Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Психологические особенности младшего подросткового возраста воспитанников детского дома 6
1.2 Развитие творческих способностей 15
1.3 Формирование творческих способностей младших подростков в детском доме 21
Глава
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГКОУСО «СЕВЕРОУРАЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ» 31
2.1. Развитие творческих способностей младших подростков средствами трудовой деятельности в ГКОУСО «Североуральском детском доме» 31
2.2 Методы и организация исследования 34
2.2. Анализ и интерпретации данных 37
2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей в трудовой деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что выводы, полученные в ходе работы, и разработанные рекомендации могут быть использованы в практике по развитию творческих способностей детей младшего подросткового возраста.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Гипотеза: Можно предположить, что своевременная диагностика позволит выявить особенности межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста и на основе диагностических данных позволит разработать программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
В ходе решения поставленных задач дипломной работы были использованы следующие методы исследования: метод анализа психологической, педагогической и методической литературы, метод сравнения и обобщения, метод классификации, метод констатирующего эксперимента, математический метод обработки данных.
В ходе решения поставленных задач дипломной работы были использованы следующие методы исследования: метод анализа психологической, педагогической и методической литературы, метод сравнения и обобщения, метод классификации, метод констатирующего эксперимента, математический метод обработки данных.
Данная задача обретает отображение в других образовательных программах, в инноваторских действиях, происходящих в современной школе. Творческая энергичность создается и развертывается в процессе учебной деловитости, но, однако деловитости имеющей созидательный нрав. Творческая активность принуждает школьников узнавать находящийся вокруг мир, выискать заключение в необычных обстановках.
Целенаправленное и систематическое обучение детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке к школе. Оно способствует формированию умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определённого уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.
Гипотеза исследования: В современных условиях особенно молодые учителя не сразу в состоянии овладеть управлением певческой деятельности учащихся. Отчасти причина этого состоит в том, что в школе уделяется много времени для формирования навыков концертного дирижирования, а гораздо меньше времени уделяется навыкам разучивания хоровых произведений. Таким образом, происходит разрыв между педагогической практикой и обучением дирижированию. Необходимо развитие навыков
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Важной ступенью повышения уровня творческого потенциала является начальная школа. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что низкий исходный уровень эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста индивидов, что позволит вести профилактику их психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Профилактика конфликтного поведения девочек-подростков в условиях детского дома
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе идентификации.
Безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино — телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, учат подростка агрессивности.Качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности.Целью исследования является изучение особенностей агрессивного поведения у подростков, воспитывающихся в детском доме.
Общеизвестно, что в нашей стране существует значительное расслоение населения по социальному статусу. Особо острой стала проблема детей – беспризорников и детей, оставшихся без попечения родителей. Эти дети воспитываются в приютах и детских домах, где зачастую на 15 -18 детей приходится один воспитатель. Очевидно, что воспитание, а, следовательно, и развитие детей из детских домов имеют свои особенности. В свете вышеперечисленных причин развитие мышления, в том числе творческого, требует более подробного изучения и внимания не только воспитателей детских домов, психологов, но и учителей — педагогов, преподающих в классах, где учатся дети — воспитанники детских домов.
Список источников информации
1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. — М., 2005. — С. 118-132.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. — 379 с.
3. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1998
4. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2010. — 479 c.
5. Байярд Р., Байлрд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 2011. — 223 с.
6. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 2011. — 192 с.
7. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – 2011.
8. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Уч. пос. для студ.-М.: Академия, 2009. – 256 с.
9. Гладкая В.В. Подготовка учащихся младших классов школ-интернатов к бытовому труду / В.В. Гладкая Дефектология. — 2008. — № 3. — С. 8-34.
10. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида: методическое пособие / В.В. Гладкая. — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
11. Годфруа Ж. Психология / перевод Н. Алипов, А. Пегелау, Т. Эстрина / Под ред. Г. Аракелов. – М.: «Мир», 2012. – 772 с.
12. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. — 2003. — № 6. — С. 12-15.
13. Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М. Шипициной. — СПб., 2013. — 144 с.
14. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. — М., Знание, 2015. — 64 с.
15. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М., 2007.
16. Дуганов Р.В.. Природа творчества. — М., 2010. – 352 с.
17. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2012. – 128 с.
18. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М., 2014.
19. Ильин Е.П. Психология творчества. – М., 2012. – 360 с.
20. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 2006. — 80 с.
21. Крестинина, И.А. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов / И.А. Крестинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 2. — С. 3-11.
22. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / Вопросы психологии. -2005. — № 10. — с. 62-69.
23. Левин В.А. Воспитание творчества. – М., 2012. — 56 с.
24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 2013. – 256 с.
25. Лук А.Н. Контуры эвристической психологии. – М., 2011. — 158 с.
26. Лук А.Н. Очерки эвристической психологии. – М., 2013. — 228 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2011. — 592 с.
28. Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке / Ж.П. Павлова Дефектология. — 2007. — № 3.- С. 12-18.
29. Пономарева Я.А. Психология творчества. Школа. – М., 2006. – 264 с.
30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2012. — 624 с.
31. Рождественская Н.А. Как понять подростка. — М., 2014.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. –М., 2009.
33. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996.
34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – М., 2010.
35. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 2012. — 222 с.
36. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна — М., 1996.
37. Хуторский А..В. Развитие творческих способностей. – М., 2010.
38. Шадриков В.Д. Развитие способностей / Начальная школа».- 2004. — № 4
39. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителей / В.А. Шинкаренко. — Минск, 2007. — 86-123 с.
40. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В.А. Шинкаренко. — Минск, 2010. — 112-134 с.
список литературы
