Формирование навыка позиционного чтения у первоклассников на основе осознания правил графики русского языка (на примере системы Д.Б. Эльконина)

Представьте: 84% российских детей в возрасте 6-8 лет называют себя читающими. Эта, казалось бы, позитивная статистика, опубликованная Mediascope Kids&Teens в 2023 году, скрывает за собой глубокую педагогическую дилемму. Умение читать — это не просто механическое воспроизведение букв, это фундамент всего дальнейшего обучения, ключ к познанию мира, развитию мышления и формированию личности. Однако, если ребенок не овладел базовым, позиционным чтением, его путь в мир знаний может быть тернист, а уроки вместо радости принесут разочарование, что неизбежно отразится на всей его образовательной траектории. Именно поэтому формирование навыка позиционного чтения у первоклассников на основе глубокого осознания правил графики русского языка является не просто актуальной, но и критически важной задачей современной начальной школы.

Эта курсовая работа ставит своей целью не только систематизацию теоретических знаний о процессе формирования позиционного чтения, но и разработку практических рекомендаций, основанных на передовых методиках. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность позиционного чтения и его взаимосвязь с графической системой русского языка.
2. Проанализировать психофизиологические и возрастные особенности первоклассников, влияющие на процесс обучения чтению.
3. Изучить теоретические основы и этапы формирования навыка позиционного чтения по системе Д.Б. Эльконина.
4. Определить эффективные современные формы и методы организации уроков для обучения позиционному чтению.
5. Представить критерии оценки и диагностические инструменты для определения уровня сформированности навыка позиционного чтения.
6. Выявить типичные трудности, возникающие при формировании позиционного чтения, и предложить стратегии их преодоления.

Объектом исследования выступает процесс формирования навыка чтения у первоклассников, а предметом — особенности формирования позиционного чтения на основе осознания правил графики русского языка в рамках системы Д.Б. Эльконина.

В основу исследования легли методы теоретического анализа (изучение и обобщение педагогической, психологической и методической литературы), систематизации, классификации, а также описание и анализ педагогического опыта.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о механизмах формирования позиционного чтения и его зависимости от графической системы языка, а также в детализации влияния психофизиологических особенностей младших школьников на этот процесс. Практическая значимость заключается в предоставлении учителям начальной школы комплексного методического инструментария, включающего современные приемы обучения и диагностики, способствующие более эффективному формированию навыка позиционного чтения, что напрямую повышает шансы на успех каждого ученика в освоении грамоты.

Теоретические основы формирования навыка позиционного чтения

Позиционное чтение и графика русского языка: сущность и взаимосвязь

Погружение в мир чтения начинается с понимания того, что язык — это сложная система, где каждый элемент играет свою роль. В русском языке ключевую роль играет так называемое позиционное чтение, или слоговой принцип графики. Это не просто термин, а фундаментальное правило, гласящее: фонемное соответствие букве можно установить лишь с учётом её окружения; буква, подобно актёру, меняет свою роль в зависимости от контекста — от соседних букв, от позиции в слове, от других графических знаков.

Наиболее ярко этот принцип проявляется в правилах обозначения твердости или мягкости согласных звуков. Русское письмо уникально: в нашем алфавите нет отдельных букв для каждой пары согласных (например, [п] и [п’]). Вместо этого, функция обозначения мягкости или твёрдости согласного ложится на последующую гласную букву. Если за согласной следует «А», «У», «О», «Ы», «Э», то согласная читается твёрдо. Если же «Я», «Ю», «Ё», «И», «Е» — мягко. Это и есть проявление двояких начертаний гласных звуков, которые компенсируют отсутствие отдельных согласных для мягких и твёрдых звуков. Такой подход делает русское письмо звуковым, фонемным, а не просто буквенным. Буквы обозначают не звуки как таковые, а фонемы — наименьшие смыслоразличительные единицы языка. Слоговой принцип графики, таким образом, превращает сочетание согласной и гласной букв в неделимый графический элемент, где каждая часть взаимообусловлена.

Таблица 1: Проявление позиционного принципа в русской графике

Согласная буква	Последующая гласная	Чтение согласной	Пример
Б	А, У, О, Ы, Э	Твёрдо	Бал
Б	Я, Ю, Ё, И, Е	Мягко	Бял
В	А, У, О, Ы, Э	Твёрдо	Вол
В	Я, Ю, Ё, И, Е	Мягко	Вёл

Осознание этих правил графики — не просто академическое знание, а ключевой фактор в формировании орфографической зоркости и успешности обучения чтению. Глубокое понимание позиционного принципа позволяет младшим школьникам не только правильно читать, но и осознанно применять правила правописания, базирующиеся на сложном взаимодействии звукобуквенных соответствий и позиционных изменений фонем. Это закладывает прочный фундамент для всей дальнейшей грамотности, ведь без этого невозможна эффективная письменная коммуникация.

Психофизиологические механизмы и возрастные особенности первоклассников в процессе обучения чтению

Чтение — это не магический акт, а удивительно сложный психофизиологический процесс, в котором задействованы сложнейшие системы нашего организма. Это целый оркестр анализаторов: зрительный (для восприятия букв), речедвигательный (для проговаривания, пусть даже внутреннего), и речеслуховой (для соотнесения графического образа со звуком и последующего понимания). Процесс начинается с того, как глаз воспринимает и различает буквы, узнаёт их. Затем эти графические символы соотносятся с соответствующими звуками, формируется звукопроизносительный образ слова, и, наконец, происходит главное — понимание прочитанного.

Однако этот сложный механизм сталкивается с определёнными возрастными особенностями первоклассников, которые нужно учитывать педагогу. К 6-7 годам кора больших полушарий головного мозга в значительной степени зрела, но её наиболее важные отделы — те, что отвечают за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности (так называемые лобные отделы мозга), ещё не завершили своё формирование. Этот процесс может продолжаться до 12-14 лет, а по некоторым данным — даже до 21 года. Это несовершенство регуляторной функции проявляется в повышенной возбудимости, импульсивности, склонности действовать под влиянием непосредственных побуждений, не взвешивая всех обстоятельств. Произвольность, то есть сознательная саморегуляция поведения и умение подчинять себя правилу, только начинает формироваться в этом возрасте. Детям всё ещё трудно регулировать свои мотивы и побуждения, что напрямую влияет на их способность к сосредоточенной учебной деятельности. В чём же тогда главная задача педагога, как не в создании условий для постепенного формирования этих важнейших регуляторных функций?

Особое внимание следует уделить развитию внимания. У первоклассников оно ещё слабо организовано, обладает небольшим объёмом, плохо распределяется и отличается неустойчивостью. Устойчивость внимания у младших школьников может сохраняться всего 10–15 минут, максимум 30–35 минут. Это означает, что урок должен быть динамичным, с частой сменой видов деятельности, чтобы поддерживать интерес и предотвращать утомление. Специальные исследования подтверждают, что хорошо развитые свойства внимания, особенно его организованность, являются ключевыми факторами успешности обучения, а усвоение русского языка и обучение чтению напрямую связаны с точностью распределения и устойчивостью внимания.

Поступление в школу — это не просто смена обстановки, а переломный момент в жизни ребёнка. Оно кардинально меняет образ жизни, требуя адаптации к новым требованиям, обязанностям и ограничениям. Период адаптации может длиться от двух недель до полугода, а иногда и до года. Исследования показывают, что от 20% до 60% младших школьников испытывают серьёзные трудности в адаптации, включая стресс, тревожность и поведенческие проблемы, при этом у 15–25% низкий уровень адаптации сохраняется к концу учебного года. В то же время, 50-60% детей адаптируются в первые 2-3 месяца.

Таблица 2: Особенности внимания у первоклассников

Свойство внимания	Характеристика у первоклассников	Продолжительность устойчивости
Объем	Небольшой	До 10-15 минут
Устойчивость	Низкая, легко отвлекаемое	Максимум 30-35 минут
Распределение	Плохо развито	—
Концентрация	Недостаточная	—

Важный аспект, который нельзя игнорировать, — это значимость предшкольной подготовки по чтению. Сегодня обучение чтению до школы стало фактически нормой. Ребёнок, который не умеет читать к первому классу, оказывается в заведомо невыгодном положении, поскольку учитель часто вынужден ориентироваться на большинство уже читающих учеников. Исследование Mediascope Kids&Teens 2023 года показывает, что 84% детей 6-8 лет читают. Хотя официально умение читать при поступлении в 1 класс не требуется, дети, научившиеся читать до школы, легче проходят адаптацию, демонстрируют лучшую успеваемость по всем предметам, включая письмо и математику. Международные исследования подтверждают, что раннее начало обучения грамоте коррелирует с более высокими достижениями в чтении в дальнейшем. Более того, чтение для удовольствия в раннем возрасте (от 2 до 9 лет) связано с лучшими результатами в вербальном обучении, развитии мышления, памяти, речи, а также снижает стресс и депрессию.

Однако, не стоит впадать в крайности: начинать обучение чтению слишком рано (до пяти лет) не рекомендуется. В этом возрасте дети мыслят наглядно-образно, им трудно воспринимать абстрактные символы, такие как буквы. Психологи рекомендуют начинать не раньше пяти лет. Дошкольный возраст (4-5 лет) — это период активного развития восприятия, которое служит фундаментом для мышления, речи, памяти и внимания. Именно тогда ребёнок лучше запоминает то, что он увидел, потрогал, нарисовал. Оптимальный возраст для знакомства с буквами и звуками — 3-4 года, с обязательным учётом индивидуального темпа развития и признаков готовности, таких как интерес к книгам, развитая речь, знание алфавита и способность удерживать внимание 10-15 минут.

Методика формирования позиционного чтения у первоклассников (на примере системы Д.Б. Эльконина)

Основные принципы и этапы обучения чтению по Д.Б. Эльконину

В калейдоскопе педагогических концепций система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова занимает особое место. Она не просто передаёт знания, а воспитывает в ребёнке способность к самооценке, умение самостоятельно определять свой уровень знаний и навыков. В её основе лежит глубокое понимание сути процесса чтения. По Эльконину, чтение — это не просто озвучивание букв, а воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Это принципиальное отличие: в центре внимания оказываются не буквы как таковые или их названия, а звуковой строй языка — фонемы и их последовательность.

Механизм чтения, согласно Эльконину, строится на упреждающей ориентации, которая состоит из двух ключевых звеньев:

1. Ориентация на гласную букву: ребёнок сначала определяет тип гласной буквы, чтобы понять, какой будет предшествующая согласная — твёрдой или мягкой.
2. Ориентация на гласную фонему: это позволяет определить позиционный вариант предшествующей согласной фонемы.

Эта система обучения чтению разворачивается в три взаимосвязанных этапа, каждый из которых является ступенькой к формированию осознанного позиционного чтения:

1. Формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка. На этом этапе дети учатся различать звуки речи (фонемы) — гласные и согласные, ударные и безударные гласные, мягкие и твердые согласные. Это добуквенный период, когда учитель не спешит знакомить с буквами, а сосредоточен на развитии фонематического слуха. Цель — открыть для ребёнка позиционный принцип русского чтения, показать, что звук и буква – не одно и то же, и что звук «живёт» в слове, а не просто «стоит» отдельно.
2. Освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы. После того как дети научились различать звуки, им показывают, как эти звуки обозначаются на письме. Особое внимание уделяется гласным, поскольку именно они несут информацию о твёрдости или мягкости предшествующих согласных. Ученики начинают понимать, что выбор гласной (например, «А» или «Я») определяет звучание согласной перед ней.
3. Освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного механизма чтения. На заключительном этапе дети переходят к изучению согласных, уже имея представление о роли гласных. Они закрепляют механизм упреждающей ориентации, осваивают чтение слогов и слов, опираясь на усвоенные принципы.

Д.Б. Эльконин настаивал: основа обучения грамоте — это работа не с буквами, а со звуками человеческой речи. Именно такой подход, заложенный в его методике, позволяет ребёнку выработать устойчивую ориентацию на последующую букву, что значительно способствует более быстрому и осмысленному чтению. Методика Эльконина, базирующаяся на фонематическом анализе слов и ориентации на гласную, формирует механизм чтения, при котором ребёнок сначала определяет тип слога, затем твёрдость/мягкость согласного, что в конечном итоге ускоряет процесс воссоздания звуковой формы слова.

Система Эльконина-Давыдова подразумевает, что учитель не является простым транслятором знаний. Его роль — создавать психологически комфортную ситуацию, где школьники могут самостоятельно задавать вопросы, находить ответы, участвовать в дискуссиях и даже проводить небольшие «эксперименты» с языком. Это и есть развивающий принцип, который реализуется через учебную игру — идеальную переходную форму от дошкольной деятельности к серьёзному школьному обучению.

Современные формы и методы организации уроков для эффективного обучения позиционному чтению

В современном образовательном процессе, где дети с 2 до 9 лет, читавшие для удовольствия, показывают лучшие результаты в вербальном обучении, важно не только что мы преподаем, но и как. Методы, используемые на уроках обучения грамоте, должны не просто передавать знания, но и вызывать живой интерес у ребенка к познанию мира. Учебное заведение должно стать «школой радости» — радости познания, творчества, общения. Для формирования устойчивого интереса к чтению у первоклассников необходимо активно использовать наглядность, эмоциональность подачи материала, а также чередовать виды деятельности каждые 10-15 минут, чтобы избежать утомления и поддерживать высокий уровень внимания.

На смену пассивному слушанию приходят активные методы обучения, которые обеспечивают разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся, побуждая их к инициативе и самостоятельному поиску. Среди них:

• Ролевые игры: когда дети «вживаются» в образы героев, читают их реплики, развивают выразительность и понимание текста.
• Дискуссии: обсуждение прочитанного, обмен мнениями, что способствует развитию критического мышления и осознанности.
• Решение проблемных ситуаций: например, «Как правильно прочитать это слово, если оно написано так-то?»
• Проектная деятельность: создание собственных «книжек», иллюстраций, маленьких театральных постановок по прочитанным произведениям.
• Интерактивные задания: использование онлайн-платформ, развивающих игр, приложений, направленных на развитие мышления и творческих способностей.

Игровые формы обучения — такие как урок-сказка, урок-спектакль, урок-КВН — особенно эффективны в начальной школе для обобщения и систематизации знаний, совершенствования произносительных навыков, а также развития коммуникативных и творческих способностей. Например, «урок-сказка» о путешествии звуков и букв может помочь первоклассникам легче освоить позиционный принцип.

Для тренировки техники чтения и формирования устойчивого навыка, который требует не столько длительности, сколько частоты тренировочных упражнений, рекомендуется ежедневная, но не утомительная работа. Оптимальная длительност�� ежедневных упражнений для первоклассников составляет 5-10 минут.

Эффективные приемы для тренировки техники чтения включают:

• «Жужжащее» чтение: все дети читают одновременно вполголоса. Это снимает стресс и позволяет каждому работать в своём темпе.
• Многократное чтение: перечитывание одного и того же предложения или текста 2-3 раза. Это способствует накоплению зрительных образов слов, улучшает скорость, правильность и выразительность.
• Зрительные диктанты (по тестам И.Т. Федоренко): развитие периферического зрения и скорости схватывания слов.
• Чтение трудных слов: предварительная работа над сложными для прочтения словами перед началом работы с текстом.
• Дыхательная гимнастика, фонетические зарядки, чистоговорки и скороговорки: для развития речевого аппарата и артикуляции.
• Расширение угла периферического зрения: упражнения, направленные на одновременное восприятие нескольких слов.
• Повышение устойчивости внимания и улучшение оперативной памяти: через специальные игры и упражнения, о которых пойдет речь далее.

Среди современных подходов особо выделяется технология позиционного обучения Н.Е. Вераксы. Она направлена на формирование читательской грамотности и развитие смыслового чтения. Суть технологии в том, что учащиеся работают в группах, где каждый «занимает» определённую позицию (например, «автор», «критик», «исследователь»). Они обсуждают, объясняют и защищают свою позицию, что стимулирует глубокое погружение в текст и развивает навыки аргументации и сотрудничества, а также критического мышления. Как же добиться максимальной вовлеченности каждого ученика, чтобы эти групповые формы не превратились в пассивное присутствие?

Диагностика уровня сформированности навыка позиционного чтения и пути преодоления трудностей

Критерии оценки и диагностические инструменты навыка позиционного чтения

Для того чтобы понять, насколько эффективно формируется навык чтения у первоклассников, необходимо иметь четкие критерии оценки и надежные диагностические инструменты. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) делает акцент на хорошей технике чтения, что подразумевает умение читать быстро и осознанно.

Техника чтения — это объемное умение, состоящее из нескольких взаимосвязанных навыков:

• Способ чтения: как ребенок читает — вслух или про себя, по слогам или целыми словами. На начальном этапе важно отслеживать переход от побуквенного чтения к слоговому, а затем к чтению целыми словами.
• Темп (скорость) чтения: количество слов, прочитанных в минуту. В конце первого класса норматив скорости чтения может колебаться от 25 до 40 слов в минуту, в зависимости от выбранной программы и индивидуальных особенностей.
• Осознанность чтения: главное качество навыка чтения. Оно формируется из понимания смысла отдельных слов, предложений, абзацев и, в конечном итоге, всего текста. Без осознанности чтение превращается в бессмысленное озвучивание.
• Выразительность чтения: умение делать паузы, логические ударения, подбирать нужную интонацию в соответствии со знаками препинания и общим смыслом текста.

Оценка навыка чтения в первом классе проводится, как правило, в конце учебного года. Методика оценки может включать не только подсчет слов в минуту, но и качественный анализ прочтения каждого слога и слова по таким критериям, как правильность, наличие ошибок (замен, пропусков, искажений), «застреваний» или набор по буквам.

Для более глубокой диагностики и выявления потенциальных трудностей могут быть использованы следующие специальные диагностические инструменты:

Таблица 3: Диагностические инструменты для оценки навыка чтения у первоклассников

Аспект диагностики	Инструмент	Цель
Устойчивость внимания	«Методика изучения уровня внимания у школьников» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабылицкая)	Определение способности ребенка удерживать внимание на задаче в течение определенного времени.
Концентрация и объем внимания	«Корректурная проба» Бурдона (буквенный вариант)	Оценка способности к целенаправленному поиску и выделению заданных символов среди отвлекающих.
Концентрация и устойчивость внимания	Тест переплетенных линий А. Рея	Выявление способности прослеживать линии, не отвлекаясь на пересечения, что требует высокого уровня концентрации.
Слуховое, зрительное восприятие и пространственная ориентация	Графический диктант Д.Б. Эльконина	Оценка способности воспроизводить графические узоры по инструкции, что важно для письма и чтения.
Декодирование слов	Чтение бессмысленных (придуманных) слов	Оценка способности применять правила звукобуквенных соответствий, исключая угадывание по зрительной памяти.

Особое внимание следует уделить последнему пункту: использование бессмысленных (придуманных) слов для тестирования декодирования. Это позволяет исключить эффект «угадывания» звучания слова, который часто возникает благодаря зрительной памяти у детей, уже знакомых с большим количеством слов. При чтении таких слов ребенок вынужден опираться исключительно на свои знания правил графики и звукобуквенных соответствий, что дает более точную картину сформированности навыка позиционного чтения.

Формативное (формирующее) оценивание в процессе обучения крайне важно. Оно предоставляет учителю оперативную информацию о текущих трудностях учащихся, позволяя своевременно корректировать методику и планировать дальнейшие шаги для улучшения процесса познания.

Типичные трудности при формировании позиционного чтения и стратегии их преодоления

Путь к мастерскому владению чтением редко бывает идеально ровным. На этом пути первоклассники могут столкнуться с рядом типичных трудностей, которые требуют целенаправленного внимания и методически грамотного подхода. Даже на «последних ступенях» формирования навыка, когда ребенок уже переходит от слогового чтения к чтению целыми словами, могут возникать трудности синтеза слов в предложении и синтеза предложений в тексте. Это может быть связано с недостаточным развитием логического мышления, аналитико-синтетической деятельности и оперативной памяти, что, по данным исследований, наблюдается у 20-30% первоклассников. В чём же тогда кроется корень этих проблем, и как педагогу не просто диагностировать их, но и эффективно преодолевать?

Среди других распространенных проблем:

• Низкая активность припоминания: у некоторых первоклассников (до 15-20%) отмечается слабость произвольной памяти, внимания и быстрая утомляемость, что затрудняет запоминание и воспроизведение прочитанного.
• Трудности слияния звуков в слоги: ключевая проблема в русском языке. Дети привыкли к «типовому» звучанию отдельных звуков, и им сложно преодолеть эту инерцию, переводя отдельные звуки в плавное звучание слога и слова. Побуквенное чтение в русском языке практически невозможно, так как звуковое содержание буквы проявляется только в сочетании с другими буквами. Попытки побуквенного чтения постоянно приводят к ошибкам.
• Трудности у детей с речевыми нарушениями: без специального обучения такие дети с трудом овладевают операциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Их быстрая утомляемость, отвлекаемость и повышенная истощаемость приводят к многочисленным ошибкам.

Для преодоления этих трудностей и, что не менее важно, для сохранения интереса к чтению, необходима систематическая и разнообразная работа. Вот конкретные методические приемы и упражнения:

Таблица 4: Стратегии преодоления типичных трудностей при формировании позиционного чтения

Трудность	Стратегии преодоления и приемы
Трудности синтеза слов и предложений	Многократное чтение одного и того же предложения или небольшого текста. Ритмичное чтение: чтение в определенном темпе, с отбиванием ритма. Чтение по цепочке: каждый ученик читает по предложению, что способствует удержанию смысла всего текста. Пересказ прочитанного: помогает сформировать целостное понимание.
Низкая активность припоминания	Игры со словами и слогами: направленные на развитие фонематического слуха и оперативной памяти (например, «Запомни и повтори», «Найди лишнее слово»). Зрительные диктанты: развивают зрительную память и внимание. Индивидуальный подход: использование карточек с часто встречающимися словами, повторение уже изученного материала.
Трудности слияния звуков в слоги	Фонетические зарядки: артикуляционная гимнастика, способствующая правильному произношению звуков. Чистоговорки и скороговорки: тренировка быстрого и четкого произнесения звукосочетаний. Чтение с «помехами»: например, когда часть слова закрыта, и ребенку нужно догадаться, что это за слово, опираясь на контекст и оставшиеся буквы. Метод «цепочки» звуков: плавное произнесение звуков без пауз между ними, постепенно переходя к слогам.
Речевые нарушения	Индивидуальные занятия с логопедом. Специально разработанные упражнения на анализ и синтез звуков и слов. Дозированная нагрузка: небольшие объемы заданий, частые перерывы.
Отсутствие интереса и быстрая утомляемость	Игровые формы обучения: уроки-сказки, викторины, ролевые игры. Чередование видов деятельности каждые 10-15 минут. Создание спокойной, доброжелательной эмоциональной обстановки на уроках. Поддержка и поощрение: учитель должен с радостью воспринимать достижения ученика и терпимо относиться к неудачам.

Ключевой принцип — ежедневная, но не длительная тренировочная работа. Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика, создавая при этом спокойную и доброжелательную эмоциональную обстановку. Учитель должен стать не только источником знаний, но и источником вдохновения, демонстрируя искреннюю радость за успехи своих учеников и оказывая поддержку в случае неудач. Такой подход не только поможет преодолеть трудности, но и сформирует у первоклассников устойчивую любовь к чтению.

Заключение

Формирование навыка позиционного чтения у первоклассников — это не просто педагогическая задача, а стратегическая инвестиция в будущее каждого ребенка. Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать эту многогранную проблему, начиная от фундаментальных принципов русской графики и заканчивая практическими рекомендациями по диагностике и коррекции.

В ходе работы были раскрыты:

• Сущность позиционного чтения как сложного психофизиологического процесса, неразрывно связанного с уникальной графической системой русского языка, где фонемное соответствие букве определяется её окружением. Осознание правил графики, особенно принципа обозначения твердости/мягкости согласных через гласные, является основой орфографической зоркости.
• Психофизиологические и возрастные особенности первоклассников, которые оказывают существенное влияние на процесс обучения чтению. Незрелость лобных отделов мозга, несовершенство произвольности, импульсивность и ограниченный объем внимания требуют от педагога особого терпения и гибкости в выборе методов.
• Методика Д.Б. Эльконина как эффективная концепция развивающего обучения, акцентирующая внимание на работе со звуками (фонемами) до работы с буквами. Три этапа этой системы — от фонемного анализа до освоения гласных и согласных фонем — последовательно формируют механизм чтения с упреждающей ориентацией.
• Широкий спектр современных форм и методов организации уроков, включая активные и игровые приемы (уроки-сказки, ролевые игры, проектная деятельность), а также конкретные упражнения для тренировки техники чтения («жужжащее» чтение, многократное чтение, зрительные диктанты, дыхательная гимнастика). Особое внимание уделено технологии позиционного обучения Н.Е. Вераксы.
• Комплексный подход к диагностике, включающий оценку компонентов техники чтения (способ, темп, осознанность, выразительность) и использование специализированных инструментов для оценки внимания, восприятия и фонематического слуха («Корректурная проба» Бурдона, тест переплетенных линий А. Рея, графический диктант Д.Б. Эльконина). Обоснована важность использования бессмысленных слов для объективной оценки декодирования.
• Типичные трудности, возникающие у первоклассников (низкая активность припоминания, проблемы синтеза слов и предложений, трудности слияния звуков в слоги, особенности у детей с речевыми нарушениями), и предложены конкретные стратегии их преодоления, включая ритмичное чтение, чтение с помехами, игры со словами и слогами, а также создание благоприятной эмоциональной обстановки.

Таким образом, поставленные цель и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Исследование подтвердило, что осознанный подход к формированию позиционного чтения, интегрирующий глубокое понимание специфики русской графики, учет психофизиологических особенностей первоклассников и применение разнообразных методических приемов, является залогом успешного освоения навыка чтения.

Практические рекомендации для учителей начальной школы:

1. Приоритет фонематическому слуху: Начинать обучение с работы со звуками, а не буквами, активно используя фонематический анализ слов в добуквенный период, как это предписано системой Д.Б. Эльконина.
2. Осознание позиционного принцима: Целенаправленно формировать у детей понимание, как гласные буквы влияют на чтение предшествующих согласных (твердость/мягкость), используя наглядные пособия и примеры.
3. Дифференцированный подход: Учитывать индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка, особенно в части внимания, памяти и произвольности, адаптируя темп и сложность заданий.
4. Разнообразие методов и форм: Активно применять игровые, интерактивные и проектные методы, чередовать виды деятельности на уроках, чтобы поддерживать интерес и предотвращать утомление.
5. Ежедневные короткие тренировки: Включить в ежедневную практику 5-10-минутные упражнения на тренировку техники чтения («жужжащее» чтение, многократное чтение, скороговорки).
6. Систематическая диагностика: Использовать комплекс диагностических инструментов для раннего выявления трудностей и своевременной коррекции, включая чтение бессмысленных слов для оценки декодирования.
7. Эмоциональная поддержка: Создавать на уроках атмосферу доверия и радости, поощрять достижения и с пониманием относиться к ошибкам, что способствует формированию позитивного отношения к чтению.

Применение этих рекомендаций позволит учителям начальной школы не только эффективно сформировать навык позиционного чтения, но и заложить прочный фундамент для дальнейшего успешного обучения и развития каждого первоклассника.

Список использованной литературы

1. Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина. URL: www.prosv.ru (дата обращения: 16.10.2025).
2. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника». URL: www.prosv.ru (дата обращения: 16.10.2025).
3. Сильченкова Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. 100 с.
4. Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004. 80 с.
5. Сильченкова Л. С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1995. 80 с.
6. Сообщение «Формы и методы работы на уроках литературного чтения». URL: https://infourok.ru/soobschenie-formi-i-metodi-raboti-na-urokah-literaturnogo-chteniya-4131566.html (дата обращения: 16.10.2025).
7. Развивающие приемы работы на уроках чтения в начальной школе. URL: https://infourok.ru/razvivayuschie-priemi-raboti-na-urokah-chteniya-v-nachalnoy-shkole-2114704.html (дата обращения: 16.10.2025).
8. Методы и приемы формирования устойчивого навыка чтения в 1 классе (педчтения). URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2023/05/07/metody-i-priemy-formirovaniya-ustoychivogo-navyka-chteniya-v-1 (дата обращения: 16.10.2025).
9. Формирование навыка чтения на уроках обучения грамоте в первом классе. URL: https://apni.ru/article/2165-formirovanie-navika-chteniya-na-urokah-obucheniya-gramote-v-pervom-klasse (дата обращения: 16.10.2025).
10. Психофизиологические аспекты навыка чтения и процесс овладения им. URL: https://infourok.ru/psihofiziologicheskie-aspekti-navika-chteniya-i-process-ovladeniya-im-3013211.html (дата обращения: 16.10.2025).
11. Психофизиологические основы формирования навыка чтения. URL: https://dslib.net/obshaja-pedagogika/psihofiziologicheskie-osnovy-formirovanija-navyka-chtenija.html (дата обращения: 16.10.2025).
12. Приемы формирования навыков чтения в 1 классе. URL: https://infourok.ru/priemi-formirovaniya-navikov-chteniya-v-klasse-3004051.html (дата обращения: 16.10.2025).
13. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-navyka-chteniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 16.10.2025).
14. Эффективные методы и приемы обучения чтению в 1 классе. URL: https://infourok.ru/effektivnie-metodi-i-priemi-obucheniya-chteniyu-v-klasse-4148154.html (дата обращения: 16.10.2025).
15. Проверка техники чтения в 1 классе по ФГОС НОО (нормативы и тексты для проверки). URL: https://izdatelstvo.net/articles/123/proverka-tehniki-chteniya-v-1-klasse-po-fgos-noo-normativy-i-teksty-dlya-proverki/ (дата обращения: 16.10.2025).
16. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов. URL: https://psychlib.ru/mgppu/EPs-1997/EPs-324.HTM (дата обращения: 16.10.2025).
17. Конспект урока обучения грамоте 1 класс. (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Тема. Повторение изученного. Формирование действий чтения и письма. URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-klass-sistema-delkonina-vv-davidova-tema-povtorenie-izuchennogo-formirovanie-deystviy-ch-4180479.html (дата обращения: 16.10.2025).
18. Доклад «Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1 – го класса». URL: https://infourok.ru/doklad-metodika-ocenki-sformirovannosti-navikov-pisma-i-chteniya-u-shkolnikov-go-klassa-5052327.html (дата обращения: 16.10.2025).
19. Методики коррекции речевых нарушений в логопедическом кабинете «Слово». URL: https://logoped-koms.ru/metodiki_korrektsii_rechevykh_narusheniy/ (дата обращения: 16.10.2025).
20. Навык чтения в начальной школе: критерии оценки и советы родителям. URL: https://adukar.by/news/navyk-chteniya-v-nachalnoi-shkole-kriterii-ocenki-i-sovety-roditelyam (дата обращения: 16.10.2025).
21. Оцениваем навыки чтения в начальных классах. URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/media/3166/file/CRA-ReadingAssessmentGuide_RUS.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
22. Нетрадиционные уроки литературного чтения в начальной школе. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/127/6554/ (дата обращения: 16.10.2025).
23. Формирование навыков чтения у детей в 1 классе. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-navykov-chtenija-u-detei-v-1-klase.html (дата обращения: 16.10.2025).
24. Методика обучения русской графике, Знакомство с графической системой русского языка. URL: https://studme.org/218337/pedagogika/metodika_obucheniya_russkoy_grafiki (дата обращения: 16.10.2025).
25. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12069 (дата обращения: 16.10.2025).
26. Система Эльконина-Давыдова: преимущества обучения и практические рекомендации. URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/sistema-elkonina-davydova (дата обращения: 16.10.2025).
27. Лекция 14. Графика. История письма. Понятие графемы. Значение букв. Слоговой (позиционный) принцип русской графики. URL: https://studfile.net/preview/5221980/page:12/ (дата обращения: 16.10.2025).
28. Обучение чтению по системе Д.Б.Эльконина. URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-49.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
29. Современная русская графика, ее принципы. Основы современной русской орфографии. Типы написаний. URL: https://studfile.net/preview/7926130/page:11/ (дата обращения: 16.10.2025).
30. Эльконин. Как научить детей читать. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=84066 (дата обращения: 16.10.2025).
31. Активные методы обучения на уроках чтения в начальной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2018/08/16/aktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-chteniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 16.10.2025).
32. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. URL: https://psyjournals.ru/news/122493.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
33. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-navyka-chteniya-u-detey (дата обращения: 16.10.2025).
34. Возрастные особенности детей 1-4 классов. URL: https://zasl-sh1.schools.by/pages/vozrastnye-osobennosti-detey-1-4-klassov (дата обращения: 16.10.2025).
35. Статья на тему «Технология позиционного обучения в начальной школе». URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-tehnologiya-pozicionnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-6761565.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Методика работы по формированию навыка чтения у младших школьников. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/nadezhda-aleksandrovna-grigoreva/metodika-raboty-po-formirovaniju-navyka-chtenija-u-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 16.10.2025).
37. Вепрева_Сапогова — 35_учебные материалы_2018.pdf. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/3909/Вепрева_Сапогова_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 16.10.2025).
38. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Московский городской педагогический университет. URL: https://mgpu.ru/articles/sistema-razvivayushhego-obucheniya-d-b-elkonina-i-v-v-davydova/ (дата обращения: 16.10.2025).
39. Обучение чтению по методике Д.Б.Эльконина. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/04/12/obuchenie-chteniyu-po-metodike-delkonina (дата обращения: 16.10.2025).
40. Почему так важно вовремя начать обучение чтению? URL: https://chitaembystro.ru/pochemu-tak-vazhno-vovremya-nachat-obuchenie-rebenka-chteniyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
41. СПОСОБЫ ЧТЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38190 (дата обращения: 16.10.2025).
42. Реферат по теме «Принципы русской графики». URL: https://infourok.ru/referat-po-teme-principi-russkoy-grafiki-3286392.html (дата обращения: 16.10.2025).
43. В каком возрасте начать обучение ребенка чтению. URL: https://amakids.ru/blog/v-kakom-vozraste-nachat-obuchenie-rebenka-chteniyu (дата обращения: 16.10.2025).
44. Принципы русской графики и способы передачи фонемы /j/. URL: https://moluch.ru/archive/139/39143/ (дата обращения: 16.10.2025).
45. Формирование навыка чтения у детей: этапы и упражнения. URL: https://volshebnoez.ru/formirovanie-navyka-chteniya-u-detej-etapy-i-uprazhneniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
46. 0 -1 классы. Школа русского языка «АзБукиВеди». URL: https://azbukivedi.com/0-1-klassy (дата обращения: 16.10.2025).