Формирование умения самостоятельно работать у младших школьников на уроках технологии: научно-теоретические основы и методические подходы

В современном динамично меняющемся мире, где объем информации удваивается каждые несколько лет, а технологии развиваются с беспрецедентной скоростью, способность человека к самостоятельному обучению, адаптации и решению нестандартных задач становится не просто желательной, а критически необходимой компетенцией. Осознавая этот вызов, Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) ставят одной из главных задач формирование у младших школьников способности к организации учебной деятельности и достижение высокого уровня самостоятельности. Этот вектор развития образования особенно актуален в контексте уроков технологии, которые по своей природе предполагают активную практическую деятельность, творческий поиск и решение конструкторских задач.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию научно-теоретических основ и методических подходов к формированию умения самостоятельно работать у младших школьников в процессе обучения технологии. Целью исследования является глубокий анализ существующих концепций и разработка комплексных рекомендаций, способствующих эффективному развитию самостоятельности. В рамках этой цели ставятся следующие задачи: рассмотреть психолого-педагогические основы самостоятельности, выявить особенности организации самостоятельной деятельности на уроках технологии, определить наиболее эффективные методы и приемы, изучить педагогические условия, проанализировать требования ФГОС и предложить критерии оценки сформированности данного умения. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая всестороннее понимание проблемы и предлагая практические ориентиры для будущих педагогов. Значимость данного исследования заключается в том, что оно призвано не только систематизировать теоретические знания, но и вооружить студентов педагогических вузов конкретными методическими инструментами, необходимыми для формирования ключевой компетенции XXI века – умения самостоятельно учиться и действовать.

Теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников в процессе обучения технологии

Понятие самостоятельности: сущность и компоненты

Представим себе юного изобретателя, который, вооружившись подручными материалами, без подсказок взрослых создает замысловатый механизм. Он не просто копирует, а творит, опираясь на свои идеи, знания о свойствах материалов и интуитивное понимание процесса. В этом образе мы видим квинтэссенцию понятия «самостоятельность» — интегративного свойства личности, проявляющегося в способности к самостоятельной деятельности, которую ребенок выполняет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения и жизненный опыт. Это не просто отсутствие внешней помощи, а внутренний стержень, который позволяет индивиду принимать решения, действовать по собственному побуждению и нести ответственность за свои поступки.

Самостоятельность выходит за рамки простого выполнения инструкций. Она является обобщенным свойством личности, выражающимся в инициативности — способности начинать что-то новое, брать на себя ответственность; в критичности — умении анализировать информацию, ставить под сомнение и искать лучшие решения; в адекватной самооценке — способности объективно оценивать свои возможности и результаты; и, что особенно важно, в чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. В психологии самостоятельность трактуется как волевая черта личности, способность осуществлять деятельность без посторонней помощи, проявляющаяся в самостоятельном принятии решений, достижении целей, самоконтроле и ответственности за свои поступки.

Для более глубокого понимания самостоятельности целесообразно выделить ее ключевые компоненты, формирующие целостную структуру:

1. Мотивационно-волевой компонент: Это движущая сила самостоятельности, включающая:
   • Мотивацию к деятельности: Внутреннее побуждение к активным действиям, стремление к познанию и решению задач.
   • Целеполагание: Способность самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности.
   • Волевое усилие: Умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, проявлять настойчивость и упорство.
   • Ответственность: Готовность принимать последствия своих решений и действий.
2. Когнитивный компонент: Связан с умственной деятельностью и включает:
   • Знания и представления: Обладание необходимым объемом информации для выполнения задания.
   • Мыслительные операции: Способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, позволяющим осмысливать информацию и находить решения.
   • Критическое мышление: Умение оценивать информацию, выявлять противоречия, формировать собственное мнение.
3. Регулятивный (операциональный) компонент: Отражает практическую сторону самостоятельности и включает:
   • Планирование: Способность разрабатывать последовательность действий для достижения цели.
   • Самоконтроль: Умение отслеживать ход выполнения работы, соотносить его с планом и корректировать действия.
   • Самооценка: Объективная оценка собственных результатов и процесса деятельности.
   • Практические умения и навыки: Владение необходимыми для выполнения деятельности инструментами, техниками и приемами.

Таким образом, самостоятельность – это не просто отсутствие помощи, а сложный комплекс взаимосвязанных качеств, позволяющих человеку быть активным субъектом своей деятельности и жизни. Именно поэтому её развитие столь важно для всестороннего формирования личности.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как фундамент развития самостоятельности

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 10-11 лет, представляет собой уникальный и, пожалуй, наиболее важный этап для развития активности, произвольности, творческого потенциала и, конечно, самостоятельности личности. Это не случайно, ведь именно в этот период учебная деятельность становится ведущей, а следовательно, создает мощнейшую платформу для формирования и оттачивания всех вышеперечисленных качеств.

Одним из ключевых аспектов является активное формирование психофизиологических особенностей, которые служат основой для самостоятельности. Развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов является необходимой предпосылкой для самостоятельных суждений и действий. Ключевыми мыслительными процессами являются анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Младший школьник постепенно осваивает эти операции, переходя от конкретно-образного мышления к элементам абстрактно-логического. На уроках технологии это проявляется в способности, например, анализировать конструкцию изделия, синтезировать новые формы из отдельных деталей, сравнивать свойства различных материалов. Эмоционально-волевые процессы, такие как развитие произвольности, целеполагания, способности к волевому усилию и преодолению трудностей, также претерпевают значительные изменения. Ребенок учится подчинять свои желания учебным задачам, проявлять усидчивость и настойчивость в достижении цели.

Истоки самостоятельности, безусловно, закладываются еще в раннем детстве (1-3 года), где формируются основы личностного развития через освоение предметной деятельности и первые проявления «Я сам!». Однако именно в начальной школе происходит систематическое и целенаправленное развитие этого качества. Обучение в начальных классах формирует произвольность поведения и познавательных процессов (речи, мышления) младшего школьника. Это достигается за счет систематического выполнения учебных задач, требующих концентрации внимания, запоминания, логического мышления и планирования, а также развития внутренней речи как средства саморегуляции.

Нельзя недооценивать и роль среды и социального окружения, которые оказывают существенное влияние на развитие самостоятельности ребенка. Влияние социальной среды включает формирование социальных норм, ценностей, образцов поведения и возможностей для проявления самостоятельности через взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также через участие в общественно полезной деятельности. Например, совместная работа над проектом на уроке технологии, где каждый отвечает за свой участок, учит не только самостоятельности, но и взаимодействию, распределению ответственности.

Особое место в понимании развития самостоятельности занимают концепции классиков отечественной педагогики и психологии. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других ученых показали, что в младшем школьном возрасте при правильном обучении дети способны осваивать теоретические знания, переходить от эмпирического мышления к теоретическому и развивать рефлексию, что значительно расширяет их познавательные возможности и потенциал для самостоятельного открытия знаний. Концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского является краеугольным камнем в понимании того, как взрослый (учитель) может направлять ребенка, оказывая ему посильную помощь там, где он еще не способен действовать самостоятельно, но готов к этому. Это позволяет ребенку постепенно переходить от совместных действий к полностью самостоятельным. В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, развивая теорию развивающего обучения, подчеркивали, что усвоение знаний должно происходить через собственные действия ребенка по образцу, что требует сознательности, произвольности и самостоятельности. В их подходе акцент делается на формировании у детей обобщенных способов действий, умения самостоятельно ставить учебные задачи и находить пути их решения, что является высшей формой проявления самостоятельности.

Таким образом, младший школьный возраст представляет собой плодотворную почву для формирования самостоятельности, а уроки технологии, с их акцентом на практическую деятельность и творческое начало, являются идеальной средой для реализации этого потенциала.

Особенности организации и методические подходы к формированию самостоятельности на уроках технологии

Общие принципы организации самостоятельной работы на уроках технологии

Урок технологии – это не просто место, где дети учатся работать руками; это лаборатория, где формируются навыки планирования, анализа, решения проблем и, конечно, самостоятельности. Однако эта самостоятельность не возникает спонтанно, она требует планомерной и умело руководимой учителем организации самостоятельной работы, которая охватывает все этапы учебного процесса, включая усвоение нового материала. Это значит, что педагог должен продумывать каждый шаг, от постановки задачи до контроля результата, создавая условия для развития внутренней инициативы ребенка.

Главная цель такой организации – не только накопление знаний о материалах и инструментах, но и овладение общими приемами, умениями и способами умственного труда. Учащихся необходимо ставить в активную позицию, делая их непосредственными участниками познавательного процесса. Например, вместо того чтобы просто показать, как сделать оригами, учитель может предложить детям самостоятельно найти способ складывания листа для создания определенной фигуры, используя базовые знания о симметрии и форме. Задания для самостоятельной работы должны быть направлены на решение различных проблем, а не только на усвоение отдельных фактов. Важно научить школьников видеть и формулировать проблемы, самостоятельно их решать, используя имеющиеся знания, умения и навыки, а также проверять полученные результаты.

Принцип постепенного увеличения независимости учащихся является краеугольным камнем в развитии самостоятельности. Это достигается путем усложнения заданий и изменения роли учителя. В начале обучения педагог может давать пошаговые инструкции, выступая в роли наставника, а затем постепенно переходить к роли консультанта, предлагая лишь общие ориентиры и поощряя поиск собственных решений. Задачи должны требовать посильного умственного напряжения, постоянно преодолевая трудности, но не превышая уровень развития умственных способностей учащихся. Это означает, что задания должны быть достаточно сложными, чтобы стимулировать мыслительную деятельность, но при этом выполнимыми, чтобы не вызвать фрустрацию и потерю интереса.

Ключевым аспектом является учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников при выборе заданий. Младшие школьники проявляют больший интерес к самому трудовому процессу, чем к его конечному результату. Это означает, что важно акцентировать внимание на радости созидания, экспериментировании с материалами и инструментами, а не только на безупречности готового изделия. Художественно-конструкторская деятельность, такая как создание макетов, моделей или поделок из различных материалов, развивает пространственное мышление, мелкую моторику, творческое воображение и способность к планированию, что напрямую способствует проявлению самостоятельности в выборе материалов, инструментов и последовательности действий. Например, задание «Создай животное из природных материалов» предоставляет широкое поле для самостоятельного выбора и творческой интерпретации. Успешная организация самостоятельной познавательной деятельности также зависит от способа решения задач, который может быть индивидуальным, групповым или совместным, в зависимости от целей урока и специфики задания.

Эффективные методы и приемы формирования умения самостоятельно работать

Для того чтобы самостоятельность на уроках технологии не оставалась лишь декларацией, педагогу необходимо владеть разнообразным арсеналом методов и приемов. Они должны быть динамичными, вовлекающими и направленными на развитие не только практических навыков, но и критического, творческого мышления.

Особое место среди таких приемов занимают дидактические игры. Они способствуют развитию личностных качеств и формированию учебных умений и навыков. На уроках технологии, например, игры «Угадай инструмент» (по описанию или силуэту) или «Собери последовательность» (восстанови правильный порядок действий по изготовлению изделия) не только развивают логическое мышление, внимание и память, но и формируют такие личностные качества, как усидчивость, аккуратность, умение работать в команде и принимать решения в условиях ограниченного времени или информации. Игра превращает рутинную задачу в увлекательное приключение, стимулируя внутреннюю мотивацию к самостоятельным действиям.

Проблемно-поисковые методы являются мощным инструментом для развития учебно-познавательной творческой деятельности и более осмысленного овладения знаниями. Вместо того чтобы давать готовый алгоритм, учитель ставит перед учениками задачу, решение которой требует самостоятельного поиска, анализа и экспериментирования. Например, проблема «Как соединить две детали без клея?» или «Какой материал лучше подойдет для этой поделки, чтобы она была прочной и легкой?» стимулирует не только творческое мышление, но и глубокое понимание свойств материалов, методов крепления и других технологических нюансов. Дети учатся выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы.

Метод проектов — это, пожалуй, один из самых комплексных и эффективных подходов. Он развивает познавательные умения, способность ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать знания и критически мыслить. В рамках метода проектов младшие школьники на уроках технологии могут создавать, например, модель «умного дома», действующую игрушку или серию открыток к празднику. Это требует поиска информации о конструкциях, выборе материалов, планирования этапов работы, распределения обязанностей (в случае группового проекта) и, конечно, презентации результатов. Проектная деятельность на уроках технологии способствует получению конкретного практического результата и его публичному представлению, укрепляя межпредметные связи (с окружающим миром при изучении материалов, с математикой при расчетах, с русским языком при описании проекта, с изобразительным искусством при оформлении).

ТРИЗ-технология (Теория решения изобретательских задач) — это инновационный подход, который может значительно повысить эффективность образования и успешность обучения младших школьников, развивая их изобретательское мышление. На уроках технологии ТРИЗ-технология предполагает использование таких приемов, как:

• «Идеальный конечный результат» (ИКР): Как сделать изделие, затратив минимум ресурсов и усилий? Например, «Как сделать так, чтобы кормушка для птиц сама собиралась?» – это заставляет задуматься о простых, эффективных решениях.
• «Ресурсное мышление»: Как использовать имеющиеся материалы нестандартно? Например, «Из чего еще можно сделать крепление, если нет гвоздей?»
• «Противоречие»: Как сделать прочно, но легко? Или «Как сделать изделие красивым, но функциональным?»

Эти приемы развивают способность находить нетрадиционные, оригинальные решения и преодолевать типичные мыслительные стереотипы.

Проблемно-диалоговая технология – еще один мощный инструмент. Она предполагает организацию учебного диалога, в ходе которого учитель ставит проблему (например, «Почему эта конструкция неустойчива?»), а ученики выдвигают гипотезы, аргументируют свои ответы, ищут пути решения. Это способствует развитию критического мышления, умения формулировать идеи и самостоятельно находить ответы.

Также принципиальное значение для развития самостоятельности имеют разнообразные учебные задания, упражнения и игры, включающие работу с учебной книгой и дополнительной литературой, поиск ответов на вопросы, вычленение главного, объяснение явлений и выдвижение гипотез. Эти методы способствуют самостоятельному добыванию знаний, без чего истинная самостоятельность невозможна.

Специфика использования компьютерных технологий в развитии самостоятельности на уроках технологии

В эпоху цифровизации трудно представить современное образование без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках технологии компьютерные технологии открывают новые горизонты для развития самостоятельности, предлагая инструменты, которые ранее были недоступны.

Прежде всего, ИКТ используются для создания интерактивных презентаций по этапам выполнения изделия или виртуального моделирования. Это позволяет индивидуализировать темп обучения, поскольку каждый ученик может просмотреть сложный этап столько раз, сколько ему необходимо, или попробовать различные варианты дизайна в виртуальной среде, прежде чем приступить к реальной работе. Например, с помощью простых графических редакторов или специальных программ для 3D-моделирования дети могут спроектировать свою поделку, выбрать цвета, материалы и даже «собрать» ее на экране, выявив потенциальные ошибки до начала физической работы. Это не только экономит материалы, но и развивает навыки планирования и предвидения.

Эффективность компьютерных технологий обусловлена несколькими факторами:

1. Многообразие форм представления информации: От текста и изображений до видеоинструкций и интерактивных схем. Это позволяет обращаться к разным каналам восприятия, делая информацию более доступной и интересной.
2. Наглядность и моделирование процессов: Можно показать, как работает тот или иной механизм, как изменяются свойства материалов при обработке, что значительно упрощает понимание сложных технологических процессов. Например, анимация процесса сборки мебели или демонстрация работы простого механизма в разрезе.
3. Снижение рутинности: Компьютерные программы могут автоматизировать некоторые подготовительные этапы, например, создание чертежей по шаблону или расчет размеров деталей. Это освобождает время и силы учеников для более творческих и проблемных задач, позволяя им сосредоточиться на сути проекта, а не на монотонных операциях.
4. Доступность для коллективной работы: Онлайн-платформы и облачные технологии позволяют ученикам совместно работать над проектами, обмениваться идеями, редактировать общие документы или презентации, даже находясь в разных местах. Это стимулирует развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде, что является важным аспектом самостоятельности в социальном контексте.
5. Дифференцированный подход: Адаптивные обучающие программы могут предлагать задания различной сложности, подстраиваясь под индивидуальные потребности и уровень подготовки каждого ученика. Сильные ученики получают более сложные творческие задачи, а те, кто нуждается в поддержке, – дополнительные инструкции или подсказки.
6. Оперативный контроль и обратная связь: Интерактивные тесты и викторины позволяют мгновенно проверить усвоение материала, а программы могут давать обратную связь по выполненным заданиям, указывая на ошибки и предлагая пути их исправления. Это способствует развитию самоконтроля и умения учиться на собственных ошибках.

Таким образом, компьютерные технологии на уроках технологии – это не просто модное дополнение, а мощный инструмент, который, при правильном использовании, значительно расширяет возможности для формирования и развития самостоятельности младших школьников, делая процесс обучения более эффективным, интересным и личностно-ориентированным.

Педагогические условия и роль учителя в целенаправленном формировании самостоятельности

Педагогические условия, обеспечивающие развитие самостоятельности

Формирование самостоятельности — это не стихийный процесс, а результат целенаправленной и продуманной педагогической деятельности. Для ее успешного развития необходимо создать определенные условия, которые будут стимулировать внутреннюю активность ребенка и поддерживать его в стремлении к независимости.

Ключевым условием является обеспечение интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности. Ребенок будет по-настоящему самостоятелен только тогда, когда задача будет для него значима. Интерес обеспечивается через выбор актуальных для детей тем (например, создание поделок, связанных с их любимыми героями или играми), связь с их жизненным опытом (изготовление подарков для близких, ремонт своих игрушек), использование игровых элементов и практическую значимость создаваемых изделий. Например, вместо абстрактного упражнения по вырезанию, можно предложить создать уникальную обложку для своей любимой книги или полезный предмет для дома. Такая деятельность не просто развивает навыки, но и придает им личностный смысл, формирует внутреннюю мотивацию.

Далее, крайне важно формирование уверенности обучающегося в способности самостоятельно выполнить учебное задание качественно и в срок. Эта уверенность не возникает сама по себе. Она формируется через создание ситуации успеха, когда ребенок справляется с посильными задачами, получает позитивную обратную связь. Пошаговое усложнение заданий, начиная от простых и постепенно переходя к более комплексным, помогает ребенку постепенно наращивать свои компетенции. Демонстрация образцов выполнения работы и предоставление возможности выбора способов действия также снижают тревожность и увеличивают чувство контроля. Учитель должен быть проводником, который помогает пройти по «зоне ближайшего развития«, а не просто констатирует неудачи.

Третье условие – развитие способности самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения учебно-познавательных задач, обогащающих опыт предметно-практической деятельности. Это реализуется путем предоставления учащимся нескольких вариантов решения одной задачи (например, предложить соединить детали с помощью клея, ниток или степлера), организации дискуссий о преимуществах и недостатках различных подходов, а также поощрения экспериментирования с материалами и инструментами. Учитель может задавать наводящие вопросы: «А что если попробовать по-другому?», «Почему ты выбрал именно этот материал?».

Также среди важных условий можно выделить:

• Рациональная организация рабочего места, обеспечение условий для эффективного умственного труда: Это включает порядок на столе, доступность инструментов и материалов, хорошую освещенность – все то, что способствует концентрации и предотвращает отвлекающие факторы.
• Создание атмосферы открытости и доверия в классе: В такой атмосфере дети не боятся ошибаться, задавать вопросы и высказывать свои идеи.
• Учет желаний, возможностей, способностей, знаний и умений детей: Дифференцированный подход, позволяющий каждому ребенку работать в своем темпе и на своем уровне сложности.
• Использование методов стимулирования и поощрения: К ним относятся словесная похвала («отлично!», «замечательно придумано!»), выставка лучших работ, предоставление возможности выступить с рассказом о своем изделии, а также небольшие призы за достижения в самостоятельной работе. Поощрение должно быть искренним и предметным.
• Интеграция предметного и воспитательного материала: В уроках технологии это проявляется, например, в создании поделок для ветеранов (воспитание патриотизма), изготовлении подарков для близких (развитие эмпатии) или ремонте школьного инвентаря (формирование трудолюбия и ответственности).
• Выбор педагогом подходящих технологий обучения: К ним относятся проектное обучение, проблемно-диалоговые методы, игровые технологии, а также технологии развития критического мышления, которые активно вовлекают учеников в самостоятельную познавательную деятельность.
• Создание условий для проявления познавательной активности учеников с целью максимально самостоятельного открытия ими нового знания и умения: Эти условия включают организацию мини-исследований, опытов с материалами (например, что произойдет с бумагой, если ее намочить?), творческих заданий с открытым концом, где ученики сами формулируют гипотезы и ищут пути их проверки.

Трансформация роли учителя в процессе формирования самостоятельности

В традиционной парадигме образования учитель часто выступал в роли единственного источника знаний, транслятора информации. Однако в условиях современных образовательных вызовов и требований ФГОС НОО, роль педагога претерпевает значительную трансформацию, особенно когда речь идет о формировании самостоятельности.

Основная цель учителя теперь — не просто передать знания, а приучить детей трудиться самостоятельно, вооружить их инструментами самообучения и саморазвития. Это означает переход роли учителя от прямой трансляции знаний к совместной работе с учениками по овладению знаниями и решению задач. Педагог выступает не как всезнающий лектор, а как организатор познавательной деятельности, консультант, модератор дискуссий и фасилитатор самостоятельного поиска решений. В этой новой роли учитель поощряет инициативу и рефлексию учеников, направляет их мыслительный процесс, но не дает готовых ответов. Например, вместо того чтобы сказать: «Делайте так», он спрашивает: «Как вы думаете, какой следующий шаг?», «Что может произойти, если мы сделаем по-другому?».

Педагог проводит комплексную подготовку самостоятельной работы, руководствуясь дидактическими требованиями. Дидактические требования включают четкую формулировку целей и задач, обеспечение необходимого материала и оборудования, разработку инструкций и критериев оценки, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Это означает тщательное планирование, чтобы каждый элемент урока способствовал развитию самостоятельности.

Ключевая функция учителя — содействовать развитию у учащихся понимания того, как происходит обучение, осознания необходимости самообучения на протяжении жизни и определения своих возможностей. Это метакогнитивный аспект, который учит детей «учиться учиться». Учитель помогает им рефлексировать над собственными учебными стратегиями, выявлять эффективные приемы и осознавать свои сильные стороны и зоны роста. Кроме того, педагог создает условия для формирования и развития качеств личности, отвечающих потребностям общества. На уроках технологии учитель создает условия для развития таких качеств, как ответственность (за качество своего изделия), аккуратность (в работе с материалами), трудолюбие, креативность (в поиске нестандартных решений) и умение работать в команде. Эти качества являются фундаментом для успешной адаптации в современном мире.

Наконец, в условиях новых Федеральных государственных образовательных стандартов на учителя возлагается большая ответственность за создание условий для развития личности школьника. Это требует от педагога непрерывного совершенствования в предметной области, а также в овладении методикой, формами и технологиями обучения. Учитель должен быть в курсе последних педагогических инноваций, уметь адаптировать их к своим урокам и постоянно искать новые способы стимулирования самостоятельности учащихся. Только такой, постоянно развивающийся и рефлексирующий педагог, способен воспитать самостоятельную и самодостаточную личность в современном мире.

Самостоятельность в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ

Требования ФГОС НОО к формированию самостоятельности младших школьников

Современная российская система образования, ориентированная на гуманистические ценности и развитие личности, четко артикулирует свои требования к формированию самостоятельности младших школьников через Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО). Эти стандарты – не просто набор требований, а фундаментальная основа, определяющая вектор развития образования и ставящая самостоятельность в центр образовательного процесса.

ФГОС НОО ставит одной из главных задач формирование способности к организации учебной деятельности и достижение высокого уровня самостоятельности в организации процесса обучения. В соответствии с ФГОС НОО (2021 года) среди личностных результатов отмечается «готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; формирование основ российской гражданской идентичности». Все эти положения напрямую предполагают высокий уровень самостоятельности, поскольку невозможно быть готовым к саморазвитию без инициативы, мотивации к обучению без внутреннего стремления к познанию, а формирование ценностно-смысловых установок требует активной рефлексии и самостоятельного выбора.

Стандарты требуют от личности, начиная с начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять знания и навыки для успешной учебной и внеучебной деятельности. Это означает, что цель образования выходит за рамки простого усвоения предметных знаний; она заключается в формировании универсальных способов действий, способностей к самоорганизации, самоконтролю, умения учиться, инициативности и навыков совместного труда. Эти универсальные способы действий и способности к самоорганизации относятся к метапредметным результатам ФГОС НОО, которые включают освоение универсальных учебных действий (УУД):

• Познавательные УУД: Умение работать с информацией, находить решения, анализировать, синтезировать, обобщать.
• Регулятивные УУД: Включают целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, что является прямыми проявлениями самостоятельности.
• Коммуникативные УУД: Способность к сотрудничеству, взаимодействию, распределению ролей, аргументации своей позиции.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Требования информационного общества к личности младшего школьника включают способность к критическому мышлению (умение не принимать информацию на веру, анализировать ее), умение работать с большими объемами информации (поиск, отбор, обработка), цифровую грамотность (эффективное использование ИКТ), гибкость и адаптивность (способность быстро переключаться между задачами, осваивать новое), а также готовность к непрерывному образованию (понимание, что обучение – это процесс, который длится всю жизнь). Все эти качества немыслимы без развитой самостоятельности. Что же это означает для педагогов на практике? Это обязывает не только передавать знания, но и активно развивать у детей навыки самоорганизации, самоконтроля и критического мышления, делая их активными участниками собственного образовательного процесса.

Сравнительный анализ ФГОС НОО (2009) и ФГОС НОО (2021) в аспекте формирования самостоятельности

Сравнительный анализ двух поколений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования – ФГОС НОО (2009 года) и обновленного ФГОС НОО (2021 года) – позволяет увидеть эволюцию требований к формированию самостоятельности и более четкую артикуляцию этих ожиданий. Оба стандарта, безусловно, направлены на обеспечение единства образовательного пространства и преемственности программ, а также на развитие индивидуальных качеств обучающихся. Однако обновленный стандарт 2021 года вносит ряд важных акцентов и конкретизаций.

Аспект сравнения	ФГОС НОО (2009)	ФГОС НОО (2021)
Личностные результаты	Определялись как готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивация к обучению, формирование морально-этических ценностей.	Усиление конкретики: «Готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; формирование основ российской гражданской идентичности». Прямо указывает на развитие учебной самостоятельности и инициативы.
Метапредметные результаты (УУД)	Включали познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, обеспечивающие умение учиться и формирование ключевых компетенций.	Конкретизация и детализация УУД: Четче прописаны универсальные учебные познавательные действия (базовые логические, базовые исследовательские операции, работа с информацией), универсальные учебные регулятивные действия (самоорганизация, самоконтроль) и универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность). Более детальное описание механизмов развития саморегуляции и самоконтроля.
Системно-деятельностный подход	Являлся основой реализации основной образовательной программы.	Акцент на функциональной грамотности и развитии качеств для информационного общества: Подчеркивается необходимость воспитания качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, таких как критическое мышление, цифровая грамотность, гибкость, готовность к непрерывному образованию.
Содержание предметной области «Технология»	Включало формирование практических умений и навыков, первоначальных представлений о мире профессий.	Интеграция с метапредметными результатами: Больший акцент на развитие проектной и исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций, что напрямую способствует самостоятельности.

Выводы из сравнительного анализа:

1. Усиление акцента на самостоятельности: ФГОС НОО 2021 года не просто упоминает самостоятельность, но и конкретизирует ее как одну из важнейших характеристик личностных и метапредметных результатов. Если в стандарте 2009 года самостоятельность подразумевалась через общие формулировки о саморазвитии, то в новом стандарте она выделяется более явно, особенно в контексте учебной самостоятельности и инициативы.
2. Детализация механизмов формирования: Обновленный стандарт более детально прописывает универсальные учебные действия, что дает педагогам более четкие ориентиры для формирования регулятивных УУД (самоорганизация, самоконтроль), являющихся основой самостоятельности. Это означает более целенаправленное развитие самостоятельности через формирование конкретных умений.
3. Ориентация на вызовы современности: ФГОС НОО 2021 года усиливает акцент на формировании функциональной грамотности и развитии качеств, необходимых для жизни в информационном обществе. Способность к критическому мышлению, работе с информацией, гибкости и самообучению – все это напрямую связано с самостоятельностью и является ключевым требованием к выпускнику начальной школы.
4. Единство и преемственность: Несмотря на конкретизацию, новый стандарт сохраняет принципы единства образовательного пространства и преемственности программ, что позволяет плавно интегрировать новые требования в существующие образовательные системы, такие как Учебно-методический комплекс «Школа России». УМК «Школа России», соответствуя требованиям ФГОС, способствует развитию самостоятельности через систему заданий, направленных на поисковую и творческую деятельность, формирование навыков самоконтроля и самооценки, а также через разнообразные формы организации учебного процесса, стимулирующие активность и инициативу младших школьников.

Таким образом, ФГОС НОО 2021 года не просто подтверждает важность самостоятельности, но и дает более четкие и детализированные ориентиры для ее целенаправленного формирования, делая этот процесс более системным и соответствующим актуальным потребностям общества.

Критерии и показатели оценки уровня сформированности умения самостоятельно работать у младших школьников

Для того чтобы процесс формирования самостоятельности был управляемым и эффективным, необходимо иметь четкую систему ее оценки. Эта система должна быть многомерной, охватывающей различные аспекты данного качества, и способной показать динамику развития ребенка.

Система критериев оценки сформированности самостоятельности

Оценка самостоятельности младших школьников на уроках технологии не может быть сведена к простому «да» или «нет». Она требует комплексного подхода, базирующегося на нескольких взаимодополняющих критериях.

1. Мотивационно-ценностный критерий: Этот критерий характеризует внутреннюю движущую силу самостоятельности — стремление ребенка к участию в творческой деятельности, его самовыражение и понимание ценности своего и чужого творчества. Практическими показателями мотивационно-ценностного критерия являются:
   • Проявление инициативы: Самостоятельный выбор темы, материалов, инструментов или способов выполнения задания, предложение собственных идей.
   • Эмоциональный отклик: Проявление интереса, увлеченности, радости от процесса и результата деятельности.
   • Стремление к усовершенствованию: Желание доработать изделие, сделать его лучше, красивее, функциональнее.
   • Уважительное отношение к работам других: Способность оценить усилия сверстников, конструктивно высказать мнение.
2. Деятельностно-процессуальный критерий: Отражает практическую реализацию самостоятельности, то есть применение навыков организации самостоятельной творческой деятельности, выбор эффективной стратегии поведения и мыслительных приемов, нацеленность на результат. Показателями деятельностно-процессуального критерия служат:
   • Самостоятельная организация рабочего места: Умение подготовить все необходимое для работы, поддерживать порядок, рационально использовать пространство.
   • Рациональное использование инструментов и материалов: Бережное отношение к ресурсам, выбор подходящих материалов для конкретной задачи.
   • Выбор оптимальных приемов выполнения задания: Способность выбрать наиболее эффективный метод работы из нескольких возможных, или самостоятельно найти новый.
   • Применение полученных знаний в новой ситуации: Способность перенести освоенные приемы и знания на решение незнакомой задачи.
   • Способность довести начатое дело до конца: Упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.
3. Рефлексивно-регулятивный критерий: Этот критерий является одним из наиболее сложных и важных, поскольку он связан с внутренней умственной работой по контролю и оценке собственной деятельности. Его ядро — сформированный самоконтроль, то есть умение школьника самостоятельно обнаруживать ошибку, исправлять ее, проверять свои действия на соответствие образцу или заданным критериям, а также предвидеть возможные трудности. Показателями этого критерия являются:
   • Развитая функция планирования: Умение заранее наметить основные этапы работы, определить цель, выделить задачи, установить последовательность действий, выбрать необходимые инструменты и материалы, распределить время.
   • Способность обнаруживать и исправлять собственные ошибки: Самостоятельная коррекция действий без вмешательства учителя.
   • Соотнесение полученного результата с поставленной целью: Объективная оценка степени достижения запланированного результата.

Уровни сформированности учебной самостоятельности

На основе вышеуказанных критериев можно выделить три уровня сформированности учебной самостоятельности у младших школьников, что позволяет более дифференцированно оценивать их прогресс.

1. Воспроизводящий (низкий) уровень:
   • Мотивационно-ценностный: Проявляет ситуативный, неустойчивый интерес к творчеству, нуждается во внешней мотивации.
   • Деятельностно-процессуальный: Способен выполнять действия по готовому образцу или четкой, пошаговой инструкции. Затрудняется в выборе материалов и инструментов, нуждается в постоянном контроле и помощи учителя в организации рабочего места.
   • Рефлексивно-регулятивный: Практически отсутствует самоконтроль и планирование. Ошибки обнаруживает только после указания учителя или при сравнении с эталоном.
2. Вариативный (средний) уровень:
   • Мотивационно-ценностный: Проявляет устойчивый интерес к творческой деятельности, осознанно воспринимает задания, стремится к самовыражению.
   • Деятельностно-процессуальный: Работает преимущественно самостоятельно, может выбрать из нескольких предложенных вариантов решения, адаптировать известный способ к новой ситуации. Способен организовать рабочее место с небольшой помощью.
   • Рефлексивно-регулятивный: Проявляет элементы самоконтроля, может обнаружить некоторые ошибки самостоятельно, но не всегда способен их исправить без наводящих вопросов. Планирует работу с опорой на предложенный алгоритм или схему. Предлагает недостаточно оригинальные пути решения.
3. Творческий (высокий) уровень:
   • Мотивационно-ценностный: Проявляет выраженную инициативу, глубокий и устойчивый интерес к творчеству, стремление к созданию оригинального продукта, понимает ценность своих и чужих достижений.
   • Деятельностно-процессуальный: Способен самостоятельно ставить цель, планировать деятельность, искать оригинальные способы решения, выбирать материалы и инструменты, создавать новый продукт. Рационально организует рабочее место и эффективно использует ресурсы.
   • Рефлексивно-регулятивный: Отличается высоким уровнем самоконтроля и планирования. Способен самостоятельно обнаружить, проанализировать и исправить ошибки, а также предвидеть возможные трудности. Критически оценивает свою работу и работы одноклассников, аргументирует свое мнение.

Практические аспекты оценки на уроках технологии

В практической оценке по технологии могут использоваться следующие комплексные критерии, которые педагог может наблюдать и фиксировать в процессе урока:

• Планирование труда: Умение составить план работы, определить последовательность действий.
• Организация рабочего места: Поддержание порядка, рациональное размещение инструментов и материалов.
• Правильность выполнения приемов труда: Точность и аккуратность в работе.
• Самостоятельность в работе: Степень проявления инициативы, независимости от помощи учителя.
• Соблюдение норм времени: Умение уложиться в отведенное время.
• Качество изделия: Эстетика, функциональность, прочность готового продукта.
• Соблюдение правил техники безопасности: Ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Важно отметить, что оценка по технологии часто носит накопительный характер, без использования отметки «2», и итоговая четвертная отметка складывается из текущих. Это позволяет сосредоточиться на прогрессе ребенка, а не только на констатации неудач.

Особое место в практической оценке занимает роль словесной оценки (оценочного суждения) и обсуждения работ как собственных, так и работ одноклассников. Словесная оценка дает краткую характеристику результатов, анализирует возможности и прилежание, фиксирует успешные результаты и раскрывает причины неудач (но не касаясь личностных характеристик, например, «Ты неаккуратный», а фокусируясь на действиях: «Клей был нанесен неаккуратно, поэтому детали плохо держатся»). Обсуждение работ в классе способствует развитию критического мышления, умению аргументировать свою точку зрения и учиться на ошибках других, что является неотъемлемой частью формирования самостоятельности. Как же обеспечить, чтобы словесная оценка была максимально эффективной и не демотивирующей?

Заключение

Исследование научно-теоретических основ и методических подходов к формированию умения самостоятельно работать у младших школьников в процессе обучения технологии позволило выявить многогранность и сложность данной педагогической проблемы, а также подчеркнуть ее исключительную актуальность в контексте современных образовательных требований.

Мы выяснили, что самостоятельность — это не просто навык, а интегративное свойство личности, включающее мотивационно-волевой, когнитивный и регулятивный компоненты. Младший школьный возраст, будучи сенситивным периодом для развития учебной деятельности и произвольности, предоставляет благодатную почву для целенаправленного формирования этого качества. Теоретические концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, ориентированные на «зону ближайшего развития» и «развивающее обучение», служат методологической базой для понимания механизмов стимулирования самостоятельного познавательного поиска.

Анализ особенностей организации самостоятельной деятельности на уроках технологии показал, что ее эффективность зависит от планомерности, умелого руководства учителя, постепенного усложнения заданий и учета возрастных особенностей детей. Художественно-конструкторская деятельность, присущая технологии, является мощным катализатором развития пространственного мышления, мелкой моторики и творческого воображения, стимулируя инициативу и самостоятельность.

В работе были рассмотрены и детализированы эффективные методы и приемы формирования умения самостоятельно работать, такие как дидактические игры, проблемно-поисковые методы, метод проектов и инновационная ТРИЗ-технология. Особое внимание уделено специфике использования компьютерных технологий, которые, благодаря наглядности, интерактивности и возможностям дифференциации, позволяют индивидуализировать обучение, снизить рутинность и усилить оперативный контроль, тем самым значительно расширяя горизонты для развития самостоятельности.

Мы также акцентировали внимание на педагогических условиях, без которых невозможно успешное развитие самостоятельности: создание интереса и личностного смысла деятельности, формирование уверенности ученика, развитие способности к самостоятельному выбору способов решения задач, рациональная организация рабочего места, атмосфера доверия и использование стимулирующих методов. Трансформация роли учителя, его переход от транслятора знаний к фасилитатору, консультанту и организатору самостоятельной познавательной деятельности, является центральным элементом в этом процессе.

Комплексный анализ Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (как 2009, так и 2021 года) подтвердил, что формирование самостоятельности является одной из ключевых задач современного начального образования, интегрированной в личностные и метапредметные результаты. Обновленный ФГОС НОО (2021) усиливает акцент на функциональной грамотности и развитии качеств, отвечающих требованиям информационного общества, что прямо указывает на возрастающую роль самостоятельности.

Наконец, была разработана детализированная система критериев (мотивационно-ценностный, деятельностно-процессуальный, рефлексивно-регулятивный) и уровней (воспроизводящий, вариативный, творческий) сформированности учебной самостоятельности. Эти критерии и показатели, дополненные практическими аспектами оценки на уроках технологии, предоставляют педагогам инструмент для объективного мониторинга и коррекции процесса развития самостоятельности.

Таким образом, данное исследование не только систематизирует теоретические знания, но и предлагает конкретные методические ориентиры, которые могут быть успешно применены в практике начальной школы. Практическая значимость разработанной структуры заключается в ее способности вооружить будущих педагогов необходимыми компетенциями для эффективного формирования умения самостоятельно работать у младших школьников на уроках технологии, тем самым внося вклад в подготовку самостоятельных, инициативных и ответственных граждан современного общества.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. 224 с.
2. Веремейчик И.М. Развитие технического творчества младших школьников // Начальная школа. 1991. №4. С. 88-89.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Академия, 1997. 420 с.
4. Геронимус Т.М. Планирование уроков трудового обучения // Начальная школа. 2000. №9. С. 38-66.
5. Голяева Л.А. Игровые моменты на уроках трудового обучения в 1-2 классе // Начальная школа. 1990. №5. С. 35-38.
6. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. 205 с.
7. Конышева Н.М. Воспитание эстетического отношения ребенка к “миру вещей” на уроках трудового обучения // Начальная школа. 1993. №6. С. 15-21.
8. Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода // Начальная школа плюс До и После. 2003. №7. С. 23-27.
9. Макеева С.А., Шишанова М.В., Порошинская Т.Л. Развитие самостоятельности учащихся на модульных уроках // Начальная школа плюс До и После. 2000. №6. С. 11-17.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 456 с.
11. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2001. 225 с.
12. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий // Начальная школа. 1990. №11. С. 32-35.
13. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей школьника. Киев, 1995. 208 с.
14. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Наука, 1990. 324 с.
15. Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке // Начальная школа. 1999. №2. С. 19-23.
16. Сборник. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы). М.: Просвещение, 2000. 124 с.
17. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // Начальная школа. 2002. №1. С. 13-17.
18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 289 с.
19. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников // Начальная школа. 1995. №9. С. 29-33.
20. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. 2001. №2. С. 22-28.
21. Развитие самостоятельности у младших школьников. Я-родитель. Растим детей. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://fond-detyam.ru/roditelyam/vospitanie-i-razvitie/razvitie-samostoyatelnosti-u-mladshikh-shkolnikov/ (дата обращения: 02.11.2025).
22. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8379 (дата обращения: 02.11.2025).
23. Статья «Условия формирования самостоятельности младших школьников на уроках технологии». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-usloviya-formirovaniya-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-tehnologii-4217143.html (дата обращения: 02.11.2025).
24. Педагогические условия развития самостоятельности у младших школьников на уроках технологии. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-na-urokah-tehnologii (дата обращения: 02.11.2025).
25. Самостоятельность младшего школьника. Национальный образовательный портал. URL: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess/nachalnoe-obrazovanie/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/4323-samostoyatelnost-mladshego-shkolnika.html (дата обращения: 02.11.2025).
26. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-razvitiya-samostoyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
27. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Современные наукоемкие технологии. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12850 (дата обращения: 02.11.2025).
28. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-v-processe-obucheniya-2933486.html (дата обращения: 02.11.2025).
29. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
30. Организация самостоятельной работы на уроках технологии в начальной школе. Издательская группа «Основа». URL: https://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/646876/ (дата обращения: 02.11.2025).
31. Понятийная характеристика самостоятельности младшего школьника. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiynaya-harakteristika-samostoyatelnosti-mladshego-shkolnika (дата обращения: 02.11.2025).
32. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-psihologo-pedagogicheskiy-aspekt (дата обращения: 02.11.2025).
33. Организация самостоятельной работы на уроках технологии. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/organizaciya-samostoyatelnoy-raboti-na-urokah-tehnologii-4509180.html (дата обращения: 02.11.2025).
34. Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе обучения технологии. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-tehnologii (дата обращения: 02.11.2025).
35. Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста в семье. Современная педагогика. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2014/05/2383 (дата обращения: 02.11.2025).
36. Статья «Роль педагога в развитии самостоятельности учащихся начальных классов». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-rol-pedagoga-v-razvitii-samostoyatelnosti-uchaschihsya-nachalnih-klassov-2766324.html (дата обращения: 02.11.2025).
37. Педагогические условия формирования самостоятельности школьников на уроках технологии. ForPsy — Информационный психологический ресурс. URL: https://forpsy.ru/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-samostoyatelnosti-shkolnikov-na-urokah-tehnologii/ (дата обращения: 02.11.2025).
38. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. Издательская группа «Основа». URL: https://открытыйурок.рф/статьи/629013/ (дата обращения: 02.11.2025).
39. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1708 (дата обращения: 02.11.2025).
40. Критерии оценивания по технологии 1-4 класс. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2019/02/09/kriterii-otsenivaniya-po-tehnologii-1-4-klass (дата обращения: 02.11.2025).
41. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-s-ispolzovaniem-kompyuternyh-tehnologiy-v-protsesse-nachalnogo-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).
42. Инновационные методы и приемы работы на уроках технологии с детьми в начальной школе. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/innovacionnye-metody-i-priemy-raboty-na-urokah-tehnologii-s-detmi-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 02.11.2025).
43. Особенности организации самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий в процессе начального обучения. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/235/54525/ (дата обращения: 02.11.2025).
44. «Приемы и методы развития самостоятельности у младших школьников на уроках технологии»: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/priemi-i-metodi-razvitiya-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-na-urokah-tehnologii-5561332.html (дата обращения: 02.11.2025).
45. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-formirovaniyu-uchebnoy-samostoyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-sovremennoy (дата обращения: 02.11.2025).
46. Роль учителя начальных классов в формировании личности ученика. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/rol-uchitelya-nachalnyh-klassov-v-formirovanii-lichnosti-uchenika/ (дата обращения: 02.11.2025).
47. Используемые методы, технологии, приёмы в начальной школе (Из личного опыта). УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/ispolzuemye-metody-tehnologii-priemy-v-nachalnoj-shkole-iz-lichnogo-opyta (дата обращения: 02.11.2025).
48. Формирование самостоятельной деятельности младших школьников как актуальная проблема в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samostoyatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-kak-aktualnaya-problema-v-usloviyah-realizatsii-federalnogo (дата обращения: 02.11.2025).
49. Роль учителя в воспитании обучающихся на уроках технологии. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rol_uchitelya_v_vospitanii_obuchayushihsya_na_urokah_101826.html (дата обращения: 02.11.2025).
50. Методы обучения на уроке технологии. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2019/11/12/metody-obucheniya-na-uroke-tehnologii (дата обращения: 02.11.2025).
51. Формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы на уроке (из опыта работы учителя начальных классов). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2021/03/20/formirovanie-u-obuchayushchihsya-navykov-samostoyatelnoy (дата обращения: 02.11.2025).
52. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ, ПОКАЗАТЕЛЕЙ И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ. Наука – образовательной практике. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12848 (дата обращения: 02.11.2025).
53. Статья «Сравнительный анализ ФООП НОО, вводимых в действие с 1 сентября 2023 г и ФГОС НОО (2009)». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-sravnitelnyy-analiz-foop-noo-vvhodimyh-v-deystvie-s-1-sentyabrya-2023-g-i-fgos-noo-2009-6447547.html (дата обращения: 02.11.2025).
54. Анализ основной образовательной программы НОО. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2023/06/14/analiz-osnovnoy-obrazovatelnoy-programmy-noo (дата обращения: 02.11.2025).