Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1. Труд в системе учебно-воспитательной работы вспомогательной школы
1.1 Понятие трудовой деятельности
1.2 Основные положения теории трудового воспитания учащихся вспомогательной школы
1.3 Задачи и содержание уроков трудового обучения
1.4 Обучение учащихся
1. классов приемам ручного труда
1.5 Структура урока трудового обучения
Выводы к главе 1
2. Изучение особенностей формирования трудовых навыков у учащихся 1 класса коррекционной школы VIII вида
2.1. Цели и задачи исследования
2.2 Организация исследования
Выводы к главе 2
3. Методика формирования двигательных трудовых навыков у учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
3.1 Цель и задачи обучающего эксперимента
3.2. Технология проведения обучающего эксперимента
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе;
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения. Представить структуру урока в специальной школе; Ознакомиться с особенностями проведения такого урока на практике.
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности. Учитывая особенности детей, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер [5, с. 23-25].
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
Первая группа. Ее можно разделить на две подгруппы в зависимости от того, на каком этапе развития головного мозга ребенка происходит его поражение: в период внутриутробного развития либо в младенчестве; в дошкольном либо в младшем школьном возрасте.
Библиография
1.Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. Сб. трудов вып.2 /Ред. Щурихина Г. Г. М.:Н – исслед. Институт дефектологии АПН СССР, 1976 – 69 с.
2.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа – Пресс, 1994 – 217с.
3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости //Собр. Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5 – 275 с.; е. 3. – 301 с.
4.Гозова А. П. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательной школы //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: АПН РСФСР, 1957. Вып. 4 – 118с.
5.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классикс Стиль, 2005. – 248 с.
6.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Изд-во «Педагогика», 1969. – 214 с.
7.Жидкина Т. О. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Изд-во Академия, 2005 – 192с.
8.Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. Межвузовский сборник научных трудов. Научный редактор И. С. Дашкевич. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. – 130 с.
9.Кузьмицкая М. И. Трудовое воспитание во вспомогательной школе. М.: Изд-во Академия пед. Наук РСФСР, 1959. – 78 с.
10.Максименко С. Д. Психология формирования трудовых умений школьников. – К.: Радянська школа, 1980 – 110 с.
11.Мирский С. П. Производительный труд учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1984. № 5 с. 25-27.
12.Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта/ А. Р. Маллер, Г. В. Цикото, Научно-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1988 – 128 с.
13.Сулейманова Р. А. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – Алма-Ата, 1985. – 80 с.
14.Устинова – Баранова Л. А. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой деятельности: учеб. пособие/ Л. А. Устинова – Баранова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. Гос. пед. ун-та, 2005, — 218 с.
15.Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие. – Мн.: Университетское, 1990. – 144 с.
16.Юдилевич Я. Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов – инбециллов в коррекционно-воспитательной работе //Дефектология. – 1983. -№ 3 с 9 – 13.
список литературы
