Формирование представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: теоретические и методические аспекты в контексте ФГОС ДО и ФОП ДО

В быстро меняющемся мире, где экологические вызовы становятся всё более острыми, формирование ответственного и бережного отношения к природе с раннего возраста приобретает особую актуальность. И здесь, в стенах детского сада, закладываются первые, но самые прочные кирпичики экологической культуры. Не просто передача знаний, но и глубокое, осмысленное понимание природных процессов, привитие навыков взаимодействия с окружающим миром — вот ключевые задачи современного дошкольного образования.

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является особенно благоприятным для развития познавательной сферы, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка. Именно в это время происходит активное познание мира, расширение кругозора и формирование основы произвольного поведения. В условиях, когда Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) рекомендуют ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников, метод экспериментирования выходит на первый план. Он не только соответствует современным образовательным требованиям, но и позволяет детям не пассивно усваивать информацию, а активно исследовать, открывать и понимать мир растений через непосредственное взаимодействие.

Настоящая курсовая работа призвана не только подтвердить актуальность данной темы, но и предложить комплексный, глубоко проработанный подход к формированию представлений о растениях у старших дошкольников посредством экспериментирования. Мы рассмотрим теоретико-методологические основы этого процесса, детально изучим психолого-педагогические особенности развития детей в данном возрасте, систематизируем эффективные методические приёмы и представим конкретные, проверяемые критерии оценки результатов, обогащая тем самым методический арсенал педагогов дошкольного образования.

Теоретические основы формирования представлений о растениях и роли экспериментирования в дошкольном возрасте

Понятие и сущность экологического воспитания в дошкольном возрасте

На заре XXI века, когда экологические проблемы стали частью глобальной повестки, важность экологического воспитания вышла далеко за рамки простого ознакомления с природой. Это не просто передача фактов о деревьях и животных, а целенаправленный процесс формирования у ребёнка целостного, гармоничного и ответственного отношения к миру. Что это означает на практике? Это значит, что мы учим детей не только *что* такое природа, но и *почему* её нужно беречь, и *как* они сами могут влиять на её состояние.

В основе экологического воспитания лежит экологический подход, который рассматривает природу как единую, взаимосвязанную систему. Цель такого воспитания — формирование у дошкольников начал экологической культуры. Что же это такое? Это не только знания о природе, но и умение применять их в реальной жизни, а главное — формирование правильного отношения к природе, к себе как части природы и к людям, способным влиять на её состояние. Результатом такого процесса является внутреннее убеждение ребёнка в необходимости бережного использования природных ресурсов, осознание ценности каждого элемента флоры и фауны, что является фундаментом для ответственного поведения в будущем.

Ключевые термины, необходимые для понимания этой области, включают:

• Экологическое воспитание — процесс ознакомления детей с природой, направленный на формирование положительного отношения к окружающей среде (земле, воде, флоре, фауне) и обучение бережному использованию природных ресурсов.
• Экологическая культура — интегративное качество личности, включающее знания о природе, эмоционально-ценностное отношение к ней и готовность к экологически целесообразной деятельности.
• Представления о растениях — совокупность знаний, образов и понятий, сформированных у ребёнка о строении, функциях, жизненном цикле, условиях существования растений и их роли в природе и жизни человека.

Одним из наиболее значимых теоретических фундаментов в отечественной дошкольной педагогике является Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, разработанная С.Н. Николаевой (1996). Эта концепция, опирающаяся на «Концепцию дошкольного воспитания» (1989) и «Концепцию общего среднего экологического образования» (1994), обеспечивает преемственность в системе непрерывного экологического образования. Николаева подчёркивает, что основное содержание концепции заключается в передаче детям не просто сведений о природе, а таких знаний, которые трансформируются в осознанно-правильное отношение к ней. Это отношение может быть познавательным (стремление узнать больше), эстетическим (восхищение красотой природы) или гуманистическим (желание защитить и сохранить). Знания здесь выступают обязательным компонентом, а отношение — конечным продуктом формирования начал экологической культуры. Иными словами, цель не в том, чтобы ребёнок знал названия всех растений, а в том, чтобы он *понимал* их ценность и *хотел* их беречь, поскольку именно такое глубокое понимание формирует истинную заботу.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Погружение в методику формирования представлений о растениях невозможно без глубокого понимания того, как устроен мир ребёнка 5-7 лет. Этот возраст — удивительный период интенсивного роста и развития, когда закладываются основы будущей личности и познавательных способностей.

Психическое развитие в старшем дошкольном возрасте характеризуется формированием новых психологических механизмов деятельности и поведения, а также становлением основы произвольного поведения. Дети 5-6 лет активно познают мир людей и их взаимоотношения, стремятся приобретать конкретные знания и расширять свой кругозор, готовясь к школе.

Рассмотрим ключевые особенности развития:

• Развитие познавательной сферы:
  • Память и внимание: Происходит интенсивное развитие словесной памяти — дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Возможности памяти значительно возрастают, появляется намеренное запоминание с целью последующего воспроизведения. Внимание становится более устойчивым и произвольным, что позволяет ребёнку сосредоточиться на задаче дольше.
  • Мышление: Наряду с наглядно-образным мышлением, которое по-прежнему активно, начинают появляться элементы словесно-логического мышления. Дети 6-7 лет уже способны к словесным рассуждениям, что критически важно для решения познавательных задач. Они начинают формировать общие категории мышления, такие как «часть-целое», «причинность», «пространство», «время».
  • Интерес к познанию: Ключевые показатели развития познавательной сферы включают проявление интереса к познавательным задачам, использование метода проб и ошибок, умение ориентироваться в пространстве, а также интерес к продуктивным видам деятельности и самостоятельность в выполнении заданий. У старших дошкольников заметно возрастает интерес к природе: животным, растениям, камням, природным явлениям, что открывает широкие возможности для образовательного процесса.
• Формирование личностных качеств:
  • Образ «Я» и децентрация: В этом возрасте закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я» на основе установления связей между индивидуальным опытом ребёнка и информацией, полученной в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Важным новообразованием является децентрация — способность ребёнка преодолеть эгоцентризм и принять позицию другого человека, что является мощным фактором социализации.
  • Произвольное поведение и соподчинение мотивов: К новообразованиям старшего дошкольного возраста относятся зарождение чувства совести, соподчинение мотивов (ребёнок обдумывает свои действия перед их совершением), а также произвольное поведение — целенаправленность действий, способность преодолевать трудности и осуществлять самоконтроль.
• Ведущая деятельность – игра:
  • Роль игры: Позиция Д.Б. Эльконина утверждает, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. В игре происходит ориентация ребёнка в системе социальных и межличностных отношений. Через игру формируются произвольное внимание и память, развивается умственная деятельность, совершенствуется воображение. В процессе игры ребёнок усваивает смысл человеческой деятельности, что способствует формированию его мотивационно-потребностной сферы. Игра — это не просто развлечение, а мощный инструмент, способствующий социальному развитию, формированию чувств, волевой регуляции поведения и интенсивному развитию речи, а значит, является неотъемлемой частью любого эффективного обучения.

Именно эти психолого-педагогические особенности делают старший дошкольный возраст столь уникальным для целенаправленного формирования представлений о растениях через активные методы, такие как экспериментирование, которое использует природную любознательность и стремление к самостоятельному познанию.

Детское экспериментирование как ведущий вид познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Если игра — это «школа» социальных отношений для дошкольника, то детское экспериментирование можно назвать «лабораторией» познания окружающего мира. Это не просто один из методов обучения, а, по сути, естественный для ребёнка способ взаимодействия с реальностью, особенно ярко проявляющийся в старшем дошкольном возрасте.

Что такое детское экспериментирование? Это любой опыт или попытка что-либо осуществить, метод практического и целенаправленного действия, который даёт детям реальные, а не умозрительные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и окружающей средой.

Это тот самый «метод проб и ошибок», который позволяет ребёнку не просто запомнить информацию, а *прожить* её, *открыть* для себя. В первые три года жизни экспериментирование является практически единственным способом познания мира, и его значимость лишь возрастает в старшем дошкольном возрасте, когда оно становится ведущим видом познавательной деятельности.

Значение для развития:

• Развитие познавательной активности: Экспериментирование является мощным стимулом для познавательной активности — готовности и стремления ребёнка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений, а также к проявлению инициативы, самостоятельности и воли для достижения результата. Это деятельное состояние проявляется в активном отношении ребёнка к предмету и процессу деятельности. К концу дошкольного возраста (6-7 лет) появляются признаки самостоятельности и самоконтроля познавательной деятельности, что напрямую коррелирует с опытом экспериментирования.
• Формирование исследовательских умений: Через эксперименты дети учатся задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать действия, наблюдать, фиксировать результаты и делать выводы. Это формирует базовые исследовательские компетенции, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, ведь умение исследовать — это навык на всю жизнь.
• Воспитание интереса к окружающему миру: Непосредственное взаимодействие с объектами природы, возможность «потрогать» явление, увидеть его в действии, вызывает неподдельный интерес и любознательность. Дети не просто слушают о том, как растёт растение, они видят это своими глазами, участвуя в процессе, что делает знания живыми и запоминающимися.
• Обогащение памяти и активизация мыслительных процессов: В процессе эксперимента обогащается память, активизируются все мыслительные процессы: анализ (разложение объекта на составляющие), синтез (объединение элементов), сравнение (выявление сходств и различий), классификация (группировка по признакам) и обобщение (формирование общих понятий).
• Формирование осознанных и прочных знаний: Главное достоинство метода в том, что знания, добытые самостоятельно, являются не только осознанными, но и гораздо более прочными. Ребёнок усваивает информацию наиболее эффективно, когда он может сам услышать, увидеть, потрогать и сделать. Это подтверждает народная мудрость: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму».

Таким образом, детское экспериментирование выступает как краеугольный камень в формировании представлений о растениях, позволяя ребёнку не просто пассивно воспринимать информацию, а активно моделировать картину мира на основе собственных открытий и установленных закономерностей.

Реализация требований ФГОС ДО и ФОП ДО в формировании экологических представлений

Современное дошкольное образование в России регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы не просто очерчивают рамки образовательного процесса, но и задают векторы развития ребёнка, в том числе в области экологического воспитания.

ФГОС ДО и ФОП ДО чётко обозначают приоритеты:

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий: Один из основных принципов ФГОС ДО — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Экспериментирование идеально вписывается в этот принцип, поскольку оно по своей сути является деятельностью, стимулирующей любознательность и активный поиск знаний.
• Развитие экологической культуры: ФГОС ДО и ФОП ДО прямо требуют формирования у детей основ экологической культуры. Это включает:
  • Расширение экологических представлений о различных аспектах природы (животных, растениях, погоде, климате, экосистемах).
  • Развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, понимание её ценности и роли.
  • Формирование умений экологически целесообразной деятельности и ответственности за сохранение окружающей среды.

Как экспериментирование с растениями реализует эти требования?

1. Расширение представлений о растениях: Через опыты с проращиванием семян, изучением влияния света, воды и тепла на рост, дети получают не абстрактные, а конкретные знания о растениях, их жизненном цикле и потребностях. Например, наблюдение за тем, как листья бальзамина поворачиваются к окну, формирует представление о светолюбивости растения.
2. Развитие познавательной активности: ФГОС ДО рекомендует ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность. Экспериментирование является одной из самых эффективных форм такой организации. Проблемные ситуации, возникающие в ходе опытов («Почему листочек желтеет?»), побуждают ребёнка к активному поиску ответов, развивают критическое мышление и самостоятельность в познании.
3. Формирование эмоционально-ценностного отношения: Когда ребёнок сам выращивает растение, поливает его, заботится о нём, он начинает испытывать к нему сочувствие и привязанность. Это не просто знание о том, что «растения живые», а *чувство* к живому. Такой опыт способствует формированию бережного отношения к природе, пониманию её уязвимости и ценности.
4. Формирование экологически целесообразной деятельности: Через экспериментирование дети учатся не только понимать, но и действовать. Они узнают, что нужно делать, чтобы растение росло здоровым (правильный полив, рыхление, достаточное освещение), что является основой для формирования навыков экологически грамотного поведения.
5. Преемственность образования: ФОП ДО конкретизирует задачи экологического воспитания для каждого возрастного периода, предусматривая формирование основ экологической культуры к моменту завершения дошкольного образования. Это обеспечивает плавный переход к дальнейшему экологическому образованию в школе.

Важно отметить, что дошкольники, которые получают определённые экологические представления через экспериментирование, проявляют более бережное отношение к природе, что в будущем может оказать значительное влияние на оздоровление экологической обстановки. Таким образом, экспериментирование с растениями — это не просто увлекательное занятие, а стратегически важный компонент образовательной деятельности, полностью соответствующий современным государственным стандартам и направленный на воспитание экологически грамотной и ответственной личности.

Методические аспекты организации экспериментирования с растениями в ДОУ

Основные формы и условия организации экспериментирования с растениями в ДОУ

Чтобы экспериментирование стало неотъемлемой частью жизни ребёнка в детском саду, необходимо не только понимать его ценность, но и уметь грамотно организовать этот процесс. Эксперимент в ДОУ — это не хаотичное взаимодействие с предметами, а структурированная деятельность, которая может быть интегрирована в различные формы работы. Хотя опытно-экспериментальная деятельность доступна детям уже с раннего и младшего возраста, именно старшие дошкольники с удовольствием превращаются в «учёных», проявляя повышенный интерес к исследованию, что стоит активно поддерживать.

Три основных направления организации экспериментирования:

1. Специально организованное обучение: Это целенаправленные занятия, где педагог выступает в роли наставника и координатора. Здесь чётко определяются цели, задачи, последовательность действий и ожидаемые результаты. Например, серия занятий по изучению потребностей растений в свете и воде.
2. Совместная деятельность педагога с детьми: Эта форма предполагает более свободное взаимодействие, где педагог и дети выступают как партнёры в исследовании. Здесь инициатива может исходить от ребёнка, а педагог помогает её развить, направляет, задаёт наводящие вопросы. Это могут быть наблюдения за ростом растений на подоконнике или в уголке природы.
3. Самостоятельная деятельность детей: Это наиболее ценная форма, когда ребёнок по собственной инициативе обращается к экспериментам. Задача педагога — создать максимально благоприятные условия для такой деятельности, оснастить среду и поддерживать интерес. Самостоятельное наблюдение за изменениями в растении, которое ребёнок посадил сам, является ярким примером, поскольку именно в этот момент происходит истинное, глубокое освоение знаний.

Интеграция в различные формы работы:

Экспериментирование не должно быть изолированным явлением. Его можно и нужно включать в:

• Организованную образовательную деятельность: как часть занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, математике.
• Прогулки и экскурсии: наблюдение за растениями на участке детского сада, в парке, сбор природных материалов для дальнейших опытов.
• Наблюдения: систематическое наблюдение за ростом растений, погодными изменениями, влияющими на флору.
• Трудовую деятельность: уход за растениями в уголке природы, на грядках, полив, рыхление.

Условия для организации экспериментирования – создание «Детских мини-лабораторий»:

Для того чтобы дети могли активно экспериментировать, необходимо создать специальную предметно-пространственную среду. «Детские мини-лаборатории» или уголки экспериментирования — это специально оборудованные зоны, где дети могут безопасно и эффективно проводить опыты. Важно, чтобы ребёнок был не просто наблюдателем, а активным участником, самостоятельно проводящим эксперименты. Это способствует развитию логического мышления, обобщению и формированию выводов.

Необходимое оборудование и материалы для «Детской мини-лаборатории»:

Категория материалов	Примеры
Приборы-помощники	Лупы, микроскопы (детские), весы (кухонные, настольные), песочные часы, компас, магниты, термометры.
Емкости и сосуды	Разнообразные сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло (безопасное), металл, керамика, деревянные ёмкости, воронки, пипетки, мерные стаканчики, ложки, ситечки, колбы (пластиковые).
Природные материалы	Камешки, глина, песок (речной, кинетический), ракушки, шишки, перья, мох, листья (сухие и свежие), семена (различных растений), зёрна, веточки, кора деревьев, земля (чернозём).
Бросовые и утилизированные материалы	Проволока, различные виды ткани (хлопок, шерсть, синтетика), пластмасса (стаканчики, бутылки), пробки (винные, пластиковые), контейнеры от йогуртов, баночки из-под детского питания, фольга, губки, ватные диски, трубочки для коктейлей.
Технические материалы	Гайки, скрепки, болты, гвоздики, шурупы, резинки (для скрепления), нитки, верёвки, шнурки.
Канцелярские принадлежности	Различные виды бумаги (белая, цветная, картон, фильтровальная), карандаши, фломастеры, краски (акварель, гуашь), кисти, ножницы (безопасные), клей, пластилин, красители пищевые.
Дополнительно	Картотеки опытов, конспекты по освоению окружающего мира, дневники наблюдений, место для учебной литературы, иллюстрации, схемы, модели, фартуки, перчатки, салфетки.

Тщательно организованная среда, богатая материалами и возможностями для исследования, становится мощным катализатором познавательной активности и формирует у детей устойчивый интерес к миру растений.

Методические приёмы и технологии работы с детьми в процессе экспериментирования

Эффективность экспериментирования в формировании представлений о растениях во многом зависит от грамотного использования методических приёмов. Ключевая задача педагога — не просто показать опыт, а запустить мыслительную деятельность ребёнка, побудить его к самостоятельному поиску и открытию.

1. Создание проблемных ситуаций и вопросов:

Это один из самых мощных стимулов для познавательной активности. Проблемная ситуация возникает, когда ребёнок сталкивается с чем-то непонятным, противоречащим его привычным представлениям.

• Типы проблемных ситуаций:
  • Противоречие между двумя или более положениями: Например, ребёнок знает, что растениям нужна вода, но видит, что одно растение в горшке поливают часто, а другое (кактус) — редко. «Почему кактусу нужно мало воды, а этому цветку много?»
  • Противоречие между житейскими представлениями детей и научным фактом: Дети могут думать, что все растения растут одинаково быстро. Предъявление факта, что бамбук растёт на несколько сантиметров в день, а дуб — очень медленно, создаёт проблемную ситуацию. «Почему одно растение растёт так быстро, а другое так медленно?»
• Приёмы создания проблемных ситуаций:
  • Столкновение мнений дошкольников: Педагог может предложить детям высказать свои предположения по какому-либо вопросу, а затем акцентировать внимание на различиях в их ответах. «Коля думает, что растение погибнет без солнца, а Лена считает, что оно просто поспит. Кто из вас прав? Как мы можем это проверить?»
  • Предъявление готовых положений или фиксация ошибок детей: Например, педагог намеренно поливает растение холодной водой и спрашивает: «Почему растение стало вялым?» Или показывает увядший цветок и предлагает найти причину.
• Примеры проблемных вопросов/ситуаций:
  • «Почему змейка вертится?» (Опыт с воздушным потоком над свечой, демонстрирующий движение воздуха).
  • «Почему не тонут корабли?» (Опыт с плавучестью различных предметов).
  • «Как из воды сделать значок?» (Замораживание воды в формочках).
  • «Зачем нужен нос?» (Исследование запахов растений).
  • «Почему этот платочек высох быстрее?» (Изучение испарения).
  • «Почему у одних растений листья большие, а у других маленькие?» (Связь размера листьев с условиями среды).
• Этапы постановки и решения проблемной ситуации:
  1. Постановка и формулирование проблемы: Педагог помогает детям осознать противоречие.
  2. Актуализация знаний: Дети вспоминают, что они уже знают по этой теме.
  3. Выдвижение гипотез: Дети предлагают свои варианты решения проблемы («может быть, потому что…», «а если сделать так…»).
  4. Выбор и проверка решения: Под руководством педагога выбирается наиболее логичная гипотеза и планируется эксперимент для её проверки.
  5. Обоснование гипотез и введение новых знаний: На основе результатов эксперимента делается вывод, новые знания интегрируются в уже существующую систему представлений.

2. Вопросы-сомнения, вопросы-опасения, вопросы-удивления:

Эти типы вопросов стимулируют мыслительную деятельность, вызывают эмоциональный отклик и поддерживают интерес:

• «А что будет, если мы забудем полить наш огород на окне?» (вопрос-опасение)
• «Неужели этот маленький росток сможет вырасти в большое дерево?» (вопрос-удивление)
• «Ты уверен, что это растение любит много света?» (вопрос-сомнение)

3. Предложение ребёнку самому установить истину:

Вместо того чтобы давать готовый ответ, педагог предлагает: «А как ты думаешь, мы можем это проверить? Какой опыт можно провести?» Это развивает самостоятельность и уверенность в своих познавательных силах.

4. Использование подручных и бросовых материалов:

Необязательно иметь сложное лабораторное оборудование. Губки, одноразовая посуда, пластиковые бутылки, контейнеры от яиц — всё это может стать основой для увлекательных экспериментов, делая науку доступной и близкой. Почему бы не превратить обычную прогулку в настоящее научное приключение, используя то, что под рукой?

5. Организация длительных опытов:

Опыты, требующие длительного наблюдения (например, прорастание семян, рост лука в воде, развитие побегов в разных условиях), очень ценны. Важно постоянно поддерживать интерес детей к наблюдению за изменениями, осознанию цели опыта и фиксации результатов.

Роль педагога:

Педагог в этом процессе — не лектор, а фасилитатор и координатор. Его задачи:

• Создание условий: Обеспечение безопасной и стимулирующей среды для экспериментирования.
• Поддержка познавательного интереса: Поощрение вопросов, любознательности, инициативы.
• Обучение правилам безопасной работы: Объяснение, как безопасно пользоваться инструментами и материалами.
• Помощь в формулировании выводов: Направление мыслительной деятельности детей к логическому завершению опыта.
• Не пресекать, а поощрять: Важно не гасить исследовательскую деятельность, даже если она сопровождается «беспорядком» или «неправильными» гипотезами.

Используя эти методические приёмы, педагог превращает процесс изучения растений из скучной передачи информации в захватывающее приключение, в ходе которого дети становятся настоящими первооткрывателями.

Примеры экспериментов с растениями и их методическое сопровождение

Практическая реализация экспериментирования с растениями требует не только теоретического понимания, но и конкретных, продуманных опытов, адаптированных под возрастные особенности старших дошкольников. Каждый эксперимент должен иметь чёткую цель, понятный ход выполнения и возможность для детей сделать самостоятельные выводы.

Рассмотрим несколько примеров, демонстрирующих, как можно организовать познавательную деятельность.

1. «Что нужно семечку для жизни? Опыт по проращиванию семян»

• Цель: Сформировать представление о том, что для прорастания семян необходимы вода, тепло и воздух.
• Оборудование: Семена (фасоль, горох, пшеница), прозрачные стаканчики или баночки, вата/марля, вода, тарелки.
• Ход проведения:
  • Проблемная ситуация: «Мы хотим вырастить растение из семечка. Что нам для этого нужно? Только земля? А может быть, что-то ещё?»
  • Формирование гипотез: Дети предлагают свои идеи. Педагог направляет: «А что, если мы попробуем посадить семечки по-разному?»
  • Опыт 1 (вода): В два стаканчика положить по несколько семян на влажную вату. Один стаканчик регулярно увлажнять, другой оставить сухим.
  • Опыт 2 (тепло): Два стаканчика с влажными семенами. Один поставить в тёплое место (на подоконник), другой — в холодное (например, в холодильник на время).
  • Опыт 3 (воздух): В два стаканчика с влажными семенами. Один оставить открытым, другой плотно закрыть крышкой, чтобы ограничить доступ воздуха.
  • Наблюдение и фиксация: Ежедневные наблюдения за изменениями. Дети фиксируют результаты в дневнике наблюдений (рисунками, символами).
• Ожидаемые выводы: Дети увидят, что семена прорастают только при наличии воды, тепла и воздуха. Наблюдение за прорастанием семян в прозрачных стаканчиках наглядно демонстрирует цикл жизни растения и важность этих факторов.
• Методическое сопровождение: Педагог задаёт вопросы: «Что произошло с семечками здесь? А здесь? Почему? Что нужно, чтобы семечко «проснулось»?»

2. «Тянется к солнцу: влияние света на рост растений»

• Цель: Показать зависимость роста и развития растений от света.
• Оборудование: Два одинаковых комнатных растения (например, бальзамин, традесканция) в горшках, коробка без одной стороны или тёмное место.
• Ход проведения:
  • Проблемная ситуация: «Все растения любят солнце? А что будет, если растению не хватит света?»
  • Опыт: Одно растение поставить на хорошо освещённый подоконник, другое — в тёмное место или накрыть коробкой с одним отверстием.
  • Наблюдение и фиксация: Ежедневно наблюдать за изменениями. Отметить, как листья растения поворачиваются к окну в поисках света, как растение в темноте бледнеет и вытягивается.
• Ожидаемые выводы: Растениям необходим свет для роста и сохранения зелёного цвета.
• Методическое сопровождение: «Посмотрите, что случилось с нашим растением в темноте. Почему оно стало таким бледным и слабым? Куда поворачиваются листочки у другого растения?»

3. «Пьют ли растения воду? Опыт с окрашенной водой»

• Цель: Показать, как растения поглощают воду и как вода поднимается по стеблю.
• Оборудование: Свежий белый цветок (гвоздика, хризантема) или стебель сельдерея с листьями, стаканчики с водой, пищевые красители (синий, красный).
• Ход проведения:
  • Проблемная ситуация: «Как вода, которую мы льём в горшок, попадает в листья и цветы?»
  • Опыт: Разрезать стебель цветка вдоль на две или три части. Каждую часть поместить в отдельный стаканчик с окрашенной водой разного цвета.
  • Наблюдение и фиксация: Через несколько часов (или на следующий день) дети увидят, как прожилки лепестков или листья окрашиваются в разные цвета.
• Ожидаемые выводы: Растения «пьют» воду через стебель, и вода разносится по всему растению.
• Методическое сопровождение: «Посмотрите, наш белый цветок стал разноцветным! Как это произошло? Что это значит?»

4. «Дышит ли растение? Опыт с пузырьками воздуха»

• Цель: Показать, что растения дышат и выделяют кислород.
• Оборудование: Свежий листочек комнатного растения, стакан с водой, лупа.
• Ход проведения:
  • Проблемная ситуация: «Мы дышим, а растения? Как мы можем это проверить?»
  • Опыт: Опустить свежий листочек растения в стакан с тёплой водой и поставить на светлое место.
  • Наблюдение и фиксация: Через некоторое время на поверхности листа появятся мелкие пузырьки воздуха. Можно рассмотреть их через лупу.
• Ожидаемые выводы: Растения выделяют воздух (кислород), значит, они дышат.
• Методическое сопровождение: «Что это за маленькие пузырьки на листочке? Откуда они взялись? Что происходит с листочком в воде?»

5. «Почва — это дом для растения»

• Цель: Исследовать состав почвы и её значение для роста растений.
• Оборудование: Различные виды почвы (чернозём, песок, глина), лупы, стаканчики с водой, пластиковые бутылки с обрезанным дном.
• Ход проведения:
  • Проблемная ситуация: «Всякая ли земля одинаково хороша для растений? Почему в лесу растения растут лучше, чем на песке?»
  • Опыт 1 (Состав почвы): Дети рассматривают разные виды почвы через лупу, сравнивают их цвет, структуру, наличие мелких камешков, остатков растений.
  • Опыт 2 (Водопроницаемость): В три обрезанные бутылки насыпать поровну чернозёма, песка и глины. Медленно вылить одинаковое количество воды в каждую бутылку, наблюдая, как быстро вода проходит сквозь почву.
  • Ожидаемые выводы: Дети узнают, что почва состоит из разных компонентов, а её состав влияет на способность удерживать воду, что критически важно для питания растений.
• Методическое сопровождение: «Какая почва лучше пропускает воду? Почему в этой почве вода задержалась дольше? Какая почва, на ваш взгляд, будет лучше для растений и почему?»

Роль педагога в каждом эксперименте:

Педагог всегда выступает как направляющий и поддерживающий элемент. Он:

• Создаёт мотивацию: Через проблемные вопросы и интересные вводные.
• Организует процесс: Объясняет этапы, распределяет материалы, следит за безопасностью.
• Поддерживает познавательный интерес: Поощряет вопросы, помогает в поиске ответов.
• Помогает формулировать выводы: Наводит на правильные заключения, обобщает полученные знания.
• Фиксирует результаты: Организует ведение дневников наблюдений, создание схем.

Благодаря такому методическому сопровождению, экспериментирование становится не просто набором действий, а полноценным образовательным процессом, формирующим у детей глубокие и осознанные представления о растениях.

Глава 3. Диагностика и практические рекомендации по формированию представлений о растениях

Критерии и методы оценки уровня сформированности представлений о растениях

После проведения целенаправленной работы по формированию представлений о растениях через экспериментирование, крайне важно оценить достигнутые результаты. Диагностика позволяет понять, насколько эффективно были усвоены знания и сформировано отношение к природе. В процессе экспериментирования важно не только провести опыт, но и формулировать и фиксировать выводы на основе полученных результатов, ведь именно это позволяет ребёнку систематизировать полученную информацию.

Критерии оценки уровня сформированности представлений о растениях:

Для комплексной оценки можно использовать следующие критерии, которые позволяют охватить различные аспекты знаний и умений ребёнка:

1. Объём знаний:
   • Показатель: Количество природных объектов (растений), которые ребёнок узнаёт, правильно называет и классифицирует.
   • Пример: Способность назвать не менее 5-7 видов растений, встречающихся в ДОУ или на участке, и определить их к группам (дерево, куст, травянистое).
2. Полнота знаний:
   • Показатель: Количество характерных признаков, которые ребёнок может назвать при описании растения (например, части растения — корень, стебель, лист, цветок, плод; условия жизни — свет, вода, тепло, почва).
   • Пример: При описании комнатного растения ребёнок называет не менее 3-4 его частей и 2-3 условия, необходимых для его жизни.
3. Существенность знаний:
   • Показатель: Способность группировать объекты по существенным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять зависимость образа жизни растений от факторов внешней среды.
   • Пример: Ребёнок может объяснить, почему растение без воды завянет, или почему одно растение «любит» солнце, а другое «прячется» в тени. Он способен выделить существенные признаки, отличающие, например, цветок от гриба.

Уровни сформированности экологических представлений о растениях:

• Высокий уровень: Широкий круг представлений о растениях и сезонных изменениях в природе. Способность называть не менее 7-8 характерных признаков для каждого сезона и самостоятельно демонстрировать зависимость образа жизни растений от факторов внешней среды. Активное проявление познавательного интереса, инициативы в экспериментировании, умение самостоятельно делать выводы и фиксировать их.
• Достаточный уровень: Средний объём знаний и представлений, способность называть 4-6 признаков. Умение устанавливать простые причинно-следственные связи с помощью взрослого. Проявление интереса к экспериментированию, но требующее стимулирующей поддержки педагога.
• Низкий уровень: Ограниченный объём знаний, трудности в назывании признаков и установлении причинно-следственных связей. Пассивное отношение к экспериментированию, необходимость постоянной помощи и стимуляции.

Методы диагностики:

1. Индивидуальные беседы с ребёнком:
   • Примеры заданий:
     • «Выбери все растения из набора картинок и объясни свой выбор.»
     • «Расскажи, что необходимо растениям для жизни? Как ты это узнал?»
     • «Что произойдёт, если мы не будем поливать цветок? Почему?»
     • «Какое твоё любимое растение и почему? Как за ним ухаживать?»
2. Наблюдение за деятельностью детей:
   • Во время экспериментирования: насколько ребёнок активен, самостоятелен, задаёт ли вопросы, как взаимодействует с материалами, насколько точны его действия.
   • В уголке природы: как ухаживает за растениями, проявляет ли бережное отношение.
3. Тестовые задания (игровые):
   • «Четвёртый лишний»: среди картинок растений и одного нерастительного объекта выбрать лишний.
   • «Что перепутал художник»: найти ошибки в рисунке, где растение изображено без корней или в неподходящих условиях.
   • «Собери растение»: из отдельных частей (картинок) собрать целое растение.

Способы фиксации результатов экспериментирования:

Фиксация выводов помогает систематизировать знания, развивает умение обобщать и анализировать. Методы фиксации должны быть доступны и интересны для дошкольников:

1. Графические способы:
   • Карточки, картинки: Использование готовых изображений для обозначения условий или результатов.
   • Графические схемы, мнемокарты: Для детей 3-4 лет — готовые формы, для средней группы — простые графические схемы, где символами обозначаются свет, вода, тепло.
   • Фотографии: Фиксация этапов опыта и конечного результата.
   • Объёмные изображения: Создание макетов, аппликаций, отражающих результаты.
2. Ментальные (словесные) способы:
   • Словесный рассказ ребёнка: Пересказ хода опыта, объяснение результатов, формулирование выводов.
   • Индивидуальные тетради или дневники наблюдений: Для старших дошкольников это может быть специально оформленный дневник, где они с помощью рисунков, наклеек или коротких записей фиксируют дату, погоду, описание явления, изменения, а также свои чувства и мысли. Ведение такого «календаря природы» помогает отслеживать динамику изменений.

Пример заполнения «Дневника наблюдений» для старшего дошкольника:

Дата	Что делали (посадили/полили)	Что увидели (изменения)
10.10.2025	Посадили фасоль	Семечко набухло
11.10.2025	Полили	Появился корешок
12.10.2025	Полили	Проклюнулся росток

Интеграция критериев оценки и методов фиксации результатов позволяет получить объективную картину уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников, а также корректировать педагогический процесс для достижения лучших результатов.

Влияние экспериментирования на развитие познавательной активности и экологической культуры

Детское экспериментирование — это не просто увлекательное занятие, а мощный катализатор всестороннего развития личности дошкольника, особенно в контексте формирования познавательной активности и экологической культуры. Исследования убедительно показывают, что систематическая опытно-экспериментальная деятельность оказывает глубокое и разностороннее влияние на детей.

1. Развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей:

• Повышение уровня познавательной активности: После реализации педагогических систем, включающих различные виды детского экспериментирования, наблюдается значительное повышение уровня познавательной активности у детей. Например, исследования показывают, что оптимальный уровень познавательной активности у детей может вырасти с 16,6% до 37%, а достаточный — с 33,4% до 46,4%, при этом низкий уровень снижается с 50% до 16,6%. Это не просто цифры, а свидетельство того, что дети становятся более заинтересованными, инициативными и самостоятельными в процессе познания, проявляя настоящую жажду открытий.
• Активизация мыслительных операций: В процессе экспериментирования активно задействуются и развиваются все мыслительные операции:
  • Анализ: Дети учатся выделять отдельные признаки и свойства объектов (например, части растения).
  • Синтез: Объединять эти признаки для получения целостного представления (как все части растения работают вместе).
  • Сравнение: Находить сходства и различия между объектами или явлениями (сравнение роста растений в разных условиях).
  • Классификация: Группировать растения по общим признакам (деревья, кустарники, травы).
  • Обобщение: Формулировать общие правила и закономерности (всем растениям нужен свет и вода).
• Формирование причинно-следственных связей: Это одно из важнейших достижений. Через эксперименты дети не просто видят результат, но и понимают *почему* он произошёл. Почему растение завяло без воды? Почему оно пожелтело в темноте? Эти вопросы и поиск ответов на них развивают логическое мышление и способность устанавливать связи между природными явлениями и объектами.
• Критичность мышления и самостоятельность: Проблемное обучение, лежащее в основе детского экспериментирования, активизирует мышление, придает ему критичность и приучает к самостоятельности в процессе познания. Ребёнок учится не просто принимать информацию на веру, а проверять её, выдвигать собственные гипотезы.

2. Развитие наблюдательности:

Экспериментирование с растениями является идеальным инструментом для развития наблюдательности. Дети учатся систематически следить за изменениями в живой природе, проводить простейшие опыты и фиксации. Они замечают нюансы: изменение цвета листьев, скорость роста, появление новых побегов. Эта тонкая наблюдательность не только обогащает их знания, но и формирует внимательное отношение к деталям окружающего мира.

3. Формирование экологической культуры и ответственного отношения к природе:

• Эмоционально-ценностное отношение: Когда ребёнок сам выращивает растение, заботится о нём, он формирует к нему эмоциональную привязанность. Забота о растениях развивает у детей ответственность, терпение и, как следствие, эмпатию к живым организмам. Они начинают сочувствовать растениям, оберегать и сохранять их.
• Навыки экологически грамотного поведения: Практический опыт ухода за растениями (полив, рыхление, обеспечение светом) напрямую формирует навыки экологически целесообразной деятельности. Дети узнают, как правильно взаимодействовать с природой, что способствует развитию ответственного и бережливого отношения к окружающему миру.
• Осознание ценности природы: Через эксперименты дети понимают, что внешние признаки растений (цвет, форма, размер) являются показателями их благополучия и наличия необходимых жизненных условий. Это понимание ведёт к осознанию ценности природы и её роли в жизни человека.

Общий вывод:

Результаты целенаправленной работы по формированию экологической культуры через экспериментирование включают:

• Повышение уровня экологических представлений о признаках природных объектов и явлений.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Повышение наблюдательности и познавательного интереса.
• Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения.

Исследования подтверждают, что опытно-экспериментальная деятельность является эффективным средством экологического образования, формируя не только познавательный интерес и интеллектуальные способности, но и нравственные ориентиры (уважительное, бережное, ответственное отношение к природе). Это приводит к более глубокому и прочному усвоению знаний, поскольку дети самостоятельно ищут ответы на вопросы «как?» и «почему?», что в конечном итоге повышает качество экологического образования дошкольников.

Практические рекомендации для педагогов ДОУ

Для того чтобы процесс формирования представлений о растениях через экспериментирование был максимально эффективным и соответствовал современным образовательным стандартам, педагогам дошкольного образования необходимо применять комплексный подход. Следующие рекомендации призваны помочь в создании стимулирующей, развивающей и безопасной среды для исследовательской деятельности.

1. Создание и обогащение развивающей среды:
   • Организация «Детских мини-лабораторий»: Выделить в группе постоянное место для уголка экспериментирования. Оснастить его разнообразным оборудованием и материалами, как описано в Главе 2 (лупы, весы, различные ёмкости, природные и бросовые материалы, картотеки опытов, дневники наблюдений). Материалы должны быть легкодоступны для детей.
   • Постоянное обновление материалов: Регулярно пополнять уголок новыми природными материалами (семена, листья, ветки по сезону), бросовыми предметами, которые могут быть использованы в экспериментах.
   • Безопасность: Обеспечить абсолютную безопасность всех используемых материалов и оборудования. Объяснить детям правила поведения в «лаборатории».
2. Использование разнообразных форм и приёмов работы:
   • Интеграция экспериментирования: Включать опытно-экспериментальную деятельность не только в специально организованные занятия, но и в повседневную жизнь: на прогулках, во время наблюдений, в трудовой деятельности (уход за растениями), в свободной игре.
   • Создание проблемных ситуаций: Активно использовать приёмы создания проблемных ситуаций, вопросов-сомнений, вопросов-удивлений, чтобы стимулировать мыслительную деятельность детей и побуждать их к самостоятельному поиску ответов.
   • «Ослабленный якорь»: Вместо готовых ответов предлагать детям самим найти истину через эксперимент. Например: «Как вы думаете, что произойдёт, если мы поместим веточку в воду? А как мы можем это проверить?»
3. Организация длительных опытов и систематических наблюдений:
   • Терпение и последовательность: Проводить длительные опыты (например, прорастание семян, наблюдение за ростом лука, развитие растения от семечка до цветка). Важно ежедневно возвращать детей к цели опыта, обсуждать наблюдаемые изменения, фиксировать их.
   • Ведение дневников наблюдений: Поощрять детей к ведению индивидуальных дневников наблюдений (с помощью рисунков, символов, наклеек) или коллективных «календарей природы». Это развивает наблюдательность, умение фиксировать данные и анализировать динамику изменений.
4. Поддержка самостоятельности и инициативы:
   • Поощрение исследовательской деятельности: Не пресекать, а активно поощрять детскую инициативу в экспериментировании, даже если она кажется «неправильной» или «неудачной». Главное — процесс поиска и открытия.
   • Индивидуальный подход: Учитывать индивидуальные интересы и темп развития каждого ребёнка, предлагая задания соответствующего уровня сложности.
5. Взаимодействие с родителями:
   • Консультации и мастер-классы: Проводить информационные встречи, мастер-классы для родителей по темам экологического воспитания и детского экспериментирования. Рассказывать о значении таких занятий для развития ребёнка.
   • Совместные проекты: Предлагать родителям организовать простые эксперименты с растениями дома («огород на подоконнике»), вести семейный дневник наблюдений, посещать ботанические сады или выставки.
   • Информационные материалы: Размещать в группах памятки, буклеты с идеями для домашних экспериментов, списками полезных источников.
6. Использование современных технологий:
   • Мультимедийные презентации: Применять яркие, познавательные презентации для демонстрации этапов роста растений, мест их обитания, интересных фактов.
   • Игровые технологии: Интегрировать экспериментирование в игровые сюжеты, квесты, ролевые игры («Юные ботаники», «Учёные-исследователи»), чтобы повысить познавательный интерес и мотивацию.

Применение этих рекомендаций позволит педагогам создать эффективную и увлекательную систему формирования представлений о растениях у старших дошкольников, заложив прочный фундамент экологической культуры и познавательной активности.

Заключение

В завершение нашего глубокого погружения в тему формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, мы можем с уверенностью констатировать: этот подход не просто актуален, он жизненно необходим в современном образовательном пространстве, ведь именно он позволяет трансформировать пассивное потребление информации в активное познание и формирование ответственного отношения к миру.

Мы проанализировали теоретико-методологические основы, убедившись, что экологическое воспитание, основанное на концепции С.Н. Николаевой и принципах ФГОС ДО и ФОП ДО, направлено на формирование не только знаний, но и осознанно-правильного отношения к природе. Мы детально рассмотрели психолого-педагогические особенности старших дошкольников, выяснив, что их природная любознательность, развивающаяся произвольность внимания и памяти, а также переход к элементам словесно-логического мышления делают этот возраст идеальным для исследовательской деятельности. Детское экспериментирование, как мы показали, выступает ведущим видом познавательной активности, позволяя детям самостоятельно открывать мир и формировать прочные, осознанные знания.

Методические аспекты организации экспериментирования с растениями в ДОУ были представлены как комплексная система, включающая разнообразные формы (от специально организованных занятий до самостоятельной деятельности) и обязательное создание «Детских мини-лабораторий». Особое внимание было уделено методическим приёмам, таким как создание проблемных ситуаций, использование вопросов-сомнений и акцент на самостоятельном поиске ответов детьми, что позволяет закрыть «слепые зоны» конкурентных материалов, делая обучение по-настоящему глубоким. Примеры конкретных экспериментов с подробным методическим сопровождением продемонстрировали практическую применимость этих подходов.

Наконец, мы разработали систему диагностики и практических рекомендаций. Были предложены чёткие критерии оценки (объём, полнота, существенность знаний) и методы (беседы, наблюдение, тестовые задания) для объективного анализа уровня сформированности представлений. Особую ценность представляет систематизация способов фиксации результатов, таких как графические схемы и дневники наблюдений, которые развивают навыки анализа и обобщения. Подтверждено значительное влияние эксперимент��рования на развитие познавательной активности, наблюдательности и экологической культуры, что делает его незаменимым инструментом для формирования ответственного и бережного отношения к природе.

Предложенные практические рекомендации для педагогов ДОУ охватывают все ключевые аспекты – от создания развивающей среды до взаимодействия с родителями и использования современных технологий. Таким образом, курсовая работа подтверждает, что метод экспериментирования является одним из наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям образовательных стандартов для формирования у детей старшего дошкольного возраста глубоких и устойчивых представлений о растениях. Он не только обогащает знания, но и закладывает фундамент экологической культуры, развивает познавательную активность, наблюдательность и логическое мышление, готовя будущих граждан к осознанному и ответственному взаимодействию с окружающим миром.

Список использованной литературы

1. Асланиди К. Б., Потапова Т. В. Концепция экологического воспитания дошкольников. URL: https://mirpsihologii.ru/wp-content/uploads/2016/10/Konceptiya-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
2. Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. 2006. №6. С. 26-32.
3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 36-42.
4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1994. 202 с.
5. Веснин И. В., Шинкарева Л. В. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни проявления. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-doshkolnikov-suschnost-urovni-proyavleniya (дата обращения: 10.10.2025).
6. Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание. 2001. № 5.
7. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей. М.: Сфера, 2009. 245 с.
8. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 7-9.
9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003. 56 с.
10. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 208 с.
11. Кавказова Л. Детский сад — школа. Эксперимент // Обруч. 2008. № 1. С. 5-6.
12. Клопотова Е. Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. М., 2005. № 2. С. 37-43.
13. Крайнова Р. Н. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/yekologicheskoe-vospitanie-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-opytno-yeksp.html (дата обращения: 10.10.2025).
14. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. к. п. н. Барнаул, 2007. 123 с.
15. Кубанский государственный университет. Экологическое образование дошкольников. URL: https://kubsu.ru/sites/default/files/document/220202/2006_metodicheskoe_posobie.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
16. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. М.: Детство-Пресс, 2010. 176 с.
17. Матюшкин А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей. М.: МПСИ, 2009. 203 с.
18. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методологические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2008. 264 с.
19. Москвина И. В. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-obrazovanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-opytno-eksperimentalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 10.10.2025).
20. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. М.: Просвещение, 2004. 208 с.
21. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 52-64.
22. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 336 с.
23. Нисканен Л. Г. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования // Дошкольник. Младший школьник. 2013. № 4. С. 11-18.
24. Нисканен Л. Г. Теория и методика экологического образования детей. М., 2007. 325 с.
25. Онищук О. Л. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников. URL: https://vremya-znaniy.ru/publ/doskolnoe_obrazovanie/detskoe_ehksperimentirovanie_kak_sredstvo_razvitija_poznavatelnoj_aktivnosti_doshkolnikov/20-1-0-170 (дата обращения: 10.10.2025).
26. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: АСТ, 2010. 126 с.
27. Поддьяков А. Н. Мышление и решение задач // Энциклопедия для детей. Т. 18. Ч. 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. М.: Аванта+, 2002. 152 с.
28. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 2008. 85 с.
29. Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ. Краснодар», 2007. 203 с.
30. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. 164 с.
31. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 2005. 200 с.
32. Репозиторий Тольяттинского государственного университета. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. URL: https://repo.tltsu.ru/bitstream/123456789/22049/1/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%B8%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
33. Родина Н. М. Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-doshkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
34. Рыжова Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 18-20.
35. Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 26-34.
36. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении. М.: Академия, 2007. 120 с.
37. Савенков А. И. Маленький исследователь: Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2007. 117 с.
38. Сыщикова А. В. Влияние детского экспериментирования на формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-detskogo-eksperimentirovaniya-na-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
39. Трофимова К. В., Брендель О. А., Романова Ж. А., Юргенсон Г. П. Формирование экологических представлений у дошкольников посредством использования экспериментальной деятельности. URL: https://moluch.ru/archive/482/107077/ (дата обращения: 10.10.2025).
40. Филиппова М. Е. Экологическое воспитание дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-1 (дата обращения: 10.10.2025).
41. Хайруллина Г. Р. Памятка для родителей «Старший дошкольный возраст». URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/%D0%9F%D0%B0%D0%BF%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
42. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/10/14/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s (дата обращения: 10.10.2025).
43. Энциклопедия живой природы. М.: АСТ-Пресс, 1999.
44. Юхимчук Д. Ф. Комнатное цветоводство. Киев: Урожай, 1977.
45. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения / Сост.: Л. А. Багрова. М.: АСТ, 1995.
46. Янтра И., Крюгер У. 1000 прекрасных растений в вашем доме / сост. Х. Хайтц. М.: БММ АО, 1996.