пространственное расположение), их движения могут быть неточными, скованными или, наоборот, излишне вялыми. Малая двигательная активность часто приводит к тому, что мышцы рук могут быть либо вялыми, либо излишне напряженными, что усложняет выполнение тонких манипуляций.

Наконец, значительную роль играет повышенная опека со стороны родителей. Желание защитить ребенка от трудностей и облегчить его жизнь нередко приводит к тому, что взрослые выполняют за него действия, которые он вполне способен освоить самостоятельно. Это, в свою очередь, закрепляет инфантилизм, тормозит развитие самостоятельности и, парадоксальным образом, усугубляет проблемы с формированием навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения.

Таким образом, комплекс психофизиологических особенностей дошкольников с нарушениями зрения создает уникальные вызовы для трудового воспитания, требуя от педагогов глубокого понимания этих нюансов и разработки адресных коррекционно-развивающих программ.

Специфика организации и методики трудового воспитания дошкольников с нарушениями зрения

Трудовое воспитание детей с нарушениями зрения не может быть простым воспроизведением программ для нормотипичных сверстников. Оно требует глубокой адаптации, учета компенсаторных механизмов и коррекционно-развивающей направленности.

Задачи трудового воспитания для детей с нарушениями зрения

Задачи трудового воспит��ния для дошкольников с нарушениями зрения можно разделить на две категории: общие, соответствующие целям дошкольной педагогики, и специальные, обусловленные особенностями их психофизиологического развития.

Общие задачи трудового воспитания:

• Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему: Помочь детям понять значимость труда в жизни общества, сформировать представление о разнообразии профессий и продуктах человеческой деятельности.
• Обучение простейшим трудовым умениям и навыкам: Формирование базовых навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе и ручного труда.
• Воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности: Мотивация к деятельности, поощрение инициативы и способности к автономному выполнению задач.
• Воспитание общественно направленных мотивов труда: Формирование понимания, что труд может приносить пользу не только самому себе, но и окружающим.

Специальные задачи трудового воспитания, обусловленные зрительными нарушениями:

• Коррекция и преодоление негативных последствий в развитии личности слабовидящего ребенка: Целенаправленная работа по нивелированию вторичных отклонений, вызванных зрительной депривацией.
• Формирование активной жизненной позиции: Развитие инициативности, целеустремленности, способности преодолевать трудности.
• Коррекция понятий о видах, объектах, орудиях труда: Уточнение и обогащение представлений о предметах и процессах труда через многосенсорное восприятие, поскольку зрительный канал ограничен.
• Формирование навыков пространственной ориентировки: Интеграция задач по ориентировке в трудовую деятельность, поскольку это напрямую влияет на самостоятельность и безопасность.
• Воспитание готовности к участию в трудовой деятельности: Подготовка к более сложным видам труда и, в перспективе, к профессиональному самоопределению.

Решение этих задач требует системного подхода и тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Виды трудовой деятельности и их коррекционно-развивающее значение

В дошкольном возрасте детям доступны четыре основных вида труда, каждый из которых имеет особое коррекционно-развивающее значение для детей с нарушениями зрения:

1. Самообслуживание: Этот вид труда направлен на уход за собой — умывание, раздевание, одевание, уборка постели. Он имеет жизненно важную необходимость и благодаря ежедневной повторяемости навыки прочно усваиваются детьми, начиная осознаваться как обязанность. Для детей с нарушениями зрения самообслуживание особенно важно, поскольку оно формирует основу для самостоятельности в повседневной жизни, развивает мелкую моторику и тактильное восприятие через контакт с одеждой, предметами гигиены.
2. Хозяйственно-бытовой труд: Включает в себя поддержание чистоты и порядка в помещении, а также помощь взрослым при организации режимных процессов (сервировка стола, уборка игрушек). Этот вид труда способствует развитию аккуратности, ответственности, учит взаимодействовать в коллективе и понимать значение общего дела. Для незрячих и слабовидящих детей это также отличная возможность для развития пространственной ориентировки в знакомом помещении и формирования представлений о порядке предметов.
3. Труд в природе: Предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, а также выращивание растений. Он не только развивает наблюдательность и формирует бережное отношение ко всему живому, но и является мощным средством для развития полисенсорного восприятия. Дети ощущают текстуру земли, листьев, запахи цветов, слышат звуки природы, что компенсирует дефицит зрительных впечатлений и обогащает чувственный опыт.
4. Ручной труд: Этот вид труда направлен на изготовление предметов из разнообразных материалов — картона, бумаги, дерева, природного и бросового материала. Ручной труд способствует развитию фантазии, творческих способностей, выдержки, настойчивости и умения доводить начатое дело до конца. Для детей с нарушениями зрения он имеет огромное значение для развития мелкой моторики, тактильного восприятия, координации движений и глазомера.

Каждый из этих видов труда должен быть адаптирован с учетом специфики зрительных нарушений, обеспечивая максимальную доступность и безопасность для ребенка.

Формы организации труда и их адаптация для детей с нарушениями зрения

Для эффективного трудового воспитания используются различные формы организации труда, которые также требуют адаптации для дошкольников с нарушениями зрения:

• Трудовые поручения: Являются наиболее простой и часто используемой формой, особенно в младших группах, где дети еще не умеют трудиться по собственной инициативе. Поручения могут быть индивидуальными («Полей цветок»), парными («Разложи салфетки вместе с Сашей») или групповыми («Уберите игрушки все вместе»). Для детей с нарушениями зрения поручения должны быть четко сформулированы, сопровождаться тактильным или слуховым объяснением, а также демонстрацией действий при необходимости.
• Дежурства: Предполагают выполнение определенных обязанностей по очереди, например, дежурство по столовой, по уголку природы. Эта форма способствует развитию ответственности, пунктуальности и формирует понимание общественной значимости труда. Для детей с нарушениями зрения необходимо предварительно обучить их всем этапам дежурства, закрепить маршруты передвижения и расположение предметов.
• Общий труд: Включает выполнение одного большого задания всеми детьми одновременно, например, уборка группы после занятий.
• Совместный труд: Несколько детей выполняют одно задание, распределяя между собой функции. Например, один вытирает пыль, другой расставляет стулья.
• Коллективный труд: Характеризуется наличием общей цели и взаимозависимости участников. Дети учатся договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу.

К старшему дошкольному возрасту (от 5 до 7 лет), когда происходит интенсивное развитие познавательных и мыслительных психических процессов (внимания, мышления, воображения, памяти, речи), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение. Дети уже способны определять цели выполнения трудовых действий, владея способами их достижения. Важно, чтобы педагог постепенно расширял самостоятельность детей, доверял им более сложные задачи, предоставлял выбор и возможность для проявления инициативы.

Ручной труд как ключевое средство коррекции и развития

Среди всех видов трудовой деятельности ручной труд занимает особое, если не центральное, место в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Его значение трудно переоценить. Что же делает ручной труд таким незаменимым инструментом?

Ручной труд (лепка, конструирование, аппликация, оригами, работа с природными материалами) играет огромное значение в развитии мелкой моторики, координации движений рук, гибкости и точности в выполнении действий. Это напрямую компенсирует последствия зрительной депривации, когда ребенок лишен возможности получать полную информацию о движении и форме предмета через зрение.

Рассмотрим детализированное воздействие ручного труда:

• Развитие сенсомоторики: Согласованность в работе глаза (если есть остаточное зрение) и руки, совершенствование координации движений, гибкости и точности.
• Мелкая моторика рук и глазомер: Формирование тонких движений пальцев, что критически важно не только для бытовых навыков, но и для будущего освоения письма и чтения по Брайлю.
• Тактильные ощущения: Работа с разнообразными материалами (глина, бумага, ткань, дерево) воздействует на тактильные ощущения детей, обогащает их представления о свойствах предметов (твердость, мягкость, гладкость, шероховатость, форма, объем). Это способствует более полному познанию предметного мира.
• Усидчивость, самостоятельность, настойчивость: Необходимость доводить начатую работу до конца воспитывает эти важные волевые качества.
• Умственное и речевое развитие: Ручной труд положительно влияет на умственное и речевое развитие, стимулирует творческие способности, фантазию и воображение. Проговаривание действий, обсуждение процесса и результата обогащает словарь, развивает связную речь.
• Визуализация результата: При ручном труде ребенок имеет возможность видеть (или осязательно воспринимать) результат своей деятельности, сопоставлять его с образцом (если он есть) и оценивать качество поделки. Это формирует адекватную самооценку и мотивацию к дальнейшей деятельности.

Особое значение имеет оригами – искусство складывания из бумаги. Оно не только совершенствует и координирует движения пальцев и кистей рук, но и влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, развивает произвольное внимание и память, пространственное мышление. Каждый сгиб требует точности и сосредоточенности, что формирует важнейшие когнитивные навыки.

Таким образом, ручной труд выступает не просто как форма досуга, а как мощный коррекционно-развивающий инструмент, интегрирующий сенсорное, моторное, когнитивное и эмоциональное развитие детей с нарушениями зрения.

Коррекционно-развивающие технологии и условия эффективного формирования трудовых навыков

Для успешного формирования трудовых навыков у дошкольников с нарушениями зрения требуется не просто педагогическая деятельность, а целенаправленный комплекс коррекционно-развивающих технологий и создание особых условий, учитывающих специфику зрительного дефекта.

Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса

Основополагающим принципом в работе с детьми с нарушениями зрения является коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания. Это означает, что весь образовательный процесс должен быть ориентирован на:

• Развитие процессов компенсации: Активизация и развитие сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния, вкуса, проприоцепции) для замещения или дополнения утраченных зрительных функций.
• Исправление и восстановление нарушенных функций: Целенаправленная работа по коррекции двигательных, пространственных, когнитивных и речевых нарушений.
• Сглаживание недостатков познавательной деятельности: Устранение пробелов в чувственном опыте, формирование адекватных представлений и понятий.
• Поиск потенциальных возможностей в становлении личности: Выявление и развитие сильных сторон ребенка, его интересов и способностей.

Специальные программы для детей с нарушением зрения разрабатываются на основе общеобразовательных, но включают дополнительные разделы, жизненно важные для данной категории детей. К таким разделам относятся:

• Развитие зрительного восприятия (для слабовидящих).
• Ориентировка в пространстве.
• Социально-бытовая ориентировка.
• Лечебная физкультура (ЛФК).
• Коррекция речи.
• Ритмика.

Тифлопедагоги считают практически-действенные методы обучения и воспитания наиболее доступными и эффективными для детей со зрительными нарушениями. Это объясняется тем, что именно через практическое действие, манипуляцию с предметами, ребенок получает полноценный чувственный опыт, который невозможно получить посредством только вербальных объяснений. К таким методам относятся:

• Игра: Ведущая деятельность дошкольного возраста, позволяющая в увлекательной форме осваивать новые навыки.
• Экспериментирование: Возможность самостоятельно исследовать свойства предметов и явлений.
• Изобразительная и художественная деятельность: Развитие творческих способностей и сенсомоторики.
• Ручной труд: Как уже было сказано, это мощное средство развития мелкой моторики, координации и тактильного восприятия.

Методические приемы обучения навыкам самообслуживания и бытового труда

Обучение навыкам самообслуживания требует особого внимания и пошагового алгоритма, адаптированного к особенностям детей с нарушениями зрения. Важно поощрять малейшее стремление ребенка к самостоятельности, даже если действия пока неидеальны.

Примеры конкретных рекомендаций:

• Обучение раздеванию:
  • Ребенка следует научить бережно снимать каждую вещь.
  • Сразу же складывать или вешать ее в шкаф или на стул.
  • Тапочки оставлять в четко определенном месте для запоминания расположения вещей. Это формирует пространственную память и привычку к порядку.
• Овладение навыком одевания:
  • Должно осуществляться по аналогичному сценарию, сначала с показом каждой вещи в отдельности, с проговариванием ее названия и назначения.
  • Важно научить ребенка определять переднюю и заднюю часть одежды на ощупь (например, по швам, этикеткам, пуговицам).
• Развитие навыков приема пищи:
  • Незрячего ребенка следует научить на ощупь распознавать столовые приборы (ложку, вилку, нож), их расположение на столе.
  • Ориентироваться в тарелке (например, «суп в центре, хлеб слева, стакан справа»).
  • Использовать специальные приспособления, если это необходимо (например, тарелки с бортиками).

Во всех процессах обучения самообслуживанию необходимо обращать внимание на правила техники безопасности при выполнении осваиваемых действий и операций. Например, при работе с ножницами или горячей водой.

Важно также подчеркивать объединяющее значение трудового процесса, требующего организованности, слаженности и четкого распределения обязанностей, приводя примеры взаимопомощи и взаимной заботы. Это способствует формированию социальных навыков и коллективизма.

Создание предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения должна быть специально организована, чтобы максимально компенсировать зрительный дефект и стимулировать развитие трудовых навыков.
Требования к такой среде включают:

• Тактильная и звуковая доступность: Все предметы и материалы для труда должны быть легко доступны для осязания и, при возможности, иметь звуковые маркеры.
• Четкая структурированность и постоянство: Расположение предметов и рабочих зон должно быть постоянным, чтобы ребенок мог ориентироваться в пространстве по памяти. Каждый предмет должен иметь свое место.
• Контрастность и освещенность (для слабовидящих): Использование контрастных цветов в оформлении, хорошее, равномерное освещение рабочих зон.
• Безопасность: Отсутствие острых углов, выступающих предметов, скользких поверхностей.
• Многофункциональность: Возможность использования одного и того же материала для различных видов деятельности.
• Разнообразие материалов: Доступ к различным по текстуре, форме, весу материалам для ручного труда (глина, песок, крупы, бумага разной плотности, природные материалы).
• Специализированное оборудование: Лупы, специальные подставки, адаптированные инструменты для ручного труда.

Тщательно продуманная предметно-развивающая среда становится не просто фоном, а активным участником образовательного процесса, способствуя формированию самостоятельности и уверенности в себе.

Роль тифлопедагога и взаимодействие с семьей

Успешность формирования трудовых навыков у дошкольников с нарушениями зрения во многом зависит от квалификации тифлопедагога. Он должен быть подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию детей с дефектом зрения, включая управление процессами обучения, воспитания и развития, а также быть способным адаптировать методики под индивидуальные потребности каждого ребенка.

Ключевым аспектом является совместная деятельность тифлопедагогов детских садов и родителей. Семья — это первая и главная образовательная среда, и без активного участия родителей невозможно достичь стабильных результатов. Систематическая и целенаправленная работа с семьями детей с нарушениями зрения включает разнообразные формы:

• Индивидуальные консультации и беседы: Тифлопедагог предоставляет родителям конкретные рекомендации, знакомит с эффективными коррекционными приемами, объясняет психофизиологические особенности ребенка.
• Групповые формы работы:
  • Семинары-практикумы: Например, по созданию предметно-развивающей среды в домашних условиях, по адаптации бытовых приспособлений.
  • Мастер-классы: Обучение родителей конкретным методикам обучения самообслуживанию или ручному труду.
• Ведение родителями дневников наблюдения: Родители фиксируют успехи и трудности ребенка в освоении навыков, что позволяет педагогу корректировать индивидуальный маршрут.
• Организация выставок специальной литературы, игр и пособий: Предоставление ресурсов для домашнего использования.
• Выдача домашних заданий: Практические задания, которые родители выполняют с детьми дома, закрепляя полученные навыки.

Содержание занятий с родителями должно быть вариативным, учитывать типологические особенности родительских позиций (от гиперопеки до недостаточного вниман��я) и включать когнитивные, проективные и проблемные задания различной сложности. Все это направлено на развитие самостоятельности как родителей в вопросах воспитания, так и самих детей. Только в условиях такого гармоничного взаимодействия между специалистами и семьей можно создать оптимальные условия для полноценного развития и формирования трудовой деятельности у детей с нарушениями зрения.

Диагностические подходы и критерии оценки уровня сформированности трудовой деятельности

Диагностика является неотъемлемой частью коррекционно-педагогического процесса, позволяя оценить исходный уровень развития, отслеживать динамику и корректировать методики. В тифлопедагогике существуют специально разработанные схемы обследования дошкольника с нарушением зрения.

Методы психолого-педагогической диагностики

Комплексная оценка уровня сформированности трудовой деятельности и навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями зрения опирается на сочетание теоретических и эмпирических методов:

1. Теоретический анализ:
   • Изучение медицинской документации ребенка (история болезни, заключения офтальмолога, невролога).
   • Анализ психолого-педагогической и методологической литературы по тифлопедагогике, возрастной психологии, специальной педагогике для формирования теоретической базы исследования.
2. Эмпирические методы:
   • Наблюдение за деятельностью детей: Систематическое, целенаправленное наблюдение за ребенком в естественных условиях (во время игр, режимных моментов, занятий трудом). Фиксируются такие параметры, как инициативность, самостоятельность, точность движений, использование компенсаторных механизмов, эмоциональная реакция на трудности.
   • Психолого-педагогические эксперименты:
     • Констатирующий эксперимент: Проводится на начальном этапе исследования для выявления актуального уровня сформированности навыков и обнаружения проблемных зон. Он позволяет зафиксировать «стартовую точку» развития.
     • Формирующий эксперимент: Предполагает целенаправленное педагогическое воздействие с использованием разработанных методик и приемов. В ходе него отслеживается эффективность применяемых коррекционных программ.
     • Контрольный эксперимент: Проводится по завершении формирующего этапа для оценки динамики изменений и определения результативности проведенной работы.

Для раннего возраста разработаны диагностические программы с критериальной базой исследования навыков социально-бытовой ориентировки, что позволяет осуществлять раннее вмешательство и коррекцию.

Критерии и показатели сформированности трудовых навыков

Для объективной оценки уровня сформированности трудовой деятельности используются четко определенные критерии и показатели:

Критерии оценки	Показатели сформированности
Ознакомление с трудом взрослых	Наличие представлений о различных профессиях, их значении; понимание взаимосвязи труда и его результатов; проявление уважения и благодарности к труду взрослых.
Навыки самообслуживания	Способность самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, есть, прибирать за собой (постель, игрушки); аккуратность выполнения действий; знание последовательности действий.
Трудовые умения	Владение простейшими умениями по хозяйственно-бытовому труду (уборка, сервировка), труду в природе (уход за растениями), ручному труду (лепка, аппликация, конструирование); точность и скоординированность движений.
Отношение к труду	Проявление интереса, инициативы, трудолюбия; готовность выполнять поручения; настойчивость в достижении результата; стремление помочь другим.
Результативность труда	Качество выполненной работы; способность доводить начатое до конца; адекватная самооценка результата труда.
Общение со сверстниками в процессе труда	Способность к сотрудничеству, взаимопомощи; умение распределять обязанности, договариваться; проявление доброжелательности и поддержки.
Готовность к обучению в школе	Общий уровень развития, включающий произвольность внимания, памяти, мышления, речи; сформированность социальных и коммуникативных навыков.
Уровень усвоения общеобразовательной и коррекционной программ	Знание и умение по основным разделам программы, включая ориентировку в пространстве (микро- и макропространство), состояние мелкой и крупной моторики, полисенсорность восприятия (активное использование осязания, слуха), стратегии обследования (последовательность, тщательность, целенаправленность).

Проведение констатирующего эксперимента, как правило, позволяет обнаружить ряд специфических проблем в развитости навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Эти трудности проявляются в одевании для прогулок, приеме пищи и формировании культурно-гигиенических навыков. Нередко дети, поступающие в дошкольное учреждение, оказываются неспособными выполнять элементарные действия по самообслуживанию, что не только тормозит их ознакомление с окружающим миром, но и негативно сказывается на общем психическом развитии. Например, ребенок может быть не в состоянии самостоятельно застегнуть пуговицы, завязать шнурки, правильно пользоваться ложкой или найти свои вещи в шкафчике без посторонней помощи. Эти данные становятся отправной точкой для построения индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов. И что же следует из этих выводов? Необходимость еще более ранней и интенсивной коррекционной работы для предотвращения отставания в развитии.

Заключение

Исследование процесса формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения выявило многогранный и сложный характер этой задачи, требующей глубокого понимания специфики развития данной категории детей и применения адресных педагогических подходов.

Мы убедились, что трудовое воспитание, коренящееся в классических педагогических концепциях Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци и блестяще развитое в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, является не просто педагогическим приемом, а фундаментальным условием для всестороннего развития личности. Оно формирует не только практические умения, но и важнейшие нравственные качества, такие как самостоятельность, ответственность, уважение к труду и способность к созиданию.

В то же время, психофизиологические особенности дошкольников с нарушениями зрения – замедленное развитие моторики и пространственной ориентации, фрагментарность представлений, специфические трудности в развитии мышления (феномен «вербализма», ослабление наглядно-образного мышления) – диктуют необходимость особых коррекционно-развивающих технологий. Тифлопедагогика, как наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения, предлагает комплексный инструментарий для преодоления этих трудностей.

Ключевую роль в этом процессе играют четыре вида трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Каждый из них, адаптированный под нужды детей с нарушениями зрения, становится мощным средством компенсации дефекта. Особое значение приобретает ручной труд (лепка, конструирование, оригами), который не только развивает мелкую моторику и тактильные ощущения, но и стимулирует когнитивное и речевое развитие, формирует усидчивость и творческое мышление.

Эффективность трудового воспитания неразрывно связана с созданием адекватной предметно-развивающей среды, ориентированной на полисенсорное восприятие, и, что особенно важно, с тесным взаимодействием тифлопедагога и семьи. Систематическая работа с родителями через консультации, семинары и практические задания является залогом успешной адаптации ребенка и закрепления трудовых навыков в повседневной жизни.

Представленные диагностические подходы и критерии оценки позволяют объективно определять уровень сформированности трудовой деятельности, выявлять проблемные зоны и корректировать педагогическое воздействие. Выявленные в ходе констатирующих экспериментов трудности у младших дошкольников с нарушениями зрения в освоении навыков самообслуживания подчеркивают необходимость раннего и целенаправленного вмешательства.

Таким образом, формирование трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения — это сложный, но крайне важный процесс, требующий комплексного, научно-обоснованного и индивидуально-ориентированного подхода. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку новых, высокотехнологичных методик, а также на изучение долгосрочных эффектов раннего трудового воспитания на успешную социализацию и профессиональное самоопределение лиц с нарушениями зрения. Практическое применение полученных знаний поможет педагогам и родителям создать оптимальные условия для гармоничного развития и полноценной интеграции этих детей в общество.

Список использованной литературы

1. Акимушкин, В.М. Основы тифлологии / В.М. Акимушкин, И.С. Моргулис. – Киев, 1980.
2. Ананьев, Б.П. Осязание в процессах познания и труда / Б.П. Ананьев, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов, А.В. Ярмоленко. – М., 1959.
3. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 1967.
4. Головина, Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. – 1958. – Вып. 4.
5. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. – М., 1967.
6. Дети с отклонениями в развитии: методич. пособие / авт.-сост. Н.Д. Шматко. – М., 2001.
7. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин; под. ред. М.И. Земцовой. – М., 1978.
8. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Л.А. Плаксина. – М., 1989.
9. Жуковская, Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду. – М., 1935.
10. Зотов, А.И. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования представлений у слабовидящих школьников // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1968. – Т. 344.
11. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада / под ред. В.К. Котырло, С.Е. Кулачевской. – Киев, 1989.
12. Коваленко, Б.И. Тифлопедагогика / Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко. – М., 1962. – Вып. I.
13. Крупская, Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. – М., 1959. – Т. 6.
14. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.
15. Моложавый, С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. – М., 1929.
16. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. – М., 1974.
17. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста: автореферат диссертации на соискание ученой степени. – М., 2006.
18. Никулина, Г.В. Основные направления развития современной отечественной тифлологии // Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии: Сб. научн. трудов / авт.-сост. Г.В. Никулина, В.З. Кантор, В.К. Рогушин. – СПб., 1997.
19. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. – СПб., 1995.
20. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 1998.
21. Прейслер, Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. – СПб., 1995.
22. Поддъяков, Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002.
23. Поддъяков, Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников: Сборник. – М., 2001.
24. Ремезева, Л.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения в процессе обучения конструированию. – М., 1998.
25. Рудакова, Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. – Л., 1983.
26. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
27. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. – М., 1979. – Т. 1.
28. Трудовое воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1962.
29. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах / сост. С.Ф. Егоров. – М., 1988.
30. Хрипач, Н. Труд дошкольника в семье // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 7. – С. 25–26.
31. Трудовое воспитание в педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-vospitanija/trudovoe-vospitanie-v-pedagogike/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Тифлопедагогика – основы и задачи [Электронный ресурс] // нцрдо. – Режим доступа: https://ncrdo.ru/kollegam/tiematiemieskiie-stati/tiflopiedaghoghika-osnovy-i-zadachi/ (дата обращения: 15.10.2025).
33. Методика трудового воспитания детей с нарушения зрения [Электронный ресурс] // Инфоурок. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodika-trudovogo-vospitaniya-detey-s-narusheniya-zreniya-5246714.html (дата обращения: 15.10.2025).
34. Трудовая деятельность дошкольников [Электронный ресурс] // Государственное учреждение образования «Детский сад № 1 г. Дзержинска». – Режим доступа: https://ds1dzr.schools.by/pages/trudovaya-deyatelnost-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
35. Развитие зрительного восприятия у слабовидящих детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // rosuchebnik.ru. – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-slabovidyashchikh-detey-doshkolnogo-vozrasta-21295/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Трудовое воспитание [Электронный ресурс] // dic.academic.ru. – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/139368/%D0%A2%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5 (дата обращения: 15.10.2025).
37. Трудовое воспитание [Электронный ресурс] // nsportal.ru. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/04/trudovoe-vospitanie (дата обращения: 15.10.2025).
38. Трудовая деятельность дошкольников [Электронный ресурс] // МБДОУ — детский сад «Детство». – Режим доступа: https://dou37.ru/pedagogam/trudovaya-deyatelnost-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
39. Изменения в трудовом воспитании школьников: новые задачи [Электронный ресурс] // Про ДОД. – Режим доступа: https://pro-dod.ru/izmeneniya-v-trudovom-vospitanii-shkolnikov-novye-zadachi/ (дата обращения: 15.10.2025).
40. Особенности психического развития детей с нарушением зрения [Электронный ресурс] // multiurok.ru. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobennosti-psikhicheskogo-razvitiia-detei-s-narushe.html (дата обращения: 15.10.2025).
41. Тема № 1 «Введение в тифлопедагогику» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://do.rc-orel.ru/assets/documents/distantsionnoe-obuchenie/2021/04/05/vvedenie-v-tiflop pedagogiku.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
42. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Детский сад № 67 ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК. – Режим доступа: https://ds67.centerstart.ru/node/1484 (дата обращения: 15.10.2025).
43. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. – 2023. – 9 февр. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/09/trudovaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
44. Лекция 17. Трудовое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.tltsu.ru/sites/site1/sveden/education/lektsiya_17_trudovoe_vospitanie_shkolnikov_v_tselostnom_uchebno-vospitatelnom_protsesse.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
45. Трудовая деятельность дошкольника. Цели и задачи [Электронный ресурс] // Радуга-талантов.РФ. – Режим доступа: https://радуга-талантов.рф/pedagogam/trudovaya-deyatelnost-doshkolnika-tseli-i-zadachi (дата обращения: 15.10.2025).
46. Особенности мышления незрячих: Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-myshleniya-nezryachih (дата обращения: 15.10.2025).
47. Развитие зрительного восприятия у слабовидящих детей [Электронный ресурс] // Время знаний. – Режим доступа: https://edu-time.ru/statja/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-slabovidyaschih-detey (дата обращения: 15.10.2025).
48. Тинькова, Е.Л. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Л. Тинькова, Г.Ю. Козловская. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25576722 (дата обращения: 15.10.2025).
49. Психологические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/psikhologhichieskiie-osobiennosti-dietiei-doshkol-nogho-vozrasta-s-narushieniiami-zrieniia (дата обращения: 15.10.2025).
50. Презентация на тему: «Трудовая деятельность детей с нарушениями зрения» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://myslide.ru/presentation/trudovaya-deyatelnost-detej-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 15.10.2025).
51. Особенности мышления у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Маам.ру. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-myshlenija-u-detei-s-narusheniem-zrenija.html (дата обращения: 15.10.2025).
52. Специфические особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // sdo-journal.ru. – Режим доступа: https://sdo-journal.ru/article/26/26_2_2.php (дата обращения: 15.10.2025).
53. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/235/54315/ (дата обращения: 15.10.2025).
54. Деятельность детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // pedportal.net. – Режим доступа: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/deyatelnost-detey-s-narusheniyami-zreniya-202244 (дата обращения: 15.10.2025).
55. Особенности развитии восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения: Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье» [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitii-vospriyatiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 15.10.2025).
56. Особенности мышления детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. – 2017. – 21 нояб. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/21/osobennosti-myshleniya-detey-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 15.10.2025).
57. Обучение ребёнка с проблемами зрения навыкам самообслуживания [Электронный ресурс] // pandia.ru. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/373/77180.php (дата обращения: 15.10.2025).
58. Организация работы по ручному труду с детьми с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Инфоурок. – Режим доступа: https://infourok.ru/organizaciya-raboti-po-ruchnomu-trudu-s-detmi-s-narusheniem-zreniya-2041926.html (дата обращения: 15.10.2025).
59. Развитие навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // Маам.ру. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-navykov-samoobsluzhivanija-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narushenijami-zrenija.html (дата обращения: 15.10.2025).
60. Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников [Электронный ресурс] // Рожанковская средняя школа имени Г.К. Хриптовича. – Режим доступа: https://roj-sad.schools.by/pages/sovremennye-podhody-k-trudovomu-vospitaniyu-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
61. Принципы, виды и организация трудового воспитания в старшей группе [Электронный ресурс] // Маам.ру. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/principy-vidy-i-organizacija-trudovogo-vospitanija-v-starshei-grupe.html (дата обращения: 15.10.2025).
62. Трудовое воспитание дошкольников: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/trudovoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
63. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Маам.ру. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-trudovogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zrenija.html (дата обращения: 15.10.2025).
64. Тифлопедагогика [Электронный ресурс] // Инфоурок. – Режим доступа: https://infourok.ru/material.html?mid=81830 (дата обращения: 15.10.2025).
65. Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения на занятиях по трудотерапии [Электронный ресурс] // Маам.ру. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-navykov-samoobsluzhivanija-u-detei-s-narusheniem-zrenija-na-zanjatijah-po-trudoterapii.html (дата обращения: 15.10.2025).
66. Изучение навыков самообслуживания в быту воспитанников с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // prodlenka.org. – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/korrekcionnaja-pedagogika/469446-izuchenie-navykov-samoobsluzhivanija-v-bytu-v.html (дата обращения: 15.10.2025).
67. Тифлопедагогические условия социализации дошкольников с нарушениями зрения: Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье» [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tiflo-pedagogicheskie-usloviya-sotsializatsii-doshkolnikov-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 15.10.2025).
68. Тифлопедагогика — Направления работы тифлопедагога [Электронный ресурс] // Google Sites. – Режим доступа: https://sites.google.com/site/tiflopdagogika/napravlenia-raboty-tiflopdagoga (дата обращения: 15.10.2025).
69. Роль тифлопедагога в семейном воспитании дошкольников с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Дефектология для вас. – Режим доступа: https://defectologiya.pro/?p=779 (дата обращения: 15.10.2025).