Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретический обзор компетентностного подхода в образовании 7
1.1. Компетентностный подход как научная проблема 7
1.2. Потенциал художественного плетения в формировании творческой компетенции студентов-дизайнеров. 15
Глава
2. Исследование проблемы формирование творческой компетенции студентов-дизайнеров в процессе художественное плетение 18
2.1. Изучение уровня сформированности творческой компетенции в процессе художественное плетение 18
2.2.Программа формирования творческой компетенции в процессе художественное плетение 22
Список использованной литературы 28
Выдержка из текста
Введение
В современных условиях огромное значение для общества приобретает формирование не только интеллектуально развитого человека, но и творческой личности в нем. Одной из самых актуальных задач на уровне государства становится развитие творческих компетенций учащихся всех возрастов. Этой заинтересованностью и определена актуальность выбранной темы. Ключевую роль, по мнению специалистов, в этом вопросе должны сыграть образовательные программы художественной и эстетической направленности. Основная задача таких программ — это развитие творческой компетентности, затрагивающей эмоционально–познавательной сферы жизни.
В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в системе образования уделяется недостаточное внимание творческой деятельности. В период профессионального обучения, студенты овладевают образовательной составляющей своих знаний и получают главные направления для закрепления творческой деятельности. К этому моменту учащиеся уже имеют определенную систему нравственных ценностей, индивидуальный психологический тип, приобретенные качества и способности, а также уникальные личностные потребности.
Проблема творчества и развития творческих компетенций была предметом исследования как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.М. Матюшкина, Дж. Гирфлода, Б.М. Теплова, Е.П. Торранса, Н. Узнадзе, И. Фостера и др. Такие методисты и психологи, как Д.Н. Богоявленский, Е. Я. Голант, В.В. Давыдов, Ю.З. Гильбух, О.М. Дьяченко, В.В. Клименко, Н.С. Лейтес, Е. И. Кабанова-Миллер, В.А. Моляко, подчеркивают большое значение развития творческого мышления.
На сегодняшний день отечественными педагогами созданы методические программы и пособия, содержащие рекомендации по становлению и развитию творческих компетенций студентов (З. Н. Максимова, И.Д. Зверева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, О.Ф. Потемкина, Н.М. Сокольникова и др.).
Давно известно о взаимосвязи развития рук и творческого интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют не только постоянного внимания, но и творческого подхода, нестандартного мышления и оригинального воплощении. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Следовательно, есть все основания рассматривать художественное плетение как важный элемент развития творческой компетенции. Однако, необходимо оговориться, что в большинстве средних-специальных учебных заведений, развитию творческой компетенции уделяется незначительное внимание, в связи с тем, что принято считать наличие или отсутствие творческих способностей врожденным, а не приобретенным качеством.
В настоящее время в России формируется новая система образования, ориентированного на вхождение и интеграцию в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, в котором творческая компетенция рассматривается как тренируемый навык.
Таким образом, актуальность проблемы и выявленные противоречия определили выбор темы курсового проекта.
Цель работы: выявить педагогические условия формирования творческих компетенций студентов — дизайнеров в процессе художественного плетения.
Объект исследования: процесс развития творческих компетенций студентов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования творческих компетенций студентов в процессе художественного плетения.
Гипотеза исследования:
Предполагаем, что процесс формирования творческой компетенции будет эффективнее при следующих педагогических условиях:
• установления психологически устойчивых коммуникаций, обеспечивающих высокий уровень усвоения материала по художественному плетению и творческий характер обучения;
• создание доброжелательных и доверительных отношений в межличностном общении;
• установление позитивного и устойчивого коммуникативного контакта между преподавателем и студентом.
Для подтверждения цели и обоснования гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «творческие компетенции»;
- рассмотреть особенности формирования творческих компетенций;
- раскрыть условия развития творческих компетенций у студентов;
- исследовать процесс развития творческой компетенции после включения в учебный процесс занятий по художественному плетению.
- на основе проведенного исследования сделать выводы и разработать рекомендации.
Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие научные методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; Эмпирические: педагогическое наблюдение и обобщение педагогического опыта; Анкетирование.
Методологическую основу работы в области развития творческой компетенции составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов, психологов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Дж. Гилфорда, А.В. Запорожца, Н. Лейтеса, А. Матюшкина, Л.Ю. Субботиной, Б.М. Теплова, И. Фостера и других; проблема компетентностного подхода и формирование компетенций освещалась в трудах таких педагогов и методистов, как Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Булавинцева, С.Н. Горычева, Н.Н. Жукова, Д.Н. Зайцев, Г.И. Лернер, Н.А. Лошкарева, Г.К. Селевко, А.В. Усова и других; художественное плетение как образовательный ресурс рассматривали В.А. Сухомлинский, А.Г.Толкачев, А.В.Бакушинский, В.Б.Ключикова и другие
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, выводы и рекомендации можно использовать в работе педагогов образовательных учреждений по активизации творческих компетенций студентов.
База исследования
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
2. Авдеенко М.А., Кнопикова С.А., Савенкова И.И. Педагогические проблемы воспитания и обучения детей подросткового возраста // Образовательные технологии. – 2011. – № 10. – С. 70– 78
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
– М., 2009. -448 с.
4. Бердяев, Н.А. Философия свободы: смысл творчества. – М.: Правда, 1989. – 607с.
5. Болденко, О.А. Педагогическая система развития творческой активности старших подростков средствами этнокультуры в досуговой деятельности: дис.канд. пед.наук: 13.00.01. — Великий Новгород, 2015. — 191 с.
6. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — Издание 9-е, расширенное. АСТ; АСТМосква; Прайм-Еврознак Москва; СПб., 2014 — 825 с.
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПБ: Питер, 2000. — 304 с.
8. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
9. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Издательство УРАО, 1999. — 616 с.
10. Венгер, Л. А. Психология: для высших педагогических учебных заведений / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2015. – 240 с.
11. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1972. – 287с.
12. Веретенникова А.П., Шилова И.М. Организация праздников в условиях школы: основные подходы, формы и методы социокультурного взаимодействия педагога и учащихся в современных условиях // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы гармоничного развития личности в современных социокультурных условиях». – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2014. – С. 50– 60
13. Волков, И.П. Художественная студия в школе: книга для учителя: из опыта работы / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 2013. – 153 с., ил.
14. Выготский, Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987. – 336с.
15. Гилфорд, Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.: Мир, 1992.
16. Гладкова Е.Г., Романовская О.А. Исследование творческого развития в контексте учебной деятельности // Сборник статьей Московского педагогического института. – 2013. – № 10. – С. 51– 63
17. Голубкова О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. -СПб.,1998.- 256 с
18. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: книга для учителя / Е. С. Громов. – М.: Просвещение, 2013. – 288 с.
19. Григорова, В.К. Развитие творческой активности старших подростков: теоретический и научно-методологический подход // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 1. — С. 17-20.
20. Десятова Ю.В., Мальцева Ю.В. Реализация творческой активности учащихся как одно из условий достижения личностных, метапредметных и предметных УУД в обучении английскому языку [Электронный ресурс]
// Наука и образование: новое время. — 2015. — № 1. — Режим доступа: http:// articulus info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_%2520Desyatova%2520Yu.V.,Malzeva%2 520Yu.V..pdf +&cd=5&hl=ru&ct=clnk&gl=ru (дата обращения: 26.01.2017)
21. Давыдов, В. В. Психическое развитие // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 2012. – 455 с.
22. Еримбетова С., Маджуга А. Г.Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося // Вестник высшей школы «Альма-Матер» -2003.- № 11.- 48-50 с.
23. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе. — М., 2011.
24. Калякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков / В. И. Калякина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 176 с., ил.
25. Косолапова М.А. Технологические подходы в организации профессиональной подготовки к педагогической деятельности в высшей школе. – Томск, 2007.- 177 с.
26. Котельникова, Е. И. Развитие творческих способностей / Е.И. Котельникова //Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://nsportal.ru.– Дата доступа: 15.02.2017.
27. Курашева, С. В. Формирования коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Курашева Светлана Викторовна. — Кемерово, 2006. — 20 с.
28. Лисицына А.А., Лаевская Г.А. Психологические особенности подростков: исследование основных психических образований подросткового возраста // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы возрастной психологии в современной гуманитарной науке». – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2013. – С. 37– 49
29. Лук, А. Н. Психология творчества. — Наука, 1978. — 125 с.
30. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1976. – 46с.
31. Немов Р.С. Психология образования.- М., 2003.- 640 с.
