Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
1.
1. Ценностные ориентации как объект научного исследования…………… 6
1.2. Закономерности формирования ценностных ориентаций………………… 9
1.3. Пути формирования ценностных ориентаций у детей в процессе обучения и воспитания………………………………………………………….12
1.4. Возможности уроков литературного чтения в формировании ценностных ориентаций младших школьников……………………………….15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….21
ГЛАВА
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
2.1. Приемы изучения ценностных ориентаций у школьников на уроках литературного чтения…………………………………………………………… 22
2.2. Способы формирования ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения………………………………………………..28
2.3. Условия эффективности формирования ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения………………………33
Выводы по главе 2……………………………………………………………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………..……………………………………………………… 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..48
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………..57
Выдержка из текста
Введение
Современное общество переживает период переломки многих ценностей, принципов социального обустройства общества. Новые требования предъявляются к человеку, к его знаниям и возможностям. Именно поэтому большое внимание сейчас уделяется модернизации системы образования. Вводятся новые стандарты, разрабатываются учебно-методические комплексы. По словам великого педагога К.Ушинского, именно школа способна предоставить «материал отличного качества, который вливается в душу». Значительную роль в этом процессе может сыграть литература.
Аппарат исследования представлен комплексом традиционных стратегических( выявление проблемы, определение цели), технологических ( объект, предмет, гипотеза, задачи исследования) и аналитических( новизна исследования, ее практическая и теоретическая значимость) операций, а именно:
Актуальность исследования. Современный ребенок, несмотря на видимое финансовое благополучие, находится в очень сложной моральной ситуации. Очень редко в семье прививаются нравственные опоры, которые спасают человека в жизненных коллизиях. Сегодня массовая культура, которая абсолютно не ориентирована на решение серьезных нравственных задач, полностью вытеснила чтение и классическую музыку из обихода. На лицо актуальность проблемы формирования нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературы. Современная методика преподавания литературного чтения в младшей школе требует от учителя не только познаний в области детской литературы, но и психологии ребенка, теории литературы, а также специфики организации детского чтения.
Степень изученности темы. Современная педагогика развивается в тесной взаимосвязи с психологией, культурологией, социологией. Тема формирования нравственных ценностей достаточно широк представлена в трудах таких ученых, как Г.И.Беленький, Р.Н.Бунеев, П.М.Якобсон и другие. У этих авторов мы можем найти не только общие принципы работы учителя в младшей школе, но и современные методики преподавания литературного чтения.
Объект исследования – нравственные ценности младших школьников, которые формируются у них в процессе обучения в школе.
Предмет исследования – методы и способы формирования ценностей у детей, специфические для такого учебного предмета как литературное чтение.
Цель работы – определить принципы формирования нравственных ценностей у ребенка на уроках литературного чтения, обозначить роль учителя в этом процессе, а также раскрыть специфику современного урока литературы с учетом психологии детей, обучающихся в младшей школе.
Гипотеза исследования заключается в следующем: на наш взгляд, учитель начальных классов как никто другой должен стремиться к изменению соотношения внешнего контроля поведения в сторону внутренней регуляции детей. Так называемое «чувство социальной компетентности» должно быть направлено в три сферы: к себе, к другим, к процессу обучения. Мы считаем, что образцы нравственных ценностей должны черпаться из текстов художественной литературы, а учитель должен использоваться весь свой педагогический потенциал, чтобы помочь ребенку осознать значимость нравственных ценностей в жизни человека.
Задачи исследования:
1. Изучит фундаментальные научные работы, посвященные проблеме формирования нравственных ценностей
2. Дать трактовку понятию «нравственные ценности»
3. Обозначить пути формирования ценностей у ребенка и выяснить роль литературы в этом процессе.
4. Дать характеристику основным методикам преподавания литературного чтения в младшей школе с точки зрения их возможностей по формированию нравственных ценностей
5. Обобщить основные приемы и способы формирования ценностей у детей, которые имеются в педагогической практике
6. Назвать условия эффективности процесса формирования нравственных ценностей на уроках литературного чтения.
Проблематика работы состоит в том, что формирование ценностей у ребенка – это процесс многогранный. Нельзя винить родителей в том, что они сейчас не читают детям книги, учителей в том, что они не заинтересованы в конечном результате, а министра образования в неудачных моментах реформ. Все эти моменты находятся в тесной взаимосвязи, а значит, необходим комплексный подход.
Практическая значимость работы. Наше научное исследование содержит в себе не только обширный теоретический материал по нравственным ценностям как научной категории, но и большое количество практических советов и рекомендаций, которые могут использоваться учителями в процессе работы.
Список использованной литературы
Список используемой литературы:
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе :от действия к мысли : пос. для учителя. – М. : Просвещение, 2011.
2. Бахтинова М. Проблемы современной детской литературы. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://soyuzpisateley.ru/page.php?n=news&id=76. Дата обращения:12.01.2015
3. БунеевР.Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы.[Электронный ресурс].
Режим доступа: http://w.school 2100.ru/upload/iblock/b 1f/b 1f 1d 47ea 93c 527ce 6502afe 2b 777a 5e.pdf . Дата обращения: 18.01.2015
4. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании// Философские науки. – 1968. — № 2. – С.48-54, с.49
5. Выготский, Л.С, Психология развития человека.- М. Смысл. 2003
6. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Эксмо, 2003. – 616 с.
7. Залеткина Н. Проблемы детской литературы
2. века. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.rulit.org/publication/2186. Дата обращения:
8. Какие духовные ценности нужно прививать молодежи? [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.rulit.org/publication/2186. Дата обращения: 23.02.2015
9. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999.
10. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф.дисс… докт.пед.наук. – СПб, 1991. – 35с.
11. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/kon_personality_selfconscience.pdf . Дата обращения:20.03.2015
12. Кравченко А. И. Общая социология: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2001.
13. Краткий педагогический словарь: Учебное спра
14. вочное пособие /Андреева Г.А., ВяликоваГС, Тють-коваИ.А. — М.: В. Секачев, 2007.
15. Крэйг Г. Психология развития. – СПб. – 2000. – 992с.
16. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – M., 1992. – 17 с.
17. Леонтьев Д.А.Психология смысла.[Электронный ресурс].
Режим доступа: http://lib.uni-dubna.ru/search/files/psy_leo_psy_smisla/1.pdf . Дата обращения: 15.03.2015
18. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. Метод. Пособие для учителей. — М.: Просвещение,2003.
19. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л., 1989. – 160с.
20. Михайлова Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://www.mgpu.ru/materials/3/3754.pdf . Дата обращения: 4.04.2015
21. Моральные ценности и личность/ Под ред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с.
22. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с.
23. Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения// Педагогика. – 1999. — № 2. – С.211-214.
24. ОмороковаМ.И. Совершенствование чтения младших школьников: Метод.пособие для учителя. — М. АРКТИ 1999.
25. Осипова М.П., Панасевич З.М. Школа человечности. Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников// Начальная школа. – 2002. — № 4. – С.12-23.
26. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987. – 145с.
27. РомановскаяЗ.И. Чтение и развитие младших школьников. М., «Педагогика»,1982.
28. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 260с.
29. Рудковская М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников.Учебно-методическое пособие. – Кемерово, 2012.
30. Рудковская М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников.Учебно-методическое пособие. – Кемерово, 2012.
31. СавинаС.В. Чтение в начальной школе. — Волгоград.: Издательство «Учитель», 2002.
32. СавинаС.В. Чтение в начальной школе. — Волгоград.: Издательство «Учитель», 2002.
33. Савченко Н.В. Особенности художественного чтения сказок// Начальная школа. – 2005. — № 4. – С.23-29.
34. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. – М., 1979. – 119с.
35. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. – М., 1990. – 360 с.
36. Словарь практического психолога. – Мн., 199
