Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание.
1. Введение.
1.1Проблема развития творческого потенциала в литературе
1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьника
1.3 Восприятие как средство развития творческого потенциала.
2. Опытно — экспериментальная работа по творческой деятельности школьников на уроках музыки.
2.1. Диагностика изучения уровней творческого потенциала.
2.2. Опыт работы по развитию творческого потенциала младшего школьника.
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.
3. Заключение.
Выдержка из текста
Введение
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В решении данной проблемы участвует как семья, так и школа.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.
Задача школы — подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности.
Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 %. Их будет гораздо больше, если школа создаст условия для максимального проявления творческой инициативы ученика, если творчество ученика, способность и желание будут поддерживаться и развиваться в учащихся всеми доступными средствами.
Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но реализуется ли он сегодня, учитывает ли он возможности школы и возможности ребенка?
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ставят вопросы и ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Однако в самой сегодняшней системе образования достаточно много существенных противоречий, которые не дают в полной мере раскрыть творческий потенциал ребенка. В первую очередь, это связано с тем, что главное требование образовательной системы — это накопление и усвоение уже готовых знаний, которые не всегда создают условия для самореализации, саморазвития творческого потенциала каждой личности в процессе продуктивной деятельности.
Сегодня все более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его осуществлять. Именно от степени развитости в человеке творческого начала зависит развитие науки, техники, производства.
Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своем творческом пути, способен к их исправлению.
Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу — воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.
Этому процессу уделяется большое внимание во всех странах мира. В Японии, к примеру, еще в конце
1. века одним из главных государственных приоритетов были определены всеобщее образование и поощрение творческой инициативы.
В США воспитание творческой личности является основной стратегической линией государственной политики.
Говоря о проблеме творческих способностей, необходимо помнить о том, что творчество невозможно без деятельности, причем продуктивной деятельности. Именно об этом сказал великий ученый Л.С. Выготский, когда написал: «Творчество на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев».
В соответствие с требованиями времени и задачами развития страны введен государственный стандарт общего образования, в котором изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры,
развитие музыкальности каждого ребенка, а именно: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, вокальном исполнении, инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Цель проводимого исследования: выявить и обосновать педагогические условия и средства их реализации, определяющие эффективность процесса формирования творческой деятельности школьника на уроках музыки и внешкольных мероприятиях.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить литературу по проблеме исследования; раскрыть сущность творческого потенциала; выявить возрастные особенности развития творческого потенциала младших школьников; подобрать диагностики, методики, приемы и упражнения для формирования творческой деятельности школьника на уроках музыки; составить комплекс творческих заданий для младших школьников.
Объект проводимого исследования: процесс формирования творческой деятельности школьника на уроках музыки и внешкольных мероприятиях.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий и методических средств формирования творческой деятельности школьника на музыкальных занятиях.
Гипотеза исследования: процесс развития творческого потенциала младшего школьника будет эффективным, если:
- учебную музыкальную деятельность построить на основе активизации восприятия школьника, предполагающей формирования у них потребностей в самовыражении и умении анализировать собственные музыкально-творческие проявления;
- расширить применение различных учебно-игровых ситуаций, носящих творческий и развивающий характер.
Методы исследования: творческие задания, диагностика, беседа, наблюдения.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Дереклиева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся, Москва 2008
2.Дыгун Н.А. Психология в притчах с комментариями. Мозырь 2006.
3.Кон И.С. Психология ранней юности. Москва 1989.
4.Психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. Москва 1991.
5.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Москва 2000.
6.Выготский Л. С. Психология искусства. Москва 1987.
7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Москва.1991
8.Завгородняя Е.О. О мотивах художественного творчества. Искусство в школе.1992.№ 3.4.
9.Зотова Е. Б. Искусство, творчество, воспитание. Искусство в школе. 1998. № 4
10.Кабалевский Д. Б. Программа общеобразовательной школы по музыке. 5-8 классы 2005.
11.Куценко Т.А. Учителю необходимо творчество. Искусство в школе. 1998 № 3
Лук А.Н. Психология творчества. Москва 1978.
12.Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приемы и задания. Ярославль 2006.
13. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». – М.: Просвещение, 1983. – 224с.
14. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб пособие для студ. муз. фак. педвузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
15. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы//Дефектология. – М., 1999. — № 2. – С.26-29.
16. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Брунер Джером: Пер. с англ. К.И. Бабицкого. — М.: Прогресс, 1977. — 412с.
17. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по специальности 03.05.00 «Музыкальное воспитание», «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы». — М.: Просвещение. — 1989. — 207с.
18. Ковалив В. Ассоциативные игры на уроках музыки//Искусство в школе. – 2001. — № 1. – С.17-21.
19. Коршунов Л.С. Воображение и его роль в познании. М – 1979. С. 144.
20. Крутецкий В.А. Психология – М.: Просвещение,1986, — 336с.
21. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1998. -№ 4.
22. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 232с.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 1998. — 456с.
24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688с.; Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики. – 632с.
25. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 368с.
26. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 1997. — 384с.
27. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб пособие для студ высш. учеб заведений. – М.: Гуманит изд. центр Владос, 1999. – 176с.
28. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 1-3 классы. — М.: «Просвещение», 1985. — 111с.
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и. доп. — М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999. — Кн.
2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480с.
30. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. — 976с. (Библиотека практической психологии).
31. Современный словарь по психологии. – Мн: «Современное слово». — 1998. – 768с.
32. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности //Психологический журнал. – 1989. № 5. — С.31-33.
33. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. — 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336с.
