Введение
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста
1.1. Проблема формирования представлений детей дошкольного возраста о свойствах геометрических фигур
1.2. Методы, способствующие формированию представлений детей дошкольного возраста о свойствах геометрических фигур
Глава 2. Система и последовательность обучения детей дошкольного возраста геометрическим фигурам
2.1. Знакомство с геометрическими фигурами в младшей группе
2.2. Знакомство с геометрическими фигурами в средней группе
2.3. Знакомство с геометрическими фигурами в старшей группе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Формирование у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах
При выборе темы и определении ее актуальности мы исходили из того, что в последние годы в структуре сенсорного воспитания дошкольников произошли изменения, посредством которых все математические программы по дошкольному образованию традиционно стали включать в себя знакомство детей с величинами.
Гипотеза исследования: формирование понятий об объектах и явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста возможно при помощи организации систематических занятий с детьми с использованием сочетания разных методов. Представить основные методы и формы работы по формированию понятий об объектах и явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста. Провести исследования уровня сформированности знаний об объектах и явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Под математическим развитием дошкольников понимают, как правило, качественные из¬менения в формах познавательной активности ребенка, ко¬торые происходят в результате формирования элементар¬ных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Влияние изобразительной деятельности на формирование представлений о сезонных явлений у детей
Систематизируя правила вежливого поведения, воспитывая уважения к взрослым, сверстникам можно провести такие занятия — беседы, как «Будь всегда вежливым», где они должны понять в анализе своих поступков, соответствуют ли они правилам вежливости. Или преследуя цель — воспитания не только желания, но и потребность проявлять доброту, заботу о людях, гуманные чувства без напоминания.
В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: “Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).
Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, поэтому проблема детской тревожности и ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной. Тревожные дети очень чувствительны и ранимы, у них занижена самооценка, они болезненно реагируют на неудачи и оценку окружающих. Вследствие этого тревожный ребёнок не умеет войти в игру, обратиться к сверстнику или взрослому, самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию.
Список источников информации
1.Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду: Учебное пособие для студентов. М.: МГПИ В. И. Ленина, 1985. – 190 с.
2.Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1973. – 210с.
3.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1986. – 213 с.
4.Габова А. Знакомство детей с геометрическими фигурами// Дошкольное воспитание. – 2000г., №9.
5.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983. – 180 с.
6.Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. — С. 7-14.
7.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.
список литературы