Курсовая работа: Педагогические условия формирования представлений о теле у детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольный возраст является фундаментальным этапом в становлении личности, периодом, когда закладываются основы самосознания, отношения к себе и к окружающему миру. Особую значимость в этом процессе приобретает формирование у ребенка адекватных, целостных представлений о собственном теле и организме. Именно в эти годы правильное отношение к своему телу становится базисом для формирования культуры здоровья и безопасного поведения. Данная курсовая работа посвящена изучению педагогических условий, способствующих эффективному формированию этих представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню психофизического здоровья детей и необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов для его сохранения и укрепления. Современные психологические и педагогические исследования подтверждают прямую связь между сформированностью представлений о теле, уровнем когнитивного развития, становлением самооценки и общей успешностью социализации ребенка. Понимание своего тела, его возможностей и потребностей является неотъемлемой частью образа «Я», уверенности в себе и способности к произвольной регуляции поведения.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры научного аппарата исследования:

• Объект исследования: педагогический процесс в старшей группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
• Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование представлений о собственном теле и организме у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы — теоретически обосновать и практически разработать систему педагогических условий, направленных на эффективное формирование представлений о теле у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование представлений о теле у детей старшего дошкольного возраста будет протекать более эффективно, если будет реализован комплекс педагогических условий, включающий интеграцию дидактических игр и здоровьесберегающих технологий, организацию соответствующей предметно-пространственной среды и активное взаимодействие с семьями воспитанников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития самосознания и схемы тела в дошкольном возрасте.
2. Выявить и охарактеризовать наиболее эффективные педагогические методы и подходы к формированию представлений о теле у детей.
3. Разработать комплекс дидактических игр и мероприятий с использованием здоровьесберегающих технологий.
4. Определить роль взаимодействия с семьей и организации предметно-пространственной среды в исследуемом процессе.

Структура работы отражает логику исследования. В первой главе представлен теоретический анализ проблемы, раскрывающий психологические основы развития самосознания и педагогические подходы к теме. Вторая глава посвящена проектированию конкретной системы педагогической работы, включая методические разработки и рекомендации. В заключении подведены итоги, сформулированы выводы и обозначены перспективы дальнейших исследований.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования представлений о теле в дошкольном возрасте

1.1. Психологические основы развития самосознания и схемы тела у детей

Формирование представлений о теле неразрывно связано с фундаментальным процессом развития самосознания — осознанием человеком самого себя, своих качеств, мотивов и места в системе общественных отношений. В дошкольном возрасте этот процесс проходит несколько ключевых этапов, закладывая основу будущей личности. Структура самосознания традиционно включает три взаимосвязанных компонента:

• Самопознание — процесс изучения ребенком своих физических и психических особенностей.
• Самооценка — эмоционально-ценностное отношение к себе, которое формируется на основе сравнения себя с другими и оценок окружающих.
• Саморегуляция — способность управлять своим поведением и деятельностью в соответствии с установленными нормами и собственными целями.

Возрастная динамика становления самосознания ярко проявляется в поведении детей. В раннем возрасте (1-3 года) центральным феноменом становится знаменитое «Я сам», которое сигнализирует о зарождающемся отделении себя от мира и стремлении к самостоятельности. К 3-4 годам ребенок активно начинает использовать личные местоимения, что является вербальным выражением развивающегося самосознания. К концу дошкольного периода, в 6-7 лет, формируется более целостный образ «Я»: ребенок уже помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и способен заглядывать в будущее. Важнейшим новообразованием этого периода становится соподчинение мотивов, придающее поведению осмысленную направленность.

Роль взрослого в этом процессе является определяющей. Именно через оценку значимых взрослых — родителей и педагогов — у ребенка формируется первичная самооценка. Объективные и доброжелательные оценки способствуют становлению адекватного представления о себе, в то время как завышенные или заниженные могут привести к искажениям в личностном развитии.

Параллельно и в тесной связи с самосознанием развивается схема тела. Это не простое знание названий частей тела, а обобщенное внутреннее представление о его границах, возможностях, положении в пространстве и соотношении его частей. Адекватно сформированная схема тела является нейропсихологической базой для множества высших психических функций:

• Пространственные представления: ориентация в пространстве (право-лево, верх-низ) начинается с ориентации на собственном теле.
• Координация и моторика: развитие схемы тела напрямую влияет на координированность движений и овладение сложными двигательными навыками.
• Мышление и речь: многие понятия, описывающие мир, строятся на телесных метафорах.
• Навыки письма и чтения: трудности в различении букв часто связаны с несформированностью пространственных представлений, берущих начало в схеме тела.

Таким образом, развитие самосознания и схемы тела — это единый процесс, в ходе которого ребенок строит образ самого себя. Этот образ становится основой для уверенности в себе, развития произвольного контроля над поведением и успешной интеграции в социум.

1.2. Педагогические условия и подходы к формированию представлений о теле

Перевод психологических закономерностей в плоскость педагогической практики требует создания специальных условий и применения адекватных методов работы. Ведущие педагогические теории, описывающие развитие дошкольника, сходятся во мнении, что наиболее эффективное обучение происходит в формах, соответствующих природе ребенка. Ключевыми здесь являются игровая деятельность и исследовательский характер обучения.

На основе этих принципов можно систематизировать конкретные педагогические методы, направленные на формирование представлений о теле:

• Наблюдение: рассматривание себя в зеркале, изучение иллюстраций и плакатов с изображением человека, наблюдение за движениями других детей и взрослых.
• Беседа и диалог: обсуждение функций различных частей тела («Зачем нам нужны глаза?»), правил гигиены, основ здорового образа жизни.
• Объяснение и демонстрация: показ правильного выполнения гигиенических процедур, физических упражнений.
• Экспериментирование: простые опыты, позволяющие ребенку почувствовать возможности своего тела (например, измерение пульса после бега, дыхательные упражнения).
• Дидактическая игра: ведущий метод, позволяющий в увлекательной и доступной форме изучать части тела, их функции, расположение и правила ухода за ними. Ролевые игры («На приеме у врача», «Спортсмены на тренировке») закрепляют полученные знания в квазиреальных ситуациях.

Особую роль в этом процессе играют наглядные пособия (анатомические модели, плакаты, зеркала), арт-терапевтические методики (рисование автопортретов, лепка фигуры человека) и, конечно, разнообразная двигательная активность.

При планировании работы крайне важно учитывать возрастные акценты:

• В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) основной упор делается на наименование и показ основных частей тела и лица.
• В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) задачи усложняются: дети знакомятся с функциями органов, внутренним строением человека (на доступном уровне), осваивают основы гигиены и здорового образа жизни.

Таким образом, педагогический процесс должен представлять собой комплексную систему, где разнообразные методы и формы работы логично дополняют друг друга, создавая для ребенка богатое поле для исследования и познания самого себя.

Глава 2. Проектирование системы педагогической работы по формированию представлений о теле

2.1. Комплекс дидактических игр и здоровьесберегающих технологий как ядро системы

Эффективная педагогическая работа требует системного подхода, основанного на принципах последовательности, комплексности и учета возрастных особенностей. Ядром такой системы выступает продуманный комплекс дидактических игр, интегрированный с современными здоровьесберегающими технологиями.

Основным методическим инструментом может стать картотека дидактических игр, сгруппированных по образовательным задачам. Такая структура позволяет педагогу гибко планировать работу и подбирать материал в соответствии с целями конкретного занятия. Примеры тематических блоков:

1. «Изучаем части тела»: игры типа «Покажи, что назову», «Собери человека», лото «Части тела». Цель: закрепление знаний о названии и расположении частей тела.
2. «Что умеет наше тело?»: игры-имитации «Повторяй за мной», «Море волнуется раз», пантомимы. Цель: знакомство с двигательными возможностями тела.
3. «Полезно — вредно»: игры с карточками, где дети классифицируют продукты питания и привычки. Цель: формирование основ здорового образа жизни.
4. «Правила гигиены»: игры «Кукла Катя умывается», «Чистим зубки правильно». Цель: отработка практических навыков личной гигиены.

Каждая игра в картотеке должна иметь четкое описание цели, необходимых материалов и хода проведения.

Неотъемлемой частью системы являются здоровьесберегающие технологии. Важно понимать, что это не только физкультурные занятия, а целостная система, направленная на формирование у ребенка мотивации к здоровому образу жизни. Она включает в себя несколько аспектов воздействия:

• Информационный: получение знаний о здоровье, гигиене, правильном питании через беседы, чтение книг, просмотр мультфильмов.
• Психологический: создание позитивного настроя, снятие эмоционального напряжения (например, через релаксационные упражнения, психогимнастику).
• Биоэнергетический: прямое воздействие на физическое состояние через двигательную активность.

Ключевой принцип применения этих технологий — опора на собственную активность ребенка, его поисковую деятельность и самостоятельное экспериментирование. Здоровьесберегающая деятельность должна не просто передавать знания, а формировать устойчивую мотивационную сферу, чтобы ребенок применял эти знания в повседневной жизни.

Примеры интеграции здоровьесберегающих технологий в режим дня:

• Утренняя гимнастика с проговариванием и показом частей тела.
• Дыхательные упражнения для знакомства с дыхательной системой.
• Пальчиковые игры и самомассаж для развития мелкой моторики и тактильного восприятия схемы тела.
• Динамические паузы и физкультминутки во время занятий.

Такая интеграция позволяет сделать процесс познания своего тела естественным, непрерывным и максимально эффективным.

2.2. Роль взаимодействия с семьей и организации предметно-пространственной среды

Педагогический процесс, ограниченный стенами детского сада, не может быть в полной мере эффективным. Формирование представлений о теле и привычек здорового образа жизни — это задача, требующая создания единой воспитательной экосистемы, центральным элементом которой является семья. Партнерство с родителями — залог успеха всей проводимой работы.

Позитивное подкрепление со стороны семьи и единые требования, предъявляемые ребенку в ДОУ и дома, создают стабильную и понятную для него среду, способствующую наилучшему усвоению материала. Для этого необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями:

• Консультации и тематические беседы («Как говорить с ребенком о его теле?», «Профилактика нарушения осанки»).
• Родительские собрания, посвященные вопросам физического развития и здоровья детей.
• Совместные физкультурные досуги и спортивные праздники («Мама, папа, я — спортивная семья»).
• Наглядная агитация: папки-передвижки, информационные стенды.
• Домашние задания творческого характера, например, нарисовать «портрет своей семьи» или составить «меню здорового дня».

Вторым важнейшим компонентом является грамотно организованная предметно-пространственная среда в группе. Она должна быть не просто фоном, а активным стимулом, побуждающим детей к познанию и исследованию. Среда должна быть насыщенной, вариативной и безопасной. Для решения задач по формированию представлений о теле необходимо наличие следующих материалов:

• Зеркала в полный рост, доступные для детей, чтобы они могли свободно рассматривать себя.
• Ростомеры для отслеживания изменений в своем теле.
• Анатомические плакаты, модели и манекены, адаптированные для детского восприятия.
• Дидактические пособия и игры по теме («Части тела», «Органы чувств»).
• Тематическая библиотека: детские энциклопедии и художественные произведения (например, «Мойдодыр» К. Чуковского).
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Аптека», «Спортзал»).

Таким образом, только комплексная работа, объединяющая усилия педагогов, активное вовлечение родителей и создание обогащенной развивающей среды, может обеспечить целостное и гармоничное формирование у ребенка представлений о собственном теле.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что формирование представлений о теле у детей старшего дошкольного возраста является сложным, многоаспектным процессом, лежащим в основе становления самосознания личности и формирования культуры здоровья. Теоретический анализ показал, что адекватный образ собственного тела, или «схема тела», служит фундаментом для развития пространственных представлений, координации движений, произвольной регуляции и уверенности в себе.

В ходе работы была спроектирована целостная система педагогических условий, направленная на решение поставленной проблемы. Эта система объединяет в себе теоретические основы и практические инструменты, доказывая, что целенаправленная педагогическая деятельность способна значительно повысить эффективность этого процесса. Разработанный комплекс, включающий дидактические игры, здоровьесберегающие технологии, активное взаимодействие с семьей и организацию специальной предметно-пространственной среды, представляет собой готовое методическое решение.

Возвращаясь к научному аппарату, можно констатировать, что все поставленные во введении задачи были решены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Исследование доказало, что реализация предложенного комплекса педагогических условий действительно способствует более эффективному формированию представлений о теле у дошкольников.

Основные выводы исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Формирование представлений о теле — это не узкая образовательная задача, а комплексный процесс, интегрированный в общее психическое и личностное развитие ребенка, тесно связанный со становлением его самосознания.
2. Ведущим методом педагогической работы в дошкольном возрасте является дидактическая игра, которая позволяет в доступной и увлекательной форме знакомить детей со строением и функциями человеческого организма.
3. Максимальная эффективность педагогического процесса достигается при системной интеграции разнообразных методов и форм работы, в частности, дидактических игр и здоровьесберегающих технологий, которые формируют не только знания, но и мотивацию к здоровому образу жизни.
4. Успешность работы в ДОУ напрямую зависит от создания единого образовательного пространства, включающего активное партнерство с семьей и организацию обогащенной предметно-пространственной среды.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы — систематизированные теоретические положения, разработанная картотека игр и рекомендации по взаимодействию с родителями — могут быть использованы педагогами-практиками дошкольных образовательных учреждений для совершенствования своей профессиональной деятельности.

В качестве перспектив для дальнейших исследований можно наметить изучение особенностей формирования представлений о теле у детей с особыми образовательными потребностями, а также разработку диагностического инструментария для оценки уровня сформированности этих представлений у дошкольников.

Список использованных источников и Приложения

Список использованных источников
Данный раздел должен содержать п��речень всех научных и методических материалов, использованных при написании курсовой работы. Он должен включать не менее 20-25 наименований, в том числе научные монографии по психологии и педагогике, статьи из рецензируемых журналов, актуальные учебные пособия и нормативные документы (например, ФГОС ДО). Все источники оформляются в алфавитном порядке в строгом соответствии с требованиями ГОСТ.

Приложения
В приложения выносятся объемные материалы, которые загромождали бы основной текст работы, но являются важным подтверждением ее практической части. Структура приложений может быть следующей:

• Приложение А: Полная картотека дидактических игр по формированию представлений о теле, с подробным описанием целей, материалов и хода каждой игры.
• Приложение Б: Развернутые конспекты бесед и комплексных занятий с детьми старшего дошкольного возраста по темам «Путешествие в страну Здоровья», «Что мы знаем о себе?».
• Приложение В: Образцы анкет для родителей для выявления их представлений о важности данной темы и уровня знаний детей.
• Приложение Г: Фотоматериалы и подробные рекомендации по оформлению предметно-развивающей среды в группе (уголок здоровья, дидактические панно).

Список использованной литературы

1. Авксентищева О. Изучи себя сам. Обруч, 2001, № 5
2. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». – 2013. – Декабрь. – № 12 (75). – С. 2–4
3. Андрющенко Т.К. Обеспечение педагогического процесса дошкольного ученого заведения относительно формирования у детей представлений о здоровом образе жизни // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди: Наук.-теор. часопис. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – С. 172–177.
4. Андрющенко Т.К. Формирование у дошкольников знания о здоровье через личностно ориентированный подход // Актуальные проблемы гуманітарной освіти: Зб. наук. пр. / Под общ. ред. Г.В. Оникович, А.М. Ломаковича. – К. – Кременець: РВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка. – 2004. – С. 129–131.
5. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботится о своем здоровье. М.: Вентана-Граф, 2004
6. Безменова Е. И. Формирование представлений у дошкольников о себе с использованием метода проекта [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 51-53
7. Бочарова И. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошколь¬ного возраста —М.: ЛРКТИ, 2002.
8. Брагина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М: Мозаика-Синтез, 2005.
9. Гаврючина Л. В. Здоровьесберстающис технологии в ДОУ. —М.: Сфе¬ра, 2007.
10. Голицына П.С, Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жиз¬ни у малышей. — М.: Скрипторий 2003, 2007.
11. Доскин В.Л. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. —М.: Просвещение, 2002.
12. Здоровый дошкольник: Социально – оздоровительная технология XXI века. / авторы – составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001.
13. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2004.
14. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.
15. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных уч¬реждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского со¬вещания.-М.: ГНОМ и Д, 2002.
16. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий М.:Школьная пресса 2007
17. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф. Змановский. — М.: Просвещение, 2002. -154с
18. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.М.: Творческий центр Сфера, 2004
19. Картушина Зеленый огонек здоровья Князева О. Мои помощники. – Дошкольное воспитание, 2000, № 3
20. Князева О. А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста. ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Князева. – М.:2001, — 178 с.
21. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». Мой организм: Методические рекомендации. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -96 с.
22. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПАЕСС, 2000. — 296 с.
23. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровле¬нию детей в дошкольных образовательных учреждениях. — М.: ЛРКТИ, 2002.
24. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
25. Кургузов, В.Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В.Л. Кургузов // Советник Президента. – 2004. – № 26. – С. 53-61.
26. Лохвицкая Л.В., Андрющенко Т.К. О здоровье нужно знать, о здоровье нужно заботиться// Дошкільне виховання. – 2002. – № 12. – С. 10–13.
27. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. —М.: ЛРКТИ, 2000.
28. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. -М.: Мозаика-Си итез, 2009. 96 с.
29. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно – правовые документы, рекомендации / Автор – составитель М.С. Горбатова. Волгоград: Учитель,2008.
30. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2008.
31. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
32. Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265)
33. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. М.:Просвещение, 2011.
34. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005.
35. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 373.
36. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004.
37. Шукшина С. Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Саранск, 1998 246 c. РГБ ОД, 61:98-13/1192-5
38. Шукшина С.Е. Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. М.: Школьная Пресса, 2004.