Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Глава Ι. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие о ценностных ориентациях личности.
Ценностные ориентации — одна из ведущих характеристик личности человека, уникальной формой осознания личностью особенностей развития общества в целом, своей социальной среды, сущности собственного «Я», которое характеризует мировоззрение личности, её способность действовать, то есть её социальную, интеллектуальную и творческую активность. Для того чтобы разобраться в многочисленных трактовках феномена «ценностные ориентации» необходимо рассмотреть более подробно сущность родового понятия «ценность».
Многие философы делали попытки анализировать значения слова «ценность», но наиболее полный анализ был проведен К. Марксом. Проанализировав значения слов «стоимость», «ценность» на санскритском, латинском, готском, древневерхненемецком, английском, французском и многих других языках, К. Маркс сделал вывод, что слова «Value», «Valeur» (ценность, стоимость) выражают свойство, принадлежащее предметам. И, действительно, «они первоначально выражают не что иное, как потребительскую стоимость вещей для человека, такие их свойства, которые делают их полезными или приятными для человека… Это есть общественное бытие вещи».
Г л а в а ΙΙ. П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и й в м л а д ш е м ш к о л ь н о м в о з р а с т е .
2.1 М е т о д ы и з у ч е н и я ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и й м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в
Д е т с т в о е с т ь т а в е л и к а я п о р а ж и з н и ,
к о г д а к л а д е т с я о с н о в а н и е в с е м у б у д у щ е м у
н р а в с т в е н н о м у ч е л о в е к у . (Н .В .Ш е л г у н о в )
С о в р е м е н н о е о б щ е с т в о х а р а к т е р и з у е т с я г л у б о к и м и с о ц и а л ь н ы м и п р о т и в о р е ч и я м и , в л и я ю щ и м и н а с т а н о в л е н и е ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и й л и ч н о с т и : м е ж д у о б щ е ч е л о в е ч е с к и м и ц е н н о с т я м и и ц е н н о с т я м и с о в р е м е н н о г о о б щ е с т в а , ц е н н о с т я м и о б щ е с т в а и с у щ е с т в у ю щ е й с и с т е м о й о б р а з о в а н и я , ц е н н о с т я м и о б р а з о в а н и я и л и ч н о с т н ы м и ц е н н о с т я м и и д р .
И с п ы т ы в а я н а с е б е п р о ш л ы е и н а с т о я щ и е в п е ч а т л е н и я , ч е л о в е к с т р е м и т с я в ы р а б о т а т ь в с е б е и п р и н я т ь т а к и е ц е н н о с т и и ж и з н е н н ы е о р и е н т и р ы , к о т о р ы е п о з в о л и л и б ы е м у н а йт и с в о е м е с т о в р а з л и ч н ы х с и с т е м а х в з а и м о д е йс т в и я э т о г о м и р а и с а м о о п р е д е л и т ь с я . В т а к и х у с л о в и я х о с о б е н н о т р у д н о п р и х о д и т с я м о л о д о м у п о к о л е н и ю с е г о е щ е н е у с т о я в ш и м с я н р а в с т в е н н ы м о п ы т о м , м и р о в о з з р е н и е м , п о д в и ж н о й с и с т е м о й ц е н н о с т е й. О б о с т р я е т с я п р о т и в о р е ч и е м е ж д у ф о р м и р у ю щ е йс я л и ч н о с т ь ю и н о в ы м о б щ е с т в о м . О с о б о з н а ч и м ы м и с т а н о в я т с я в о п р о с ы о р и е н т а ц и и ш к о л ь н и к а в о к р у ж а ю щ е м е г о м и р е о б ъ е к т и в н ы х ц е н н о с т е й, в с е б е с а м о м , с в о и х в о з м о ж н о с т я х , с о б ы т и я х п р о ш л о г о , н а с т о я щ е г о , в п о с т р о е н и и о б р а з а б у д у щ е г о и с в о е й ж и з н е н н о й п е р с п е к т и в ы .
Выдержка из текста
Актуальность темы работы связана с тем, что ценностные ориентации – не просто одно из важнейших проявлений массового сознания. Это его ключевой компонент, по состоянию и направленности развития которого можно с высокой степенью уверенности судить о качественных характеристиках сознания.
Ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии и психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания. Не только наука, — каждая историческая эпоха отмечена значимыми ценностными ориентациями. В изменяющемся мире мировоззрение человека не может быть статичным: появляются новые приоритеты, применяется иерархия ценностей.
В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании – сделать все, чтобы из учащегося получился человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию.
Ценностные ориентации, являются психологической характеристикой личности, одной из центральных личностных образований, которое оказывает содержательное отношение человека к общественной действительности и в этом признаке определяет мотивацию его поведения, выражает существенное воздействие на все стороны его деятельности.
Для старших школьников, на сегодняшний день является значимым, каковы их жизненные ценности, а также, что следует сделать, чтобы направить эти ориентиры в необходимое русло. Проблема формирования и развития ценностных ориентаций у школьников является сегодня актуальной.
Цель работы — изучить особенности динамики ценностных ориентаций школьников на протяжении обучения на старшей ступени школы.
Список использованной литературы
С п и с о к и с п о л ь з у е м о й л и т е р а т у р ы
1. А б р а м о в а , Г .С . П р а к т и ч е с к а я п с и х о л о г и я [Т е к с т ]/Г .С . А б р а м о в а . —
М о с к в а , 2004.- 471с .
2. В о л к о в , Б .С ., Д е т с к а я п с и х о л о г и я р а з в и т и я [Т е к с т ]/Б .С . В о л к о в . —
М о с к в а , 2000.-576с .
3. М а р ь е н к о , И .С . Н р а в с т в е н н о е с т а н о в л е н и е л и ч н о с т и [Т е к с т ]/И .С .
4. М а р ь е н к о . — М о с к в а , 2005.219с .
5. М у д р и к А .В . С о ц и а л и з а ц и я и в о с п и т а н и е . – М .: С е н т я б р ь , 1997. – 96 с .
6. Н а т а н з о н , Э .Ш . П с и х о л о г и ч е с к и й а н а л и з п о с т у п к о в у ч е н и к а [Т е к с т ]/Э .Ш . Н а т а н з о н . – М о с к в а , 2001.-349с .
7. . Н е м о в , Р . С . П с и х о л о г и я [Т е к с т ]/Р .С .Н е м о в – М о с к в а , 2000.-691с .
8. Р е а н , А .А ., П с и х о л о г и я и п е д а г о г и к а [Т е к с т ]
/ А .А . Р е а н .– С П б , 2000.-263с .
9. Р у б и н ш т е йн , С . Л . П с и х о л о г о –п е д а г о г и ч е с к и е п р о б л е м ы н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я ш к о л ь н и к о в [Т е к с т ]/С .Л . Р у б и н ш т е йн . — М о с к в а , 1996.-350с .
10. С е н ь к о , В . Г . В о с п и т а н и е у м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в н о р м п о в е д е н и я [Т е к с т ]
/ В .Г .С е н ь к о . – М и н с к , 2006.-190с .
11. С л а с т е н и н , В . А . П е д а г о г и к а [Т е к с т ]/В .А .С л а с т е н и н . — М о с к в а , 2002.-405с .
12. Ф р и д м а н , Л . М . П с и х о л о г и ч е с к и й с п р а в о ч н и к у ч и т е л я [Т е к с т ]/Л .М . Ф р и д м а н . – М о с к в а , 2001.-173с .
13. Х а р л а м о в , И .Ф . Н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е ш к о л ь н и к о в : П о с о б и е д л я к л а с . Р у к о в о д и т е л е й [Т е к с т ]/И .Ф . Х а р л а м о в . – М о с к в а , 2003.-415с .
14. Щ у р к о в а , Н .Е . К л а с с н о е р у к о в о д с т в о : т е о р и я , м е т о д и к а , т е х н о л о г и я [Т е к с т ]/Н .Е .Щ у р к о в а . – М о с к в а , 2001.-257с .
15. Я н о в с к а я , М .Г . Н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е и э м о ц и о н а л ь н а я с ф е р а л и ч н о с т и [Т е к с т ]/М .Г .Я н о в с к а я . С П б .-2003.-413с
