Формирование навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы: психолого-педагогическое обоснование, методики и диагностика

Лепка из пластилина — инструмент всестороннего развития детей в период от 3 до 4 лет. По данным исследований, до 900 вопросов в день могут задавать дети в этом возрасте, активно используя вопросы «почему?», «что?» и «зачем?» для познания мира. Эта бурная познавательная активность, наряду с формированием самостоятельности и развитием мелкой моторики, делает лепку одним из ключевых видов деятельности, способствующих гармоничному становлению личности.

Введение

Настоящая курсовая работа посвящена фундаментальной проблеме дошкольной педагогики — формированию навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы. Возраст от 3 до 4 лет представляет собой уникальный период интенсивного развития, когда закладываются ключевые психофизиологические основы для дальнейшего обучения и социализации. В этот период ребенок активно познает мир через непосредственное взаимодействие с ним, и изобразительная деятельность, в частности лепка, выступает одним из наиболее эффективных инструментов этого познания.

Актуальность выбранной темы обусловлена не только непреходящим значением развития мелкой моторики для формирования речи и мышления, но и комплексным влиянием лепки на эмоциональную, творческую и познавательную сферы ребенка. В контексте современных федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) особо подчеркивается значимость практико-ориентированных и творческих видов деятельности, способствующих разностороннему развитию дошкольника. Лепка из пластилина, как доступный, увлекательный и многофункциональный вид творчества, идеально вписывается в эти требования.

Цель курсовой работы: разработать и структурировать теоретические основы, методические подходы и критерии диагностики для формирования навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогические особенности развития детей 3-4 лет.
• Раскрыть комплексное значение лепки из пластилина для всестороннего развития младших дошкольников.
• Определить ключевые теоретические основы и методические подходы к организации обучения лепке в данном возрастном периоде.
• Представить конкретные методики и приемы, направленные на эффективное формирование базовых навыков работы с пластилином.
• Разработать детализированные критерии и методы диагностики уровня сформированности навыков лепки, а также обозначить оптимальные педагогические условия для их развития.

Выбор второй младшей группы (3-4 года) в качестве объекта исследования обоснован тем, что именно в этот период происходит активное становление произвольного внимания, целенаправленных действий и начало формирования наглядно-образного мышления. Пластилин, как основной материал для лепки, выбран благодаря его уникальной пластичности, безопасности и широким возможностям для воплощения детских замыслов, что делает его незаменимым инструментом в дошкольной педагогике.

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков работы с пластилином у детей 3-4 лет

Прежде чем перейти к практическим аспектам обучения лепке, необходимо заложить прочный теоретический фундамент, осмыслив уникальный мир ребенка второй младшей группы. Возраст 3-4 лет — это не просто очередной этап в развитии, это период качественных изменений, когда вчерашний малыш активно перестраивает свои отношения с окружающим миром и взрослыми, формирует основы личности и закладывает кирпичики будущих умений. Понимание этих глубоких психолого-педагогических процессов позволяет педагогу не просто «учить», а создавать условия для естественного и гармоничного развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей второй младшей группы (3-4 года)

Вторая младшая группа, охватывающая возраст детей от 3 до 4 лет, является периодом значительных перемен в развитии ребенка. На этом этапе происходит постепенный выход малыша за пределы узкого семейного круга, и его общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Это означает, что взрослый перестает быть исключительно объектом удовлетворения насущных потребностей (покормить, одеть), а становится носителем определенных социальных и общественных функций. Ребенок начинает активно подражать действиям взрослых, стремясь выполнять те же функции. Однако его реальные возможности пока еще ограничены, что создает внутреннее противоречие. Разрешение этого противоречия происходит через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в младшем дошкольном возрасте.

Игровая деятельность: Игры детей 3-4 лет преимущественно носят предметно-манипулятивный или сюжетно-отобразительный характер. Это означает, что дети активно воспроизводят действия взрослых, используя игрушки или предметы-заместители. Типичными являются игры «рядом», когда несколько детей играют в одном пространстве, но каждый занят своим сюжетом, или одиночная игра. Главной особенностью игры в этом возрасте является её условность: ребенок использует одни предметы для обозначения других, или выполняет действия, которые предполагают их отнесенность к другим ситуациям. Например, кубик может стать «машинкой», а карандаш – «градусником». Продолжительность такой игры у детей 3-4 лет составляет всего 10-15 минут. Младшие дошкольники, как правило, ограничиваются одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами, имитирующими реальные действия взрослых, например, игра в «семью», «магазин» или «врача». Это свидетельствует о необходимости динамичной смены видов деятельности на занятиях.

«Кризис трех лет»: В этот период многие дети переживают так называемый «кризис трех лет». Он обычно начинается в возрасте от двух с половиной до трех с половиной лет и длится несколько месяцев, часто до полугода, стабилизируясь к четырем годам. Этот кризис проявляется через характерное «семизвездие симптомов»:

• Негативизм: ребенок отрицательно реагирует на конкретного взрослого, игнорируя его просьбы или делая «наоборот».
• Упрямство: настаивание на своем требовании, которое может быть нелогичным или бесполезным, но ребенок упорствует в его достижении.
• Строптивость: протест против устоев, правил и привычного образа жизни, установленного взрослыми.
• Своеволие: стремление к самостоятельности, часто неадекватное собственным возможностям ребенка.
• Протест-бунт: частые конфликты, агрессивное поведение, направленное на окружающих.
• Симптом обесценивания: ребенок может использовать ругательные слова, ломать или портить вещи.
• Деспотизм: стремление командовать окружающими, подчинять их своей воле.

«Кризис трех лет» является важным показателем развития самостоятельности и формирования «Я-концепции» ребенка. Он свидетельствует о необходимости изменения типа взаимоотношений взрослого и ребенка в сторону предоставления большей свободы и самостоятельности. Потребность «я сам» отражает появление новой внутренней потребности в самостоятельных действиях, а не всегда фактический уровень сформированных умений. Задача взрослого — поддержать это стремление к самостоятельности, избегая чрезмерной критики неумелых действий, и помогать ребенку замечать свои достижения, чтобы формировать позитивное самоощущение.

Познавательное развитие и речь: В младшем дошкольном возрасте активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми. Это выражается в бесчисленных вопросах, которые дети задают окружающим. Дети в возрасте 3-4 лет становятся «почемучками» и могут задавать от 300 до 900 вопросов в день, с пиком любознательности в период 3-5 лет. Они активно используют вопросы «почему?», «что?» и «зачем?» для познания мира, выясняя значение слов, назначение предметов, причины явлений и взаимоотношения между людьми. Это открывает педагогам широкие возможности для организации познавательной деятельности через диалог и экспериментирование.

Внимание у детей 3-4 лет остается преимущественно непроизвольным. Они способны удерживать его в течение 10-15 минут, но при наличии интересного и увлекательного занятия этот период может значительно увеличиваться. Память также носит непроизвольный характер: ребенок запоминает то, что имеет яркую эмоциональную окраску, что вызвало живой интерес. Например, из 10 предложенных слов ребенок в этом возрасте запоминает не менее 2, а из 10 предметов — не более 4. В этот период активно развиваются зрительно-эмоциональная, двигательная и наглядно-образная память, появляются первые личные воспоминания, которые часто относятся к возрасту около трех-четырех лет.

К четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление, позволяющее детям анализировать и сравнивать предметы по таким признакам, как цвет, форма и размер. Активно развивается речь: трехлетний малыш уже уверенно говорит фразами и предложениями, выражает свои желания, мысли и чувства. Словарный запас ребенка в 3 года составляет примерно 800-1000 слов, а к 4 годам он значительно увеличивается, достигая 1500-2000 слов, а иногда и до 2500 слов. Речь состоит из предложений длиной 3-5 слов (в 3 года) и до 5-7 слов (к 4 годам), включая сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. В активной речи появляются почти все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги, союзы). Дети могут называть свое имя и пол, описывать простые предметы, пересказывать короткие сказки и мультфильмы, а также начинают группировать предметы по общим признакам и активно проявляют «словотворчество» — создают новые слова. Что касается звукопроизношения, свистящие звуки (С, З, Ц) обычно формируются, но могут наблюдаться трудности с шипящими (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорными (Л, Р) звуками, требующие внимания логопеда.

Двигательная активность: На четвертом году жизни генетически обусловленная двигательная активность ребенка продолжает доминировать. Движения становятся более разнообразными и постепенно приобретают произвольный характер, что означает, что ребенок начинает лучше контролировать свои действия.

• Крупная моторика детей 3-4 лет включает умения уверенно ходить, бегать, прыгать на двух ногах (как на месте, так и вперед), сохранять равновесие, стоя на одной ноге. Они способны бросать и ловить мяч, подниматься и спускаться по ступенькам, лазать по гимнастической стенке и кататься на трехколесном велосипеде.
• Мелкая моторика характеризуется способностью брать мелкие предметы двумя пальцами, строить башни, копировать простые геометрические фигуры (крестик, квадрат, круг), расстегивать и застегивать пуговицы, пользоваться ножницами, самостоятельно одеваться и раздеваться. Развитие мелкой моторики тесно связано с развитием центров речи в головном мозге и является фундаментом для освоения письма в будущем.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика детей второй младшей группы выявляет целый комплекс особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса, особенно в области изобразительной деятельности, такой как лепка из пластилина.

Аспект развития	Особенности в 3-4 года
Социально-коммуникативное развитие	Постепенный выход за рамки семейного круга, общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Активное подражание взрослым, стремление выполнять их функции. Ведущая деятельность — сюжетно-отобразительная игра. Развитие самосознания, кризис трех лет.
Познавательное развитие	Активная потребность в познавательном общении (300-900 вопросов в день). Внимание непроизвольное (10-15 мин), но при интересе удерживается дольше. Память непроизвольная, запоминается яркое и эмоциональное. Активное формирование наглядно-образного мышления к 4 годам.
Речевое развитие	Уверенное говорение фразами и предложениями (3-5 слов в 3 года, 5-7 слов в 4 года). Словарный запас 800-1000 слов в 3 года, до 1500-2500 слов в 4 года. Появление почти всех частей речи. Развитие «словотворчества». Формирование свистящих звуков, трудности с шипящими и сонорными.
Физическое развитие (моторика)	Крупная моторика: уверенная ходьба, бег, прыжки на двух ногах, равновесие на одной ноге, бросание и ловля мяча, лазание, катание на трехколесном велосипеде. Мелкая моторика: захват мелких предметов двумя пальцами, постройка башен, копирование простых геометрических фигур, расстегивание/застегивание пуговиц, пользование ножницами, самостоятельное одевание/раздевание.

Значение лепки из пластилина для комплексного развития детей младшего дошкольного возраста

Лепка из пластилина — это не просто развлечение, а многогранный инструмент комплексного развития ребенка, способный задействовать практически все сферы его психофизиологического становления. В младшем дошкольном возрасте эта деятельность приобретает особое значение, выступая своеобразным мостиком между внутренним миром фантазий ребенка и его способностью выразить их в материальной форме.

Прежде всего, лепка оказывает колоссальное влияние на развитие мелкой моторики и координации рук. В процессе работы с пластилином дети постоянно разминают, скатывают, раскатывают, отщипывают, прищипывают и соединяют мелкие детали. Эти манипуляции укрепляют силу и ловкость мышц кисти и пальцев, совершенствуют точность движений. Развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием речи и мышления, поскольку центры, отвечающие за эти функции в головном мозге, расположены очень близко. Более того, занятия лепкой являются одним из эффективных средств подготовки руки к письму. Они способствуют укреплению мелких мышц кисти, развитию зрительно-моторной координации и формированию графических навыков. Исследования показывают, что дети, регулярно занимающиеся лепкой, быстрее осваивают письмо, делают меньше помарок в тетрадях и лучше справляются с задачами, требующими тонкой координации движений.

Лепка также активно способствует развитию тактильной чувствительности, поскольку ребенок постоянно взаимодействует с материалом разной текстуры, температуры и пластичности. Это, в свою очередь, стимулирует восприятие форм и текстур, а также совершенствует зрительно-моторную координацию. При лепке ребенок знакомится с объемной формой предмета, учится понимать взаимосвязь его частей, что формирует навыки работы двумя руками и развивает пространственное мышление. Именно с 3 лет происходит активное усвоение сенсорных эталонов: дети учатся различать и называть 6 основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) и 5 базовых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Лепка предоставляет прекрасные возможности для закрепления этих знаний в практической деятельности.

Одним из наиболее очевидных преимуществ лепки является стимуляция творческого воображения и креативности. Работая с пластилином, ребенок учится переводить свои абстрактные мысли и фантазии в конкретные объемные формы. Это развивает способность к символическому мышлению и образному представлению. В процессе лепки дети учатся планировать задачу — от возникновения замысла до его поэтапной реализации, добиваясь желаемого результата путем принятия последовательных решений. Такая деятельность развивает познавательную активность, уточняет и углубляет представления об окружающем мире, а также закрепляет знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

Важным, но часто недооцениваемым аспектом является арт-терапевтический потенциал лепки. Лепка является одним из основных направлений арт-терапии, позволяя ребенку прорабатывать внутренние страхи, тревожность и противоречия, а также находить решения для сложных жизненных ситуаций. В процессе работы с пластичными материалами дети могут физически выразить раздражение (мять, катать, давить материал) или трансформировать негативные образы (слепить страх и затем уничтожить его или переделать в позитивный объект), что способствует снижению эмоционального напряжения и повышению самооценки. Результаты такой работы могут быть заметны уже после 3-4 сессий.

Помимо этого, работа с пластилином благотворно влияет на нервную систему, оказывая выраженный успокаивающий эффект. Она особенно рекомендована возбудимым и активным детям, включая детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку способствует концентрации внимания, саморегуляции, снижает раздражительность и улучшает сон. Этот терапевтический эффект достигается за счет стимуляции биологически активных точек на ладонях и пальцах, развития межполушарных связей и предоставления возможности для эмоциональной разрядки.

Наконец, лепка стимулирует развитие речевых навыков и логики построения повествования. Поощрение рассказов ребенка о его поделках, вопросов о том, что он слепил, и обыгрывание сюжетов с вылепленными фигурками расширяет его пассивный и активный словарный запас, формирует навыки связной речи и способность к последовательному изложению мыслей.

Таким образом, значение лепки из пластилина для комплексного развит��я детей младшего дошкольного возраста трудно переоценить. Это не просто творчество, а мощный педагогический инструмент, способствующий гармоничному формированию личности ребенка на всех уровнях.

Теоретические основы и методические подходы к обучению лепке

Обучение лепке в младшем дошкольном возрасте не может быть спонтанным или бессистемным. Оно должно базироваться на прочных теоретических основах и проверенных методических подходах, учитывающих психолого-педагогические особенности детей 3-4 лет. Именно такой подход обеспечивает не только формирование технических навыков, но и всестороннее развитие ребенка.

Ключевым принципом, лежащим в основе обучения лепке в младшем дошкольном возрасте, является ориентация на ведущую деятельность — игру. Поскольку игра является основным способом познания мира для детей этого возраста, занятия по лепке должны быть максимально интегрированы в игровую форму. Это позволяет поддерживать интерес ребенка, стимулировать его познавательную активность и снимать возможное напряжение.

Важно учитывать особенности «кризиса трех лет» и предоставлять ребенку большую самостоятельность в деятельности, поддерживая его естественное стремление «я сам». Чрезмерная опека или жесткое навязывание образцов могут подавить инициативу и творческий потенциал. Задачи педагога — деликатно направлять, а не контролировать, предлагая выбор и поощряя проявление индивидуальности.

Методика обучения лепке во второй младшей группе акцентирует внимание на поощрении самостоятельности и постепенном освоении технических приемов. В этот период происходит активное усвоение сенсорных эталонов. С 3 лет дети начинают различать и называть 6 основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) и 5 базовых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Эти эталоны являются основой для дальнейшего интеллектуального развития и активно закрепляются в процессе работы с пластилином, где ребенок постоянно взаимодействует с различными формами и цветами.

Большое значение имеет развитие сенсомоторики — согласованности в работе глаз и рук, совершенствование координации движений, их гибкости и точности. Лепка напрямую способствует этому, требуя от ребенка зрительного контроля над действиями рук. При этом значение имеет не только демонстрация приемов, но и подробное объяснение воспитателем каждого действия. Поэтапное вербальное сопровождение способствует лучшему пониманию и запоминанию алгоритма действий.

Начинать знакомство с пластилином и другими материалами для лепки (например, полимерной глиной, тестом, пастой для моделирования) рекомендуется с двух лет, обязательно под присмотром взрослых. На первых занятиях дети закрепляют и обучаются базовым техническим приемам:

• Раскатывание (движениями вперед-назад).
• Скатывание (круговыми движениями).
• Свертывание (формирование жгутиков или колец).
• Соединение (прикрепление частей друг к другу).

Отбор предмета для лепки должен быть тщательным. Он должен учитывать его простоту по форме (идеально, если предмет состоит из 1-3 частей), быть знакомым и интересным для ребенка, а также соответствовать его возрастным возможностям и уже освоенным техническим приемам. Содержание работы должно быть максимально увлекательным для детей, поэтому 2-3 занятия можно посвятить лепке по замыслу.

Важным методическим подходом является поддержка лепки по замыслу. Дети 3-4 лет в большей степени способны лепить по собственному замыслу, но этот замысел еще неустойчив и может легко меняться. Задача воспитателя — деликатно направлять их на выполнение задуманного изображения, помогая сохранить первоначальную идею и довести ее до логического завершения.

Изобразительная деятельность детей, такая как лепка, способствует уточнению и углублению представлений об окружающем мире, осмыслению качеств предметов, запоминанию их характерных особенностей и деталей. Методики обучения должны включать элементы ознакомления с окружающим миром, интегрируя лепку с другими видами деятельности (например, рассказывание сказок, рассматривание картинок).

В целом, теоретические основы и методические подходы к обучению лепке в младшем дошкольном возрасте строятся на принципах личностно-ориентированного обучения, учета возрастных особенностей, игровой формы деятельности, развития самостоятельности и сенсомоторной координации.

Глава 2. Методика формирования навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы

Переходя от теоретического осмысления к практической реализации, мы сталкиваемся с необходимостью выстроить четкую и эффективную методику обучения. Важно не просто показать ребенку, как работать с пластилином, но создать такую среду и последовательность действий, которая будет максимально способствовать формированию устойчивых навыков, стимулировать творчество и поддерживать познавательный интерес. Методика должна быть гибкой, учитывающей индивидуальные особенности каждого малыша, и в то же время структурированной, чтобы обеспечить планомерное освоение новых умений.

Организация занятий по лепке: условия и этапы

Эффективность занятий по лепке во многом зависит от грамотной организации процесса, создания благоприятных условий и соблюдения определенной последовательности этапов. Именно проработанная организация позволяет превратить потенциально хаотичное занятие в продуктивную образовательную деятельность.

Подготовка к занятию:

1. Сбор детей и мотивация: Занятие начинается с момента, когда педагог собирает детей, создавая атмосферу ожидания и интереса. Важно предложить им закатать рукава, чтобы одежда не пачкалась, и рассадить за столы таким образом, чтобы каждому ребенку был хорошо виден стол воспитателя и демонстрируемые образцы.
2. Отбор предмета для лепки: Это критически важный этап. Отбор предмета для лепки должен учитывать его простоту по форме (идеально, если он состоит из 1-3 основных частей), быть знакомым и интересным для ребенка (например, фрукты, овощи, простые животные), а также соответствовать его возрастным возможностям и уже освоенным техническим приемам. Начинать следует с простых форм, постепенно переходя к более сложным фигуркам, что обеспечивает постепенное развитие навыков без переутомления и фрустрации.

Предметно-пространственная среда:

Для успешного формирования навыков лепки необходимо обеспечить адекватную предметно-пространственную среду. Она должна включать:

• Доски для лепки: Индивидуальные доски или специальные коврики, защищающие стол и обеспечивающие комфортную рабочую поверхность.
• Пластилин: Качественный, яркий, мягкий, нежирный и безопасный для детей пластилин. Мягкость материала особенно важна для детей 3-4 лет, чьи руки еще недостаточно сильны для работы с твердым пластилином.
• Стеки: Простые пластиковые стеки различной формы для разрезания и придания деталей.
• Салфетки: Влажные и сухие салфетки для рук и очистки рабочей поверхности.
• Альтернативные материалы: Для разнообразия и развития разных тактильных ощущений могут использоваться полимерная глина, соленое тесто, паста для моделирования.

Этапы проведения занятия:

1. Знакомство с материалом и демонстрация: Наиболее целесообразно проводить знакомство с материалом (пластилином) в процессе выполнения элементарного действия, которое сразу дает видимый результат. Например, показать, как отщипнуть кусочек и скатать шарик.
2. Поэтапное выполнение: Педагог демонстрирует каждый этап работы, сопровождая его четкими словесными объяснениями. Для детей 3-4 лет предпочтительна пошаговая демонстрация с немедленным повторением каждого шага детьми.
3. Индивидуальная помощь: Воспитатель обходит столы, оказывая индивидуальную помощь детям, которые испытывают затруднения. Важно не делать работу за ребенка, а помочь ему справиться самостоятельно.
4. Стимулирование творчества: Занятия могут быть тематическими, объединяющими лепку с ознакомлением с окружающим миром и развитием речи. Например, лепка «грибов» может сопровождаться беседой о лесе и его обитателях. При создании композиций из пластилина можно использовать как объемные, так и рельефные изображения, объединяя их в общую композицию на одной основе.
5. Завершение и обсуждение: По окончании основной работы проводится обсуждение поделок. Дети учатся рассказывать о том, что они слепили, и делиться впечатлениями.

Эффективная организация занятий по лепке, учитывающая возрастные особенности детей и обеспечивающая адекватные условия, является залогом успешного формирования необходимых навыков и всестороннего развития.

Основные приемы лепки и дидактические игры с пластилином

Формирование навыков работы с пластилином у детей 3-4 лет невозможно без систематического освоения базовых приемов и их закрепления в увлекательных дидактических играх. Эти приемы составляют азбуку лепки, а игры превращают процесс обучения в захватывающее приключение, стимулирующее не только мелкую моторику, но и воображение, речь и познавательную активность.

Основные приемы лепки пластилином:
Каждый прием должен быть продемонстрирован педагогом и отработан детьми.

1. Скатывание: Этот прием является одним из первых, которые осваивает ребенок.
• Действие: Отщипнуть небольшой кусочек пластилина от основного куска, затем скатать шарик круговыми движениями ладоней (если кусочек большой) или пальцев (если кусочек маленький).
• Назначение: Формирование шарообразных форм (яблоко, мячик, голова животного).
2. Раскатывание: Развивает прямые движения рук и чувство формы.
• Действие: Прямыми движениями ладоней (или одной ладони по доске) раскатать пластилин в палочку (колбаску, столбик).
• Назначение: Создание вытянутых форм (колбаска, змейка, ножки гриба, ветки).
3. Сплющивание: Учит изменять форму, работая с объемом.
• Действие: Расплющивание шарика пластилина между ладонями или пальцами.
• Назначение: Создание плоских форм (пирог, блинчик, основа для аппликации).
4. Прищипывание: Развивает тонкую моторику пальцев.
• Действие: Оттягивание краев формы кончиками пальцев (например, формирование клюва птички, краев миски) или последовательное прищипывание одного края для создания фактуры.
• Назначение: Детализация мелких элементов, придание текстуры.
5. Оттягивание: Помогает создать объемные детали из целого куска.
• Действие: Вытягивание частей из целого куска пластилина для создания новых деталей (например, ушки у зайчика из головы).
• Назначение: Формирование выступающих элементов без отрыва частей.
6. Надавливание: Основа для техники «пластилинография».
• Действие: Надавливание указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе (бумаге, картону).
• Назначение: Создание рельефных изображений, заполнение контуров.
7. Соединение: Учит собирать элементы в единое целое.
• Действие: Соединение концов палочки в кольцо, прикрепление одной детали к другой.
• Назначение: Создание замкнутых форм (колечко, бублик) или сборка составных фигур.

Дидактические игры с пластилином:
Использование дидактических игр является мощным стимулом для закрепления освоенных приемов, развития мелкой моторики и творческого воображения.

• «Разноцветный мяч»: Дети учатся скатывать шарики разного цвета и размера. Это развивает тактильные ощущения, закрепляет знания о цветах и формах, а также учит сравнивать размеры.
• «Волшебные шарики»: Из шариков можно делать «семечки» для птички (надавливание), «горошинки» (скатывание мелких шариков).
• «Конфеты для кукол»: Малыши раскатывают «колбаски» и режут их стекой на «конфетки». Эта игра тренирует мелкую моторику, учит пользоваться стекой и развивает воображение, а также позволяет освоить навык рационального деления материала.
• «Отпечатки»: Дети делают отпечатки различных предметов (пуговиц, листьев, игрушек) на расплющенном пластилине, что развивает тактильное восприятие и наблюдательность.
• «Вкусное яблоко»: Дети лепят яблоко (шарик) и украшают его «червячком» (тонкая колбаска).
• «Загадки и отгадки»: Педагог загадывает загадку о предмете, который можно слепить (например, «круглый, красный, сочный»), а дети лепят отгадку.
• «Формы»: Лепка различных геометрических форм по образцу или словесному описанию.
• «Буквы и цифры»: Более сложный вариант, где дети раскатывают тонкие жгутики и формируют из них буквы или цифры, что является отличной подготовкой к письму.

Взаимодействие педагога с детьми в процессе занятий по лепке должно быть многоаспектным:

• Наглядные методы: Показ образцов, схем, поэтапная демонстрация приемов лепки.
• Словесные методы: Четкое объяснение порядка выполнения, инструкции, вопросы, поощрение рассказов детей о своих поделках.
• Практические методы: Непосредственная отработка приемов детьми, экспериментирование с материалом, индивидуальная помощь и коррекция.

Сочетание систематического освоения приемов лепки с увлекательными дидактическими играми создает оптимальные условия для всестороннего развития детей 3-4 лет, делая процесс обучения не только эффективным, но и радостным.

Глава 3. Диагностика и оценка сформированности навыков работы с пластилином

Для того чтобы убедиться в эффективности используемых методик и понять динамику развития каждого ребенка, необходима продуманная система диагностики и оценки сформированности навыков работы с пластилином. Это позволяет не только фиксировать текущий уровень умений, но и корректировать педагогический процесс, адаптируя его под индивидуальные потребности детей. Кроме того, создание благоприятных педагогических условий является краеугольным камнем для успешного формирования этих навыков.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности навыков

Диагностика уровня сформированности навыков работы с пластилином у детей 3-4 лет должна быть комплексной и включать как наблюдение за процессом, так и оценку конечного результата. Она осуществляется через систематическое наблюдение за выполнением ребенком следующих умений и действий:

Основные диагностируемые умения:

• Лепка предметов из 1-3 частей: Способность ребенка создавать простые объекты, состоящие из одной (например, яблоко, мячик) или нескольких (например, гриб, снеговик) соединенных частей.
• Округлое раскатывание (шар): Умение скатывать пластилин между ладонями или пальцами для получения шарообразной формы.
• Прямое раскатывание (палочка): Умение раскатывать пластилин прямыми движениями ладоней для получения цилиндрической формы.
• Соединение: Навык аккуратного и прочного соединения отдельных частей пластилина в единую композицию.
• Сплющивание: Способность придавать пластилину плоскую форму, расплющивая его.
• Прищипывание краев формы кончиками пальцев: Умение использовать тонкую моторику для создания мелких деталей или изменения контура объекта.
• Надавливание: Способность прикреплять небольшие кусочки пластилина к основе, формируя рельефное изображение (пластилинография).

Дополнительные критерии оценки (качественные показатели):

• Рациональное деление пластилина: Умение отрывать или отрезать стекой необходимое количество пластилина для создания определенной части или объекта, избегая чрезмерного или недостаточного использования материала.
• Аккуратная работа с материалом: Чистота рабочего места, отсутствие значительных загрязнений на руках и одежде, бережное отношение к пластилину.
• Способность создавать образ-отгадку без наглядного подкрепления по представлению: Умение лепить предмет по словесному описанию или загадке, без готового образца.
• Формирование общей композиции: Способность размещать несколько вылепленных объектов на одной основе, создавая целостный сюжет.
• Преобразование форм: Умение изменять уже созданную форму, добавлять новые элементы или переделывать ее во что-то другое.

Для объективизации результатов может быть использована балльная система оценки, которая позволяет фиксировать динамику развития каждого ребенка. Например, можно выделить следующие уровни:

• Высокий уровень: Ребенок самостоятельно и уверенно выполняет все перечисленные умения, работая аккуратно, проявляет творчество и может создать сложный для своего возраста образ.
• Средний уровень: Ребенок выполняет большинство умений, но иногда нуждается в небольшой помощи или напоминании, работа может быть не всегда аккуратной.
• Низко-средний уровень: Ребенок выполняет основные умения, но часто нуждается в помощи, повторных демонстрациях, работа требует постоянного контроля.
• Низкий уровень: Ребенок испытывает значительные трудности в выполнении большинства умений, нуждается в постоянной помощи и индивидуальном сопровождении.

Регулярная диагностика позволяет не только оценить текущий прогресс, но и выявить зоны ближайшего развития для каждого ребенка, а также ск��рректировать индивидуальные образовательные маршруты.

Педагогические условия для эффективного формирования навыков лепки

Эффективное формирование навыков лепки у детей второй младшей группы невозможно без создания определенных педагогических условий. Эти условия охватывают как непосредственное взаимодействие с педагогом, так и влияние родительской среды, выступая синергетическим фактором развития.

Взаимодействие с педагогом:

1. Поощрение самостоятельности: Педагогу следует максимально поощрять самостоятельность детей. В этом возрасте стремление «я сам» является центральным, и его необходимо поддерживать, давая ребенку возможность экспериментировать, ошибаться и находить собственные решения. Важно не делать работу за ребенка, а направлять его действия, задавая наводящие вопросы и предлагая варианты.
2. Игровые формы обучения: Учитывая ведущую роль игры в развитии детей 3-4 лет, все занятия по лепке должны быть максимально интегрированы в игровую форму. Это могут быть сюжетные задания, дидактические игры, ролевые сценарии с вылепленными фигурками. Игра снимает напряжение, повышает мотивацию и делает процесс обучения увлекательным.
3. Демонстрация приемов лепки: Четкая, поэтапная и наглядная демонстрация приемов является основой обучения. Педагог должен показывать каждый новый элемент, комментируя свои действия, а затем давать детям время на его отработку. Визуальное и вербальное сопровождение способствует лучшему усвоению материала.
4. Адекватный выбор заданий: Педагогу следует внимательно подходить к выбору заданий, чтобы они не оказались непосильными. Слишком сложные задачи могут вызвать у ребенка чувство фрустрации, потерю интереса и отказ от деятельности. Задания должны соответствовать текущему уровню развития группы и каждого ребенка индивидуально, предусматривая возможность дифференциации.
5. Поддержка и радость от успеха: Крайне важно помогать детям замечать рост их достижений и ощущать радость от успеха в деятельности. Похвала, акцент на даже небольших улучшениях, демонстрация работ другим детям и родителям — все это формирует позитивную самооценку и стимулирует к дальнейшему творчеству.

Взаимодействие с родителями:
Семья играет ключевую роль в создании благоприятной среды развития.

1. Поощрение рассказов о поделках: Родителям рекомендуется поощрять ребенка рассказывать о своих поделках. Это не только развивает речевые навыки и логику построения повествования, но и учит ребенка выражать свои мысли, делиться эмоциями и интерпретировать свои творения.
2. Проявление интереса к творчеству: Активный интерес родителей к тому, что делает ребенок, их готовность посидеть рядом, помочь, но не вмешиваться чрезмерно, создают атмосферу поддержки и значимости детского труда.
3. Организация домашней среды: Рекомендации по организации уголка для творчества дома, наличию качественных материалов для лепки, совместным занятиям с ребенком укрепляют навыки, полученные в детском саду, и способствуют более глубокому погружению в творчество.
4. Единство требований: Важно обеспечить единство педагогических требований и подходов между детским садом и семьей. Регулярное информирование родителей о методиках и целях занятий лепкой помогает им правильно поддерживать ребенка дома.

Таким образом, комплекс педагогических условий, включающий продуманное взаимодействие педагога с детьми и активное вовлечение родителей, является фундаментом для эффективного и гармоничного формирования навыков работы с пластилином, что, в свою очередь, способствует всестороннему развитию ребенка в младшем дошкольном возрасте.

Заключение

Исследование процесса формирования навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы позволило глубоко проанализировать его психолого-педагогические основы, методические подходы и диагностические критерии. В рамках данной курсовой работы были последовательно решены все поставленные задачи, что позволило сформулировать исчерпывающие выводы и рекомендации.

В ходе работы было установлено, что возраст 3-4 лет является критически важным периодом для интенсивного развития всех сфер личности ребенка. Дети второй младшей группы характеризуются ведущей ролью игры (предметно-манипулятивной и сюжетно-отобразительной, продолжительностью 10-15 минут), переживанием «кризиса трех лет», активным познавательным общением со взрослыми (до 900 вопросов в день), преимущественно непроизвольным вниманием и памятью, а также значительным развитием речи (словарный запас до 2500 слов к 4 годам) и моторики (умение брать мелкие предметы двумя пальцами, копировать простые фигуры). Понимание этих особенностей лежит в основе любой эффективной педагогической деятельности.

Анализ значения лепки из пластилина продемонстрировал ее неоценимую роль в комплексном развитии детей. Было доказано, что лепка не только улучшает мелкую моторику и координацию рук, но и является мощным средством подготовки руки к письму, способствуя укреплению мышц кисти и формированию графических навыков. Она стимулирует развитие тактильной чувствительности, сенсорных эталонов (различение 6 основных цветов и 5 базовых форм к 3 годам), пространственного мышления, творческого воображения и познавательной активности. Особое внимание было уделено арт-терапевтическому потенциалу лепки, позволяющему ребенку прорабатывать внутренние страхи и тревожность, а также ее благотворному влиянию на нервную систему, включая успокаивающий эффект и помощь детям с СДВГ. Кроме того, лепка активно развивает речевые навыки через обсуждение поделок и обыгрывание сюжетов.

Теоретические основы обучения лепке строятся на принципах игровой деятельности, учета «кризиса трех лет» и поощрения самостоятельности. Методика акцентирует внимание на последовательном освоении базовых приемов (скатывание, раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, надавливание, соединение) и использовании дидактических игр, которые делают процесс обучения увлекательным и эффективным. Важность наглядной демонстрации, словесных объяснений и практической отработки каждого действия была подчеркнута.

Для объективной оценки сформированности навыков были предложены конкретные критерии диагностики, включающие умения лепить предметы из 1-3 частей, выполнять различные приемы лепки, рационально делить пластилин, работать аккуратно, а также способность создавать образы по представлению и формировать композиции. Эти критерии позволяют не только измерить прогресс, но и выявить индивидуальные потребности каждого ребенка.

Ключевыми педагогическими условиями для эффективного формирования навыков лепки являются: целенаправленное взаимодействие педагога, направленное на поощрение самостоятельности, использование игровых форм, адекватный выбор заданий и поддержка успехов; а также активное взаимодействие с родителями, включающее поощрение детского творчества дома и единство педагогических подходов.

Таким образом, данное исследование подтверждает академическую новизну и практическую значимость комплексного подхода к формированию навыков работы с пластилином у детей второй младшей группы. Предложенные методики и критерии диагностики могут служить надежным ориентиром для студентов педагогических и психологических вузов, а также для практикующих педагогов дошкольного образования. Дальнейшее изучение эффективности этих методик в различных образовательных условиях, а также разработка персонализированных программ на основе полученных данных, являются перспективными направлениями для будущих исследований.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008 – 671 с.
2. Климова Л.Ю. Тенденции развития игровых методов художественной педагогики // Вестник Удмуртского университета. 2006. № 12. С. 145-150.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 416 с.
4. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 48 с.
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 гг. (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р).
6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1991 – 251с.
7. Панова Н.В. Реализация личностно-профессионального развития педагогов на разных этапах жизненного пути. URL: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp3/profteh/panova.pdf (дата обращения 07.12.2011).
8. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666).
9. Пластилин — лучшая развивающая игрушка по результатам исследования ученых Учёные филадельфийского Детского… 2025.