Формирование трудовых навыков у учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида

В современном мире, где требования к самостоятельности и адаптации постоянно возрастают, формирование трудовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями приобретает особую актуальность. Специальная (коррекционная) школа VIII вида, созданная для обучения и воспитания таких детей, ставит перед собой амбициозную, но жизненно важную цель: не просто дать им знания, но и подготовить к максимально возможной интеграции в общество, к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности. Трудовое обучение, в особенности ручной труд, выступает здесь краеугольным камнем, становясь не только способом освоения практических умений, но и мощным коррекционно-развивающим инструментом.

На уроках ручного труда, кажущихся на первый взгляд простыми занятиями с пластилином или бумагой, закладываются основы будущих профессий, таких как каменщик, штукатур, швея или рабочий по благоустройству территории, освоение которых возможно для выпускников коррекционных школ VIII вида. Это не просто подготовка к конкретной деятельности, но и комплексное воздействие на все сферы психического развития ребенка: от формирования тонкой моторики до развития мышления, речи и эмоционально-волевых качеств. Игнорирование или недооценка роли ручного труда в 1 классе может значительно замедлить процесс адаптации и социализации этих детей, поскольку именно на этом этапе формируются базовые навыки самообслуживания и взаимодействия с миром.

Настоящая курсовая работа посвящена комплексному исследованию теоретических основ, психолого-педагогических особенностей и современных методик формирования трудовых навыков у учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Мы последовательно рассмотрим фундаментальные положения отечественной дефектологии, специфику развития младших школьников с умственной отсталостью, современные подходы к организации уроков ручного труда, инструменты диагностики и, наконец, проанализируем многогранное коррекционно-развивающее значение этого вида деятельности.

Теоретико-методологические основы трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями

История отечественной дефектологии ярко демонстрирует, что трудовое обучение — это не просто отдельный предмет, а мощнейший инструмент развития и коррекции для детей с интеллектуальными нарушениями; фундаментальные труды классиков и современные нормативные документы сходятся в одном: без целенаправленной трудовой подготовки невозможно достичь полноценной социализации и адаптации этих учащихся.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для глубокого понимания проблематики необходимо четко определить ключевые термины, составляющие ядро данного исследования:

• Трудовые навыки: В контексте дефектологии это умения и способности, сформированные в результате целенаправленного обучения и практики, позволяющие выполнять определенные виды трудовой деятельности. Они включают в себя как элементарные навыки самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, так и более сложные умения, связанные с ручным трудом и подготовкой к профессиональной деятельности.
• Умственная отсталость (олигофрения): Это состояние, характеризующееся задержанным или неполным развитием психики, при котором уровень интеллектуальной функции человека значительно ниже нормы (IQ от 50 до 69 для легкой степени, от 35 до 49 для средней). Это состояние ограничивает способности к обучению, адаптации и функционированию в повседневной жизни, проявляясь в нарушениях когнитивных, речевых, моторных и специальных способностей, которые развиваются до достижения ребенком 3 лет.
• Ручной труд: Творческая работа ребенка с различными материалами (бумага, пластилин, природные материалы), которая является неотъемлемым элементом нравственного, умственного и эстетического воспитания. Он часто имеет ярко выраженную практическую, полезную направленность, что способствует повышению мотивации и улучшению качества выполняемой работы.
• Специальная (коррекционная) школа VIII вида: Образовательное учреждение, созданное специально для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. Её основная цель – коррекция отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация учащихся для их последующей интеграции в общество. Обучение в такой школе может длиться от 9 до 11 лет.

Историко-теоретические аспекты трудового воспитания и обучения в дефектологии

Истоки современного подхода к трудовому обучению детей с интеллектуальными нарушениями уходят корнями в классические работы отечественных ученых.

Так, выдающийся психолог и дефектолог Л. С. Выготский заложил теоретическую и методологическую базу всей коррекционной педагогики. Его идеи о том, что дети с ограниченными возможностями могут успешно развиваться, если не исключаются из социума, и что преодоление дефектов возможно социальными и педагогическими методами, стали революционными. Выготский подчеркивал, что вторичные дефекты, возникающие на основе первичных, являются следствием нарушенного социального взаимодействия и могут быть скорректированы через специально организованное обучение и воспитание, где труд занимает одно из центральных мест. Он рассматривал труд не только как способ формирования конкретных умений, но и как мощное средство компенсации нарушенных функций, развития высших психических процессов. Это утверждение подчёркивает, что труд для детей с интеллектуальными нарушениями — это не просто вид деятельности, а ключевой механизм для активации скрытых резервов развития и интеграции в общество.

Значительный вклад в развитие системы трудового обучения умственно отсталых детей внес Г. М. Дульнев. Он научно обосновал необходимость специальной организации труда для эффективного развития этих детей, категорически опровергая идею о «саморазвитии в труде». Дульнев утверждал, что без систематического педагогического руководства, без специально подобранных заданий и методов, труд умственно отсталых детей может не приводить к желаемым коррекционным результатам. Он выделял положительную роль труда в развитии нравственных и эмоционально-волевых качеств, но подчеркивал, что это достигается только через целенаправленную воспитательную работу. Трудовое обучение, по Дульневу, должно быть тесно связано с формированием познавательной деятельности, развитием речи и общей коррекцией личности. Насколько же важен этот подход сегодня, когда индивидуализация обучения становится приоритетом?

Эти методологические принципы, разработанные классиками, лежат в основе современного трудового обучения и включают в себя:

• Принцип воспитывающего характера обучения: труд должен не только формировать умения, но и воспитывать положительное отношение к жизни, к труду, развивать умственные способности и волю.
• Принцип коррекционной направленности обучения: предполагает максимальное использование интеллектуальных, физических и эмоциональных возможностей ребенка для коррекции недостатков развития, а также тесную взаимосвязь трудовой деятельности с другими видами (игра, математика, развитие речи).
• Дидактические принципы: доступность, индивидуальность, наглядность, многократное повторение и закрепление материала.

Таким образом, трудовое обучение в коррекционной школе всегда рассматривалось как системный, целенаправленный процесс, глубоко интегрированный в общую систему коррекционно-развивающего образования. Это означает, что его нельзя рассматривать в отрыве от общей образовательной стратегии.

Нормативно-правовая база и цели специальной (коррекционной) школы VIII вида

Правовые и образовательные основы деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида в Российской Федерации четко регламентированы. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» определяет их как учреждения, созданные для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

Основной целью такой школы является:

• Коррекция отклонений в развитии учащихся средствами образования и трудовой подготовки.
• Социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.
• Предоставление учащимся основ общеобразовательных знаний.
• Формирование знаний и навыков в доступных профессиях.
• Воспитание любви к труду и готовности к общественно полезной деятельности.
• Нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

Обучение в этих учреждениях может длиться 9-11 лет, что подчеркивает системность и долгосрочность коррекционно-развивающего процесса. Главные цели – научить детей читать, считать, писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях – неразрывно связаны с трудовым обучением, которое является важнейшим компонентом этой подготовки.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) прямо предусматривает реализацию трудового обучения. Он включен в обязательную предметную область «Технология», что подчеркивает его статус как неотъемлемой части образовательной программы. Стандарт определяет общие требования к результатам освоения АООП, включая формирование базовых трудовых навыков и готовности к доступным видам труда. Среди профессий, доступных для выпускников коррекционных школ VIII вида, выделяют:

• Рабочие профессии: каменщик, штукатур, облицовщик-плиточник, маляр, плотник, столяр строительный, резчик по дереву и бересте.
• Специальности в сфере обслуживания: раскрасчик игрушек, овощевод, швея, парикмахер, кухонный работник, горничная, слесарь-ремонтник.
• Младший обслуживающий персонал: уборщик служебных и производственных помещений, мойщик посуды, дворник, рабочий прачечной, санитар в больнице или поликлинике.

Этот перечень наглядно демонстрирует практическую направленность трудового обучения и его роль в обеспечении будущей занятости и самостоятельности выпускников. Таким образом, нормативно-правовая база не только закрепляет необходимость трудового обучения, но и задает векторы его содержания и целеполагания.

Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальными нарушениями, влияющие на уроки ручного труда

Эффективность трудового обучения в 1 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида напрямую зависит от глубокого понимания уникальных психолого-педагогических особенностей первоклассников с интеллектуальными нарушениями. Их развитие отличается от нормы по многим параметрам, и именно эти отличия требуют специфических подходов на уроках ручного труда.

Особенности двигательной сферы и мелкой моторики

Одной из наиболее ярко выраженных проблем у детей с интеллектуальными нарушениями является недостаточное развитие двигательной сферы. Эта проблема носит системный характер и отрицательно сказывается на познавательной деятельности в целом. У детей с умеренной умственной отсталостью двигательная недостаточность встречается в 90-100% случаев, что делает ее универсальной характеристикой.

Проявления двигательных нарушений многообразны:

• Неловкие, некоординированные, замедленные движения: Дети испытывают трудности с выполнением даже простых действий, таких как схватывание предметов, их перемещение или точное позиционирование.
• Плохая переключаемость с одного движения на другое: Например, при работе с пластилином им сложно быстро перейти от скатывания шарика к раскатыванию столбика или от сминания к вытягиванию.
• Трудности в выполнении движений по словесной инструкции: Вербальная регуляция движений нарушена, что требует многократного наглядного показа и физической помощи.

Конкретные проявления двигательных нарушений включают неточность движений в пространстве и времени, грубые ошибки при дифференцировании мышечных усилий, отсутствие ловкости и плавности, излишнюю скованность и напряженность. У них часто ограничена амплитуда движений при ходьбе, беге, прыжках и метаниях, а также наблюдается общая недостаточность мышечной силы.

Особое внимание на уроках ручного труда уделяется мелкой моторике, которая у первоклассников с ограниченными возможностями здоровья значительно недоразвита. Это проявляется в:

• Недоразвитии ручной умелости: Затруднения с целенаправленными действиями руками, такими как разрезание бумаги ножницами, точное нанесение клея, застегивание пуговиц.
• Трудностях с выполнением противоположных действий каждой рукой: Например, одной рукой удерживать заготовку, а другой выполнять действие (резать, лепить).
• Нарушении тонко дифференцированных, регулирующих движений пальцев рук: Это напрямую влияет на точность, скорость и переключение движений, необходимых для работы с мелкими деталями или инструментами.

Все эти факторы негативно сказываются на овладении навыками письма и, что особенно важно для нашего исследования, на работе с инструментами ручного труда. Кроме того, нарушения координации движений и недостатки физического развития (нарушение осанки, плоскостопие) также влияют на трудовую деятельность, требуя дополнительной коррекционной работы. Дети плохо ориентируются в пространстве и на плоскости, часто путаются в различении правой и левой сторон тела, что является важной предпосылкой для обучения, особенно для точного выполнения трудовых операций.

Характеристика познавательной деятельности

Психическое развитие умственно отсталых детей характеризуется не только двигательными, но и выраженными познавательными особенностями, которые создают значительные трудности в усвоении учебного материала, в том числе и на уроках ручного труда.

Слабость познавательной активности является основной характеристикой детей с умственной отсталостью, проявляющейся во всех сферах психической деятельности. Это означает, что им сложно проявлять инициативу в познании, они пассивны, нуждаются в постоянной стимуляции и внешней организации деятельности.

Особенности внимания:

• Непроизвольность: Внимание умственно отсталых детей приковано к ярким, новым, эмоционально насыщенным стимулам, но они не могут произвольно сосредоточиться на выполнении задания, требующего усилий.
• Небольшой объем: Они могут удерживать в поле внимания не более 2-3 предметов или инструкций одновременно, что затрудняет восприятие комплексных задач.
• Неустойчивость: Внимание легко отвлекается, дети быстро утомляются и теряют концентрацию.
• Нарушения переключаемости: Сложно быстро переключить внимание с одного элемента задания на другой, например, с формы детали на ее цвет или способ крепления.

Особенности памяти:

• Замедленный темп усвоения нового: Требуется значительно больше повторений и времени для запоминания информации.
• Непрочность сохранения: Запомненная информация быстро забывается, если не происходит систематического повторения и закрепления.
• Неточность воспроизведения: При воспроизведении материала дети склонны к искажениям, пропускам, замещениям.

Особенности мышления:

• Недоразвитие умений ориентироваться в задании: Детям сложно анализировать изделие (разобрать его на части, определить последовательность изготовления), определять необходимые материалы и инструменты.
• Трудности в планировании и контроле выполнения: Они не могут самостоятельно выстроить последовательность действий, предвидеть результат или оценить правильность выполнения работы.
• Слабость мыслительных операций: Нарушены операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Это затрудняет понимание причинно-следственных связей и логики трудовых процессов. При этом конкретное мышление у них в основном сохранно, что позволяет им ориентироваться в практических ситуациях, если информация подается в максимально наглядной и конкретной форме.

Все эти особенности затрудняют умственно отсталым школьникам понимание теоретических основ трудовой деятельности и делают необходимым построение обучения на максимально конкретной, практической основе. Ведь что толку от теории, если она не подкреплена ощутимым опытом?

Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивации

Наряду с двигательными и познавательными нарушениями, значительное влияние на трудовую деятельность первоклассников с интеллектуальными нарушениями оказывают особенности их эмоционально-волевой сферы и мотивации.

• Слабость мотивации: Дети часто не видят смысла в выполнении задания, если оно не приносит немедленного, очевидного результата или не вызывает ярких эмоций. У них снижена вну��ренняя мотивация к учебной и трудовой деятельности.
• Предпочтение легкого пути в работе: Умственно отсталые школьники склонны выбирать задания, не требующие значительных волевых усилий, быстро отказываются от сложных задач. Это приводит к поверхностному выполнению работы или полному ее избеганию.
• Склонность к подражанию и импульсивным поступкам: Вместо самостоятельного осмысления и выполнения задания, дети часто пытаются просто скопировать действия учителя или сверстников, не понимая сути процесса. Импульсивность проявляется в поспешности, необдуманности действий, что приводит к ошибкам и некачественному результату.
• Недоразвитие умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать его выполнение: Эти волевые качества тесно связаны с познавательной сферой и также страдают у детей с интеллектуальными нарушениями. Без внешней помощи учителя им сложно удержать в памяти всю последовательность действий, проверить правильность выполнения или исправить ошибки.
• Развитие негативизма и упрямства: Непосильные требования, многократные неудачи, отсутствие «ситуации успеха» могут вызывать у детей защитные реакции в виде негативного отношения к труду, отказа от выполнения заданий или проявления упрямства.

Таким образом, трудовая деятельность детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется нарушением целенаправленности, низким уровнем познавательных способностей, недоразвитием мыслительных операций, а также выраженными проблемами в двигательно-моторной и эмоционально-волевой сферах. Это требует от педагога создания таких условий, при которых каждый ребенок мог бы ощутить свой вклад, свою значимость, пережив ситуацию успеха, что является мощным мотивационным фактором и способствует развитию положительного отношения к труду.

Современные методики и технологии формирования трудовых навыков на уроках ручного труда в 1 классе коррекционной школы

Формирование трудовых навыков у первоклассников с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда — это комплексный, многоаспектный процесс, требующий от педагога глубокого понимания специфики развития этих детей и владения разнообразными методиками. Современный подход основан на интеграции требований ФГОС с проверенными коррекционными технологиями.

Общие принципы и подходы к организации уроков ручного труда

Уроки ручного труда в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида являются не просто предметным обучением, а первым, основополагающим этапом в системе профессионально-трудовой подготовки. Их главная задача — изучить индивидуальные трудовые возможности каждого школьника и сформировать базовую готовность к дальнейшему профессиональному обучению.

Современные методики ориентированы на требования адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП), разработанных в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Это означает, что содержание и методы обучения должны быть максимально адаптированы к познавательным и психофизиологическим особенностям детей.

Ключевым принципом организации таких уроков является создание специальных педагогических условий, которые максимально учитывают потребности и интересы школьников. Это включает в себя:

• Индивидуализация: Учет индивидуального темпа обучения, уровня развития, возможностей и интересов каждого ребенка.
• Дифференциация: Разработка заданий разной степени сложности, позволяющих каждому ученику работать в зоне ближайшего развития.
• Создание «ситуации успеха»: Один из важнейших мотивационных факторов. Каждое занятие должно быть построено так, чтобы ребенок, независимо от его возможностей, смог достичь хотя бы маленького, но ощутимого результата, получить положительное подкрепление и пережить чувство успеха. Это помогает преодолеть негативизм и формирует позитивное отношение к труду.

Учебный процесс должен быть построен на принципах сотрудничества между учителем и учащимися. Роль учителя трансформируется из простого транслятора знаний в организатора, фасилитатора, наставника, который направляет, поддерживает и помогает преодолевать трудности.

Адаптированные методы и приемы обучения

Эффективное формирование трудовых навыков у первоклассников с интеллектуальными нарушениями достигается за счет комплексного использования словесных, наглядных и практических методов, которые не просто применяются, но и адаптируются к особенностям детей.

1. Словесные методы (объяснение, беседа, рассказ учителя):

• Краткость и эмоциональная насыщенность: Из-за особенностей внимания и памяти, инструкции должны быть максимально лаконичными, четкими, эмоционально окрашенными.
• Акцентирование на главных моментах: Важно выделять ключевые слова, повторять их, использовать интонацию для подчеркивания значимости.
• Обязательное применение наглядности: Каждое словесное объяснение должно сопровождаться показом, демонстрацией, манипуляцией с предметами. «Покажи, как я делаю» вместо «Делай, как я говорю».
• Использование простой, доступной лексики: Избегать сложных синтаксических конструкций и абстрактных понятий.

2. Наглядные методы:

• Показ образца: Демонстрация готового изделия или этапов его изготовления.
• Показ действий: Поэтапная демонстрация учителем каждого движения, каждого этапа работы.
• Использование карточек-инструкций, схем, алгоритмов: Визуальная поддержка, помогающая детям ориентироваться в последовательности действий.

3. Практические методы:

• Упражнения: Многократное повторение отдельных операций для их автоматизации.
• Самостоятельное выполнение заданий: Постепенное увеличение доли самостоятельности по мере освоения навыков.

Коррекционная направленность обучения на уроках ручного труда реализуется через специфические приемы:

• Максимальное использование потенциала для коррекции недостатков развития: Каждое задание должно быть направлено не только на формирование трудового навыка, но и на развитие внимания, памяти, мышления, речи, моторики.
• Взаимосвязь трудовой деятельности с другими видами деятельности: Интеграция ручного труда с игрой, математикой (счет деталей, измерение), рисованием (эскизы), развитием речи (описание процесса, называние материалов).
• Многократное повторение и закрепление знаний и умений: Из-за особенностей памяти необходимо регулярное возвращение к пройденному материалу.
• Замедленность обучения: Темп подачи материала должен соответствовать возможностям детей, не допуская перегрузок.
• Подача материала малыми порциями: Разделение сложных действий на элементарные шаги.
• Максимально развернутая форма сложных понятий и действий: Детальное объяснение каждого этапа, без домысливания со стороны ученика.
• Руководство учителя, вплоть до совместного выполнения заданий: На начальных этапах учитель может выполнять действия «рука в руке» с учеником, постепенно снижая степень помощи.
• Расчлененный показ способов и последовательности выполнения действий: Вместо одномоментного показа всего процесса, учитель демонстрирует каждый шаг отдельно.
• Работа по образцу: Изначально дети копируют готовое изделие или его части.
• Работа по словесной инструкции: По мере развития, дети учатся выполнять задания, ориентируясь на словесное указание учителя.

Практические упражнения, дидактические материалы и оборудование

Конкретные практические упражнения и дидактические материалы играют решающую роль в формировании трудовых навыков.

Примеры практических упражнений и дидактических материалов:

1. Работа с пластилином:

• Скатывание шариков (разной величины, одной рукой, двумя руками).
• Раскатывание столбиков (прямых, изогнутых).
• Сплющивание, прижимание частей, вытягивание, вдавливание.
• Украшение налепом (создание узоров, рельефных элементов).
• Пример: лепка яблок из пластилина, где последовательно отрабатываются скатывание, сплющивание, прикрепление.

2. Работа с бумагой:

• Сминание и скатывание бумаги в ладонях (например, для создания элементов аппликации «Ветка рябины», где развиваются сила сжатия, координация).
• Разрывание бумаги по линии сгиба (развитие точности и силы).
• Создание аппликаций из бумаги и пуговиц (например, «Осенний лес» — учит комбинировать материалы, работать с клеем).
• Сгибание бумаги (пополам, по намеченной линии).
• Простейшее вырезание ножницами по прямой, кривой линии (под контролем учителя, с безопасными ножницами).

3. Игры с мелкими предметами:

• Мозаика: Развивает мелкую моторику, цветовосприятие, пространственное мышление.
• Пирамидки: Формируют понимание величины, последовательности.
• Застегивание пуговиц, кнопок, закрепление на липучках: Навыки самообслуживания, тренировка тонких движений.
• Нанизывание колец разной величины, бусин: Развивает глазомер, координацию «глаз-рука».
• Игры с открывающимися игрушками (матрешки): Формируют понимание «внутри-снаружи», величины.
• Игры с карандашами, счетными палочками, крупой, «пальчиковый бассейн»: Стимулируют тактильные ощущения, развивают тонкую моторику.

4. Графические упражнения:

• Упражнения на штриховку, закрашивание, рисование карандашами (формируют правильный нажим, координацию руки, подготовку к письму).

5. Игры со шнурками:

• Завязывание узлов, шнуровка ботинок, продевание шнурков через отверстия — развивают внимание, усидчивость, пространственные представления.

6. Дидактические игры и коррекционные упражнения:

• Разработанные на основе методик М. Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой — направлены на комплексное развитие сенсомоторной зоны.
• Использование предметно-операционных, графических и словесных планов изготовления изделий для обучения планированию.

Необходимое оборудование для уроков ручного труда в 1 классе:

Создание безопасной, стимулирующей среды — залог успешного обучения.

• Для работы с пластилином: пластилин разных цветов, коврики для лепки, стеки, салфетки, подкладные листы.
• Для работы с бумагой и природными материалами: безопасные ножницы в чехлах, клей-карандаш, клей ПВА, цветная бумага, картон, природные материалы (листья, шишки, веточки, семена).
• Инструменты и материалы общего назначения: наборы для творчества, карандаши, фломастеры, линейки, ластики.
• Дидактические материалы: наборы цилиндров, кристаллов, ручной инструмент (игрушечные молоточки, отвертки), цветные колышки для сенсорного развития и улучшения моторных навыков.
• Организация рабочего места: Важно, чтобы рабочее место было оснащено с учетом требований безопасности. Ножницы, иглы (если используются) должны храниться в специальных чехлах и игольницах, выдаваться под контролем учителя.

Таким образом, современные методики и технологии ручного труда в 1 классе коррекционной школы VIII вида представляют собой тщательно выстроенную систему, где каждый элемент — от принципов организации до конкретного упражнения — направлен на максимальную коррекцию и развитие потенциала детей с интеллектуальными нарушениями. Это не просто набор приемов, а целостный подход, гарантирующий прогресс.

Диагностика и критерии сформированности трудовых навыков у первоклассников с умственной отсталостью

Диагностика уровня сформированности трудовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями — это краеугольный камень эффективной коррекционно-развивающей работы. Она позволяет не только выявить текущие умения и дефициты, но и на их основе конкретизировать задачи дальнейшего обучения, а также оценить динамику развития. В условиях 1 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида этот процесс имеет свои особенности и требует применения специфических инструментов.

Цели и задачи педагогической диагностики

Педагогическая диагностика на уроках ручного труда преследует несколько ключевых целей:

1. Выявление стартового уровня: В начале учебного года или при поступлении ребенка в 1 класс необходимо определить объем имеющихся у него умений и навыков, связанных с трудовой деятельностью, а также особенности психофизического развития, влияющие на овладение ручным трудом. Это позволяет сформировать индивидуальные образовательные маршруты.
2. Конкретизация коррекционно-развивающих задач: На основе полученных диагностических данных педагог может точно определить, какие конкретно аспекты трудовой деятельности требуют первоочередной коррекции и развития у каждого ребенка.
3. Отслеживание динамики развития: Регулярная (текущая) диагностика позволяет оценить эффективность применяемых методик, скорректировать программу обучения и своевременно оказать дополнительную помощь.
4. Прогнозирование дальнейшего обучения: Оценка сформированности базовых трудовых навыков в 1 классе дает основу для прогнозирования успешности освоения более сложных видов труда в последующие годы.

Диагностика должна быть комплексной, охватывая не только непосредственные трудовые умения, но и те психофизиологические аспекты, которые лежат в их основе.

Методики обследования уровня сформированности трудовых навыков

Для педагогического обследования первоклассников с легкой умственной отсталостью используется ряд адаптированных методик, которые позволяют оценить как общие когнитивные функции, так и специфические трудовые навыки.

Комплексная педагогическая диагностика может включать:

1. Модифицированный вариант методики Д. Векслера: Хотя тест Векслера используется для оценки общего интеллекта, его субтесты могут быть модифицированы для выявления специфических дефицитов, влияющих на труд:

• «Нахождение недостающих деталей», «Последовательность картинок», «Составление фигур из кубиков», «Складывание объектов» — для оценки зрительно-моторной координации, пространственного мышления, планирования.
• «Шифровка цифр» («Кодирование») и «Лабиринт» — для оценки внимания, скорости обработки информации, мелкой моторики.

2. Задания на исследование познавательных процессов:

• Понимание переносного смысла пословиц и поговорок (в упрощенной форме), обобщения, сравнения и исключения понятий, классификации предметов и выделения существенных признаков — для оценки уровня развития мышления и речи.

Специфические диагностические задания для учащихся 1 класса с умственной отсталостью (стартовая диагностика):

• Знание материалов и инструментов:
  • Задание: «Назови, что это?» (показать пластилин, бумагу, ножницы, клей).
  • Задание: «Для чего это нужно?» (показать инструмент и попросить назвать его назначение).
• Сформированность умений работать с пластилином:
  • Задание: «Слепи шарик» (оценка точности, силы нажатия, координации).
  • Задание: «Раскатай столбик» (оценка плавности движений, мышечного усилия).
• Умение различать предметы по величине:
  • Задание: «Покажи большой (средний, малый) предмет».
  • Задание: «Разложи предметы по порядку от самого большого до самого маленького».
• Способность составлять узоры из палочек:
  • Задание: «Повтори узор по образцу».
  • Задание: «Придумай свой узор из палочек».
• Умение строить из кубиков (2-4, 4-5 штук):
  • Задание: «Построй башню (мостик) по образцу».
  • Задание: «Построй домик по картинке».

Методики для исследования уровня мелкой моторики:

• Методика Е. Ф. Архиповой: Цель — определить уровень развития кистевого и пальцевого праксиса, а также способность удерживать и выполнять словесную инструкцию. Задания включают различные движения пальцами (соединение пальцев поочередно, «фонарики», «ножницы») с оценкой точности, плавности, синхронности. Результаты делятся на 4 уровня:
  • Высокий: 20-25 баллов
  • Средний: 11-19 баллов
  • Низкий: 6-10 баллов
  • Несформированность: 0-5 баллов
• Методики Г. А. Волковой или Т. И. Гризик: Оценивают плавность, точность, одновременность выполнения заданий, наличие напряженности, скованности движений, нарушения темпа. Задания могут быть связаны с перебиранием мелких предметов, копированием графических узоров.

Критерии оценки и безотметочная система

Оценка достижений первоклассников с интеллектуальными нарушениями имеет свою специфику. В 1 классе, как правило, применяется безотметочная система оценивания, что соответствует общим принципам гуманистической педагогики и позволяет избежать излишней травматизации детей, сосредоточившись на их продвижении.

Критерии обследования трудовых навыков могут охватывать следующие аспекты:

1. Ознакомление с трудом взрослых: Понимание назначения различных профессий, инструментов, результатов труда.
2. Навыки самообслуживания: Умение одеваться, раздеваться, убирать за собой, мыть руки.
3. ��рудовые умения: Непосредственные навыки работы с материалами и инструментами (лепка, вырезание, склеивание).
4. Отношение к труду: Проявление интереса, инициативы, усидчивости, аккуратности.
5. Результативность труда: Качество выполнения поделки, ее завершенность, соответствие образцу.
6. Общение со сверстниками: Умение работать в паре или группе, делиться материалами, оказывать помощь.

Пример шкалы оценки выполнения действия или операции:

Балл	Описание выполнения
0	Не выполняет действие
1	Слабый захват / не удерживает предмет
2	Захватывает неуверенно / роняет предмет
3	Уверенно захватывает / неуверенно удерживает
4	Уверенно захватывает и удерживает предмет

При оценке предметных результатов по ручному труду учитывается в первую очередь умение учащихся выполнять практические работы (поделки) из предложенного материала. Результат продвижения в развитии определяется не только продуктивностью деятельности (способностью изготавливать поделки), но и уровнем развития речи — умением дать словесный отчет о проделанной работе и провести анализ своего изделия.

Оценка продвижения первоклассников в развитии проводится регулярно, например, 1 раз в четверть, на основе анализа их продуктивной деятельности (поделок, рисунков), уровня формирования учебных навыков и развития речи. Это позволяет получить целостную картину развития ребенка и своевременно скорректировать педагогическую работу.

Коррекционно-развивающее значение и эффективность ручного труда для учащихся 1 класса специальной школы VIII вида

Ручной труд — это не просто учебный предмет, а мощный катализатор развития для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Его коррекционно-развивающее значение трудно переоценить, поскольку он оказывает многогранное влияние на все сферы личности ребенка, способствуя не только формированию практических навыков, но и коррекции дефектов, присущих умственной отсталости.

Коррекционно-развивающие задачи ручного труда

Ручной труд является важнейшим средством коррекции недостатков умственного развития и способствует воспитанию положительных качеств личности. Он активно влияет на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую и двигательно-моторную сферы, что повышает общую эффективность коррекционной работы.

Конкретные коррекционно-развивающие задачи ручного труда включают:

1. Коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности:

• Развитие способности к анализу и синтезу (например, анализ образца поделки, разделение ее на составные части).
• Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (почему не держится деталь, почему сломался инструмент).
• Стимуляция активной речи: название материалов, инструментов, этапов работы, описание собственных действий и результата.

2. Развитие сенсомоторных процессов и мелкой моторики рук:

• Улучшение глазомера, координации движений, гибкости и точности действий.
• Развитие тонких, дифференцированных движений пальцев, необходимых для работы с мелкими деталями, ножницами, кистью.
• Формирование произвольности и целенаправленности движений (например, точное следование контуру при вырезании).

3. Коррекция нарушений восприятия:

• Развитие восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве. Работа с различными материалами и инструментами позволяет на практике осваивать эти понятия.

4. Развитие познавательных психических процессов:

• Восприятие: Через тактильные ощущения, зрительный анализ, сравнение.
• Пространственные представления и ориентировка: Работа с плоскостью (аппликация), объемом (лепка), понимание «справа-слева», «вверху-внизу», «ближе-дальше».
• Память: Запоминание последовательности действий, свойств материалов.
• Мышление: Планирование, анализ, синтез, обобщение (в доступной форме).
• Речь: Обогащение словарного запаса, развитие связной речи через описание действий.

5. Формирование общетрудовых умений:

• Ориентироваться в задании: понимать цель работы, определить необходимые материалы.
• Планировать ход работы: выстраивать последовательность действий.
• Контролировать ее выполнение: проверять соответствие образцу, исправлять ошибки.
• Использовать прошлый опыт: применять ранее усвоенные приемы в новых условиях.
• Устанавливать причинно-следственные зависимости.

6. Воспитание положительных личностных качеств:

• Трудолюбие, аккуратность, бережливость, настойчивость, усидчивость.
• Уважительное отношение к людям труда и результатам чужой работы.
• Умение работать в коллективе, способности согласовывать свои действия и желания.
• Формирование нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.
• Психологическая подготовка к труду, развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, необходимых для творческого труда.

Эффективность применения педагогических приемов и средств

Эффективность ручного труда как коррекционно-развивающего средства подтверждается как теоретическими положениями, так и результатами эмпирических исследований.

• Систематическое обучение новым двигательным тонко координированным действиям, а не механическая тренировка движений руки, является основной целью работы по развитию мелкой моторики. Это означает, что занятия должны быть разнообразными, предлагать новые задачи и постепенно усложняться, чтобы стимулировать развитие нервной системы, а не просто закреплять уже имеющиеся, пусть и несовершенные, движения.
• Применение специально подобранных учебно-трудовых заданий и специального педагогического руководства, учитывающего особенности психофизического развития, значительно повышает эффективность трудового обучения. Без адаптации заданий к возможностям детей и без постоянной помощи учителя, труд может стать источником фрустрации, а не развития.
• Эффективное развитие возможно только в труде, специально организованном для решения педагогических задач. Самопроизвольный труд, без четко поставленных целей и методического обеспечения, не принесет ожидаемых коррекционных результатов. Педагог должен выступать в роли архитектора развивающей среды.
• Использование разнообразных средств (гимнастика, массаж, ручной труд) для развития мелкой моторики стимулирует работу мозга и интеллектуальные способности, формируя интерес не только к процессу, но и к результату труда. Комплексный подход, включающий различные виды деятельности, усиливает эффект каждого из них.
• Комплексный подход, включающий взаимодействие педагогов и родителей, а также использование дидактических игр и коррекционных упражнений, способствует развитию сенсомоторной зоны. Родители, информированные о методах и целях ручного труда, могут продолжать развивающую работу дома, создавая единое образовательное пространство.
• Результаты исследований убедительно демонстрируют эффективность целенаправленной работы:
  • Наблюдаются статистически значимые различия по свойствам концентрации, устойчивости, эффективности и врабатываемости внимания у детей с интеллектуальными нарушениями после систематических занятий ручным трудом. Это указывает на улучшение когнитивных функций.
  • Исследования показывают, что после применения цикла коррекционных воздействий, включающих ручной труд, уровень сформированности социально-трудовых умений у обучающихся с умственной отсталостью значительно повышается.
  • Анализ вызванных потенциалов демонстрирует значимые различия у детей с легкими когнитивными нарушениями по сравнению с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, что указывает на улучшение когнитивных функций, в том числе, под влиянием трудовой деятельности.

Таким образом, ручной труд в 1 классе специальной школы VIII вида — это не просто формирование умений, а мощный инструмент комплексной коррекции и развития, оказывающий положительное влияние на все аспекты личности ребенка и закладывающий фундамент для его успешной социализации и адаптации в будущем.

Заключение

Проведенное комплексное исследование подтверждает центральную роль ручного труда в системе образования учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Мы убедились, что ручной труд является не просто одним из учебных предметов, а многофункциональным коррекционно-развивающим инструментом, без которого невозможно достичь полноценной социальной адаптации и максимального развития потенциала этих детей.

Теоретические и методологические основы, заложенные классиками отечественной дефектологии, такими как Л. С. Выготский и Г. М. Дульнев, остаются актуальными и сегодня, подчеркивая необходимость специально организованного, целенаправленного трудового обучения. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) закрепляют статус трудового обучения как неотъемлемой части адаптированных основных общеобразовательных программ, ориентируя педагогов на формирование базовых трудовых навыков и подготовку к доступным профессиям.

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Детальный анализ двигательной сферы, тонкой моторики, познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления) и эмоционально-волевой сферы показал, как именно эти особенности влияют на процесс овладения ручным трудом. Понимание этих нюансов позволяет педагогам разрабатывать адаптированные методики и приемы, создавать «ситуации успеха» и преодолевать сложности, связанные с низкой мотивацией и импульсивностью.

Современные методики и технологии, применяемые на уроках ручного труда, основаны на комплексном использовании словесных, наглядных и практических методов, адаптированных к специфике восприятия и деятельности первоклассников. Расчлененный показ, совместные действия с учителем, работа по образцу и словесной инструкции, а также использование разнообразных практических упражнений с пластилином, бумагой и мелкими предметами — все это составляет арсенал педагога для эффективного формирования трудовых навыков. Немаловажную роль играет и адекватное оснащение кабинетов, обеспечивающее безопасность и доступность материалов.

Педагогическая диагностика, проводимая с помощью специфических методик (включая оценку мелкой моторики по Е. Ф. Архиповой, Г. А. Волковой, Т. И. Гризик) и детализированных критериев, позволяет объективно оценить уровень сформированности трудовых навыков у первоклассников. Безотметочная система оценивания в 1 классе, сосредоточенная на анализе продуктивной деятельности и речевого сопровождения, способствует созданию благоприятной атмосферы для развития.

Наконец, мы убедительно продемонстрировали многогранное коррекционно-развивающее значение ручного труда. Он активно способствует коррекции мыслительной и речевой деятельности, развитию сенсомоторных процессов, формированию общетрудовых умений и воспитанию важнейших личностных качеств. Эффективность этих педагогических приемов и средств подтверждается исследованиями, показывающими статистически значимое улучшение когнитивных функций и социально-трудовых умений у обучающихся с умственной отсталостью.

Таким образом, ручной труд на уроках в 1 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида является не просто обучением, но целостной системой, направленной на комплексное развитие, коррекцию и подготовку детей с интеллектуальными нарушениями к максимально возможной самостоятельной и полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы

1. Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. Сб. трудов вып.2 / Ред. Щурихина Г. Г. М.: Н-исслед. Институт дефектологии АПН СССР, 1976. 69 с.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа – Пресс, 1994. 217 с.
3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 275 с.
4. Гозова А. П. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: АПН РСФСР, 1957. Вып. 4. 118 с.
5. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классикс Стиль, 2005. 248 с.
6. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. 214 с.
7. Жидкина Т. О. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Академия, 2005. 192 с.
8. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. Межвузовский сборник научных трудов / науч. ред. И. С. Дашкевич. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. 130 с.
9. Кузьмицкая М. И. Трудовое воспитание во вспомогательной школе. М.: Изд-во Академия пед. Наук РСФСР, 1959. 78 с.
10. Максименко С. Д. Психология формирования трудовых умений школьников. К.: Радянська школа, 1980. 110 с.
11. Мирский С. П. Производительный труд учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1984. №5. С. 25-27.
12. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М.: Педагогика, 1988. 128 с.
13. Сулейманова Р. А. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Алма-Ата, 1985. 80 с.
14. Устинова – Баранова Л. А. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой деятельности: учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во Хабар. Гос. пед. ун-та, 2005. 218 с.
15. Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие. Мн.: Университетское, 1990. 144 с.
16. Юдилевич Я. Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов – инбециллов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. 1983. №3. С. 9 – 13.
17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48.
18. Коррекционная школа 8 вида. (VIII вид). Маам.ру.
19. Особенности развития и воспитания детей с умственной отсталостью.
20. Умственная отсталость. Википедия.
21. Умственная отсталость (олигофрения) — что это, степени отсталости у детей, лечение. Гемотест.
22. Умственная отсталость — классификация и особенности нарушения. Чудо Доктор.
23. Формирование трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта. Маам.ру.
24. Содержание и методы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта.
25. Значение ручного труда для всестороннего развития детей. soc52.ru.
26. Особенности трудового обучения в коррекционной школе VIII вида. Инфоурок.
27. Трудовое воспитание в коррекционной школе. Образовательная социальная сеть.
28. Ручной и художественный труд как вид труда детей дошкольного возраста. Инфоурок.
29. Лекция XXI. Трудовое воспитание детей с нарушением интеллекта школьников.
30. Общедидактические принципы в трудовом обучении умственно отсталых учащихся (Материал подготовлен резидентом КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова Енцовым Д.В.). Параграф online.zakon.kz.
31. Основы трудового воспитания умственно отсталых младших школьников в специальной (коррекционной школе). Синергия Наук.
32. Трудовое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Инфоурок.
33. Организация ручного труда дошкольников как творческой деятельности в системе трудового воспитания в ДОУ. Педсовет.
34. Доклад на тему: Формирование трудовых навыков у детей с ОВЗ.
35. Тема: «Развитие трудовых навыков у детей с ОВЗ как основы их социализации»: методические материалы на Инфоурок.
36. Ручной труд в развитии детей старшего дошкольного возраста. Детский сад № 182.
37. Формирование трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Дефектология Проф.
38. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Центр инновационных образовательных технологий «Интеллект».
39. Виды трудовой деятельности в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
40. Дефектология. Википедия.
41. Основные понятия теории трудового воспитания.
42. Трудовое воспитание.
43. Формирование трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
44. Диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.
45. Трудовое обучение (особенности преподавания). Дефектология Проф.
46. ТОП-5 книг для начинающего дефектолога. Педсовет.
47. Дефектология Проф. Повышение квалификации и переподготовка.
48. Что нужно знать о специальном дефектологическом образовании.
49. ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ в терминах, понятиях, схемах, вопросах и. БНТУ.
50. Формирования социально-трудовых умений у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
51. 24-2. ИКП — Институт коррекционной педагогики.
52. Ручной труд как средство коррекции недостатков развития умственно отсталых детей.
53. «Развитие мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью».
54. Технология. Ручной труд (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
55. развитие мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Учебно-методический материал по физкультуре. Образовательная социальная сеть.
56. Технология. Ручной труд в 1 – 4 классе в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Я иду на урок. Учительский портал.
57. Трудовое обучение и воспитание обучающихся с интеллектуальными нарушениями: основы теории и методики. Издательство Лань.
58. Учебная программа по учебному предмету «Трудовое обучение» для I–V классов первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной).
59. Основы олигофренопедагогики Конспект лекций.
60. Трудовое воспитание детей с ОВЗ. Коррекционная работа в школе.
61. Проект «Особенности трудового воспитания с детьми ОВЗ». Маам.ру.
62. Специфика трудового обучения детей специальных коррекционных школ. Инфоурок.
63. ЭБ СПбГСЦБС — Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. Электронная библиотека.
64. Формы и методы трудового воспитания детей с ОВЗ. Инфоурок.
65. «Уроки ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида»: презентации для подготовки на Инфоурок.
66. Учебная дисциплина «Трудовое обучение с методикой преподавания.
67. 1. Система трудового обучения детей с умственной отсталостью в 1-4 классах.
68. Развиваем мелкую моторику рук у умственно отсталых школьников через элементы ручного труда. Мой университет.
69. Коррекция нарушений мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями: методические материалы на Инфоурок.
70. Трудовое обучение детей младшего школьного возраста. Инфоурок.
71. методика обследования уровня развития мелкой моторики. Методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа).
72. Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе.
73. Развитие мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
74. Рабочая программа «Ручной труд» для 1 класса школа 8 вида. Инфоурок.
75. Рабочая адаптированная программа «Ручной труд» 1-4 класс (интеллектуальные нарушения). Инфоурок.
76. Конспект по учебному предмету «Трудовое обучение» для учащихся 1 класса (I отделение вспомогательной школы) «Лепка яблок из пластилина»: методические материалы на Инфоурок.
77. Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.
78. Роль труда в развитии личности умственно отсталых школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. КиберЛенинка.
79. ЭТАПЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Высшая школа делового администрирования.
80. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.
81. Представленные диагностические карты являются авторской разработкой.
82. Диагностика профессионально-трудовых умений и навыков у учащихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР. Дефектология Проф.
83. Методика педагогического обследования первоклассников с умственной отсталостью. Институт коррекционной педагогики.
84. Критерии и нормы оценивания обучающихся с интеллектуальными нарушениями.pdf.
85. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. КиберЛенинка.
86. Методическое пособие «Современные коррекционно-развивающие методы.
87. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Текст научной статьи по специальности. КиберЛенинка.
88. Эффективность коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Детский сад №56 г. Рыбинск.
89. Критерии оценивания результатов обучения детей по индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе.
90. Урок ручного труда 1 класс ОВЗ (легкая умственная отсталость) по теме «: Работа с бумагой.«Приёмы работы с бумагой». Аппликация «Ветка рябины». Инфоурок.
91. Занятие по ручному труду с детьми с ОВЗ. Аппликация из бумаги и пуговиц «Осенний лес» (6 фото). Маам.ру.
92. Методы, приемы и средства обучения детей с умственной отсталостью в н.
93. материал для работы с детьми с овз. Методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) по теме: Образовательная социальная сеть.
94. Рабочая программа 1 класса по ручному труду для обучающихся с ОВЗ. Инфоурок.
95. Ручной труд из бумаги и природных материалов у детей с ОВЗ. Педагогический опыт.
96. критерии оценки предметных результатов обучения умственно отсталых школьников (по 1 варианту аооп). Статья. Образовательная социальная сеть.
97. Дидактический материал для обучения и коррекционно-развивающей работы I Ведущие школы. Комплектуем школы и ДОУ по ФГОС по всей России. Новация.
98. Технология. Ручной труд. 1 класс. Учебник (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) купить на сайте группы компаний. Просвещение.
99. Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. Педагогическая библиотека.
100. Перечень оборудования для 1-4 классов. Инфоурок.
101. Оборудование кабинета и оснащени.
102. Купить оборудование для кабинета технологии. Торговый дом»Школьник».
103. Рабочая программа по ручному труду (1 класс): методические материалы на Инфоурок.
104. Методика обучения ручному труду и ИЗО(обучающиеся с ОВЗ):современная концепция.