Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Заключение по главе 1.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать выводы:
Проанализировав литературу, можно сделать следующие выводы:
1. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное
развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.
2. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.
3. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. Но проблему отражения величины нельзя рассматривать только как проблему восприятия. В равной степени она должна рассматриваться и как проблема мышления.
Глава
2. Педагогические условия формирования представлений о
величине предметов у детей пятого года жизни
2.1 Выявление уровня сформированности представлений о величине
предметов у детей пятого года жизни
Опытная работа проводилась в 2016/2017 учебном году, длилась три месяца (сентябрь-ноябрь) на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения____________ В опытной работе участвовало
1. детей средней группы.
Мне было важно выявить наличие у детей умения:
- различать и называть длину, высоту, ширину;
- сравнивать предметы по длине, высоте, ширине;
- сравнивать предметы по величине путём наложения или приложения;
- обследовать предметы, проводя пальцем по указанной протяженности;
- отражать результат сравнения в речи: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, одинаковые (равные) по величине;
- сравнивать предметы по двум признакам величины;
- устанавливать размерные отношения между 5 предметами разной длины, ширины, высоты;
- располагать предметы в определённой последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Задачи констатирующего эксперимента:
- Выявить уровень сформированности представлений о величине предметов у детей средней группы;
- Определить критерии оценки результатов выполнения заданий детьми пятого года жизни.
Критерии оценки: ☻ — выполнил задание самостоятельно
☻ — выполнил задание с помощью педагога
☻ — не выполнил задание
Определяя содержание констатирующего эксперимента , я руководствовалась основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Капитоша», разработанной коллективом педагогов ДО на 2016-2017 учебный год, с учетом примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 г. [4].
Для выявления уровня представлений о величине предметов у детей средней группы мною были разработаны специальные задания.
Задание 1
Цель: выявить умение определять длину полоски, сравнивать их попарно.
Материал: пять полосок разной длины, но одинаковые по ширине.
Содержание: перед детьми лежат пять полосок разной длины одинакового цвета. Воспитатель задает вопросы:
а) покажи длину любой полоски;
б) покажи самую короткую полоску;
в) покажи самую длинную полоску;
г) почему ты так считаешь?
Задание 2
Цель: выявить умение сравнивать пять предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: низкий, высокий, ещё выше, самый высокий.
Материал: у каждого ребёнка по пять матрешек разной высоты.
Содержание: перед детьми лежат матрешки разной высоты.
Задания и вопросы:
а).
Расставь матрешки в ряд начиная с самой высокой до самой низкой или от самой низкой до самой высокой;
б).
Покажи высоту любой матрешки;
в).
Покажи самую высокую матрешку;
г).
Покажи самую низкую матрешку;
Приложение 1
Занятие
2. Игровая ситуация «В гостях у Кролика».
Воспитатель :
Средняя группа
Программное содержание
• Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько.
• Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Игрушки: Винни Пух, Пятачок, Кролик, 2 коробки, красные и синие кубы (по количеству детей), сюжетные картинки с изображением разных частей суток.
Раздаточный материал. Кубы и треугольные призмы (по 5 шт. для каждого ребенка).
Методические указания
I часть. Игровое упражнение «Положим кубы в коробку». На столе разложены разноцветные кубы.
Воспитатель говорит детям: «Винни Пух и Пятачок собираются в гости к Кролику. Как вы думаете, во что они могут поиграть? (Ответы детей.) Давайте соберем все кубы. Какого цвета кубы? Как узнать, поровну ли красных и синих кубов? На каждый красный куб поставьте синий куб. Что можно сказать о количестве красных и синих кубов? Возьмите по одному красному или синему кубу и разложите их в две коробки так, чтобы в одной были все красные кубы, а в другой – все синие кубы».
II часть. Игровое упражнение «Построим домики».
У детей на столах по 5 кубов и 4 призмы. Кролик просит детей помочь ему построить домики. Он спрашивает: «Что нам понадобится для строительства домиков? Какие фигуры есть у вас на столах?» (Предлагает расставить все кубы в ряд.) Что нужно положить на кубы, чтобы получился дом?» (Крышу.)
Дети находят фигуры, похожие на крыши, и достраивают дома. «У всех ли домиков есть крыша?» – спрашивает Кролик.
Дети вместе с воспитателем обсуждают способы уравнивания предметов и достраивают один домик.
III часть. Игровое упражнение «Поможем Винни Пуху разложить картинки».
Воспитатель по очереди показывает детям сюжетные картинки с изображением разных частей суток и спрашивает: «Кто изображен на картинке? Что делают дети, нарисованные на картинке? Когда это бывает?» Дети последовательно расставляют картинки (утро, день, вечер, ночь.
Выдержка из текста
Введение
Формирование элементарных математических представлений в дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Задача ДОУ дать детям представления о величине, как важной части формирования элементарных математических представлений. Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: в частности – к величине, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Именно поэтому, проблема поиска наиболее эффективных средств и форм развития элементов логического мышления детей дошкольного возраста сегодня очень значима для педагогов ДОУ.
Актуальность темы работы заключается в том, что математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. № 1155 г.Москва) [21]
в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования, в образовательной области «Познание» отмечено важное значение развития математических представлений у детей дошкольного возраста: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Педагогические исследования в области содержания и методов работы по формированию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению детей измерению.
Усвоению величины посвящены немногие работы методического характера: Л.В.Глаголева (20-30-е гг.)- разработала разнообразные методы при обучение сравнению величин., Е.И.Тихеева (30-40 –е гг.) – уделяла внимание ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними: больше-меньше, шире – уже, длиннее – короче и др., А.М.Леушина (50 -60-е.гг) – разработала дидактическую систему формирования представлений о величине , Л.С.Метлина (90-е гг.) -. разработала задачи по формированию у детей представлений о величине.
Проблеме формирования представлений о величине в среднем дошкольном возрасте уделяют внимания и современные педагоги.
В.В.Данилова считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети среднего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) [5].
Т.И.Ерофеева предлагает развивать представления о величине у детей среднего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных игра [6]
В.П.Новикова – предлагает методику ознакомления детей среднего дошкольного возраста с величиной [18]
З.А.Михайлова – игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине[13,15,16]
По мнению Столяра А.А., познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от практического опыта ребенка, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др. [ 20]
Цель работы: дать теоретическое обоснование вопросам формирования представлений о величине предмета в дошкольном возрасте, провести и описать опытно-практическую работу.
Объектом исследования является формирование представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс формирования представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста .
Гипотеза : процесс формирования элементарных математических представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста будет успешным при условии:
• разработки и внедрения в процесс обучения комплекса игровых упражнений по формированию элементарных математических понятий о величине у детей среднего младшего дошкольного возраста;
• проведений занятий в системе;
• проведения целенаправленной работы по формированию элементарных математических представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в повседневной жизни.
На основе цели исследования я поставила в своей работе следующие задачи:
1. Дать характеристику теоретическим основам формирования представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности представлений о величине предметов у детей пятого года жизни.
3. Подобрать и провести серию упражнений, направленных на формирование представлений о величине предметов у детей пятого года жизни.
4. Определить эффективность опытной работы.
Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме;
- педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- количественная и качественная обработка полученных материалов;
- анализ и обобщение результатов.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Белошистова А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М., « ВЛАДОС», 2003. – 400 с.
2. Белошистая А.В.Обучение математике в ДОУ. – Москва, Айрис-пресс, — 2005.
3. Р.Л. Березиной («Формирование у детей среднего и старшего дошкольного воз-раста знаний о величине предметов и об их элементарных способах измерения», Л., 1972)
4. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы» — М., «Мозаика-Синтез», 2012. – 183 с.
5. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в дет-ском саду. – М., 2003. – 158 с.
6. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников Книга для воспитателей детского сада. — М., 2007. – 175 с.
7. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/ сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; под ред. С.Ф. Егорова.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-520 с.
8. Знакомим дошкольников с математикой./Автор-сост. Воронина Л.В., Суворова Н.Д.-М.: «ТЦ Сфера»; 2011 г.
9. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998. – 205 с.
10. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4-5 лет. Сценарии занятий по развитию математических представлений.-М.: «Т.Ц.Сфера»; 2001 г.
11. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., «Просвещение» 1974. – 368 с.
12. Метлина Л.С. Математика в детском саду. — М., 1977. – 270 с
13. Математическое развитие дошкольников: Уч. метод. пособие/ Сост. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Р.Л.Непомнящая, А.М.Вербенец. – СПб, 2000.
14. Метлина Л. С. Занятия по математике в детском саду (формирование у дошко-льников элементарных математический представлений): Пособие для воспита-теля детского сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985. C.
15. Михайлова З.А. Чеплашкина И.Н. Предматематические игры для детей младше-го дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов ДОУ.-СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; 2011 г.
16. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: «Детство — Пресс», 2008.
17. Монтессори М.- Упражнения с Монтессори-материалом (Дом Марии Монтес-сори) — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1998. – 168 с
18. Новикова В.П. Математика в детском саду. — М., «Мозаика-Синтез», 2005.
19. Помораева И.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных матема-тических представлений в средней группе детского сада. — М., «Мозаика Син-тез» 2012. — 59с.
20. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. — М., 1988. – 300 с.
21.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. № 1155 г.Москва)
