Методические подходы и приемы формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа у учащихся 5-9 классов

В условиях динамично меняющегося мира, когда информация становится ключевым ресурсом, а скорость её обработки и анализа — конкурентным преимуществом, задача формирования глубоких аналитических навыков у подрастающего поколения приобретает первостепенное значение. В русском языке именно морфемный, словообразовательный и этимологический анализ выступают в роли фундаментальных инструментов для понимания внутренней структуры слова, его смысловых связей и исторического контекста. Эти виды анализа не просто тренируют память или способность к механическому разбору; они закладывают основу для системного мышления, развития языкового чутья и, в конечном итоге, для формирования полноценной языковой личности, способной к осознанному и грамотному использованию русского языка.

Настоящее исследование посвящено систематизации и углублённому анализу методических подходов, методов и приёмов, направленных на формирование навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа у учащихся 5-9 классов. Этот возрастной период является критически важным для становления языковых компетенций, поскольку именно в средней школе закладываются основы для глубокого понимания грамматики и лексики. Актуальность темы подчёркивается требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые ориентированы на развитие функциональной грамотности, метапредметных и личностных результатов обучения, где умение анализировать слово по составу, выявлять его производящую основу и понимать происхождение играет ключевую роль.

Целью данной курсовой работы является теоретический анализ и разработка практических рекомендаций по методике формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа у учащихся 5-9 классов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы морфемного, словообразовательного и этимологического анализа в современном русском языке.
2. Проанализировать дидактический потенциал и цели обучения данным видам анализа в 5-9 классах, исходя из требований ФГОС.
3. Систематизировать наиболее эффективные методы и приёмы обучения морфемному, словообразовательному и этимологическому анализу.
4. Выявить типичные трудности и ошибки учащихся при проведении данных видов анализа и предложить стратегии их коррекции.
5. Рассмотреть современные педагогические подходы и технологии, включая цифровые, применительно к формированию аналитических навыков.
6. Оценить вклад авторитетных лингвистов и методистов в разработку теории и практики преподавания морфемики, словообразования и этимологии.
7. Обозначить принципы контроля и оценки сформированности навыков в соответствии с ФГОС.
8. Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся 5-9 классов в контексте развития необходимых компетенций.

Исследование структурировано таким образом, чтобы читатель, будь то студент филологического факультета или молодой педагог, смог получить исчерпывающее представление о теоретических основах, практических аспектах и современных тенденциях в преподавании этих важнейших разделов русского языка.

Теоретические основы морфемного, словообразовательного и этимологического анализа

В основе глубокого понимания русского языка лежит способность к его анализу на различных уровнях. Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ представляют собой три взаимосвязанных, но в то же время самостоятельных инструмента, каждый из которых открывает уникальный ракурс на строение и историю слова. Прежде чем приступить к методическим аспектам, необходимо заложить прочный фундамент в виде чётких лингвистических концепций, ведь без этого невозможно осмысленно применять полученные знания на практике.

Морфемный анализ: понятие, единицы и классификация морфем

Путешествие в мир слова начинается с его мельчайших значимых частиц – морфем. Термин «морфема» (от греч. «μορφή» – ‘форма, вид’) был введён в лингвистический оборот выдающимся польским и российским лингвистом И. А. Бодуэном де Куртенэ в 1881 году. Он определил её как минимальную значимую часть слова, которая не может быть разделена на более простые элементы того же типа. Морфема – это не просто набор звуков; это живая единица языка, наделённая значением и имеющая звуковое выражение, будучи простейшей минимальной единицей, далее неделимой с морфологической точки зрения. Раздел языкознания, изучающий морфемы и морфемную структуру слова, называется морфемикой.

Основными единицами морфемики, помимо самой морфемы, являются:

• Морф — конкретное звуковое выражение морфемы, её материальный представитель в слове. Например, морфема «корень» в словах «бег», «бежать», «бегун» будет иметь морфы «бег-«, «беж-«, «бег-«.
• Словоформа — это слово, представленное в определённой грамматической форме. Термин был введён А. И. Смирницким. Примеры словоформ: «сад», «садами»; «белый», «белую»; «пишет». Совокупность всех словоформ одной лексемы образует её словоизменительную парадигму (например, «ворон», «ворона», «ворону», «вороном» и т.д.).
• Основа слова — это та часть слова, которая не изменяется при склонении или спряжении и выражает его лексическое значение. Она служит базой для образования новых словоформ и родственных слов. В изменяемых словах основа определяется как часть слова без окончания и формообразующего аффикса (например, «сосн-а», «чита-л»). В неизменяемых словах основа равна всему слову («высоко», «мечтая»). Основа может быть простой (состоять из одного корня, как в «дом») или сложной (включать корень и аффиксы: «дом-ик», «при-город», «с-дел-а-ть»). Важно отметить, что в глагольных формах с постфиксом `-ся` или `-сь` (например, «учащ-ие-ся») основа слова является прерывистой.

По своему назначению морфемы классифицируются на:

• Корни — обязательная часть слова, несущая его основное лексическое значение.
• Аффиксы — некорневые морфемы, изменяющие или уточняющие значение корня, а также выражающие грамматические значения. Аффиксы, в свою очередь, делятся на:
  • Словообразующие (приставки, словообразовательные суффиксы, постфиксы), которые служат для образования новых слов (например, учить → учиться; лес → лесник).
  • Формообразующие (окончания, формообразующие суффиксы, постфиксы), которые служат для образования различных форм одного и того же слова (например, красивый → красивая; читал → читаешь). Постфикс `-ся` в глаголах не является формообразующим и включается в словообразовательную основу, поскольку слова `учить` и `учиться` — это разные слова, а не формы одного слова.

Словообразовательный анализ: принципы, способы и единицы

Если морфемный анализ вскрывает статичную структуру слова, то словообразовательный анализ погружает нас в динамику языка, показывая, как слова рождаются и развиваются. Словообразование — это одновременно и система языковых категорий, описывающих производство и строение слов, и раздел языкознания, изучающий эти категории, законы образования производных слов и их структуру.

Вся лексика языка делится на две большие категории:

• Непроизводные слова — те, которые не образованы от других однокоренных слов в современном языке (например, «стол», «белый»).
• Производные слова — те, которые образованы от других слов (например, «столик» от «стол», «белеть» от «белый»).

Ключевым понятием здесь является производящее (мотивирующее) слово — это слово, от которого непосредственно образовано другое слово. Например, для слова «учитель» производящим будет «учить». Пара «учитель» и «учить» образует словообразовательную пару. В процессе словообразования одни языковые единицы выступают как источник мотивации, а другие — как результат, обусловленные или мотивированные первыми.

Словообразовательный анализ предполагает установление того, как образовано слово в современном русском языке, каким способом и от какой основы. Для этого необходимо уметь:

• Определять производную и производящую основы.
• Выявлять словообразующие средства (аффиксы).
• Строить словообразовательную цепочку (например, читать → читатель → читательница).
• Определять способы словообразования. Среди основных способов выделяют:
  • Приставочный (префиксальный): присоединение приставки к целому слову (например, бежать → прибежать).
  • Суффиксальный: присоединение суффикса к основе (например, сад → садовник).
  • Приставочно-суффиксальный: одновременное присоединение приставки и суффикса (например, окно → подоконник).
  • Сложение (слов или основ): самолёт (сам + лететь), диван-кровать.
  • Сложение с суффиксацией: земледелец (земля + делать + -ец).
  • Сращение: слияние слов в одно без изменения их форм (с ума сойти → сумасшедший).
  • Сокращение (аббревиация): образование аббревиатур (вуз, ООН).
  • Бессуффиксный способ: образование существительных от глаголов или прилагательных путём отбрасывания суффиксов и/или окончаний (синь от синий, выход от выходить).
  • Переход слов из одной части речи в другую (конверсия): столовая (прилагательное → существительное), рабочий (прилагательное → существительное).

Для правильного определения способа образования важно не только выделить морфемы, но и понять логику, по которой слово сформировалось от своего ближайшего «родителя».

Этимологический анализ: предмет, цели и значение в школьном курсе

Если морфемный и словообразовательный анализы погружают нас в синхронное состояние языка, то этимологический анализ (от греч. «étymon» – 'истина, основное значение слова' и «lógos» – 'понятие, учение') открывает портал в прошлое, раскрывая историю слов, их происхождение и эволюцию значений. Это раздел лингвистики, изучающий источники и процесс формирования словарного состава языка, а также методы реконструкции древнейшего словарного состава.

Предмет этимологии — изучение истории слов, их первоначальной формы и значения. Целью этимологического анализа является определение, когда, в каком языке, по какой словообразовательной модели, на базе какого языкового материала, в какой форме и с каким значением возникло слово.

Непосредственным объектом этимологии часто становятся так называемые «тёмные слова» — те, в которых носителям языка непонятна связь формы и содержания. Например, почему «подоконник» так называется – понятно, но почему «корыто» – нет. С течением времени внутренняя форма слова, мотивирующая его название, может быть утеряна. Исторические изменения слов – фонетические, морфологические, семантические – затемняют их первичную форму и значение, делая этимологию незаметной для современного человека. Этимологический анализ восстанавливает это забытое значение, показывая, что

«корыто» изначально было связано с «корой» (выдолбленное из коры дерева).

Ключевым приёмом в этимологии является реконструкция формы и/или значения, исторически предшествующих засвидетельствованным. В школьном курсе этимологический анализ имеет огромное дидактическое значение. Он не только расширяет кругозор учащихся, но и помогает им осознать внутреннюю логику языка, объяснить правописание и лексическое значение слов, которые кажутся «непрозрачными» с точки зрения современного языка. Это мощный инструмент для развития познавательного интереса и обогащения словарного запаса.

Дидактический потенциал и цели обучения анализу в 5-9 классах

Изучение морфемного, словообразовательного и этимологического анализа в средней школе не является самоцелью. Эти лингвистические инструменты обладают значительным дидактическим потенциалом, который, при правильном методическом подходе, способен стать мощным катализатором для всестороннего развития языковой личности учащегося.

Требования ФГОС и Федеральной рабочей программы

Современная система образования в России базируется на Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые чётко определяют требования к результатам освоения основных образовательных программ. В контексте русского языка, ФГОС по русскому языку для 5-9 классов направлен не только на знание правил, но и на глубокое понимание устройства языка, его функционирования и развития.

Федеральная рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов прямо предусматривает изучение морфемного и словообразовательного анализа слов, а также формирование общего представления об этимологии. От учащихся ожидается, что они будут уметь:

• Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применяя полученные знания на практике правописания и при проведении грамматического и лексического анализа.
• Использовать этимологическую справку для объяснения лексического значения и правописания слова, овладев представлением об этимологии слова как его истории.

ФГОС акцентирует внимание на опоре на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания. Это означает, что знание морфемного состава слова помогает, например, при проверке безударных гласных в корне (сравните вода – водный), а также при написании приставок и суффиксов. Этимологические данные используются для объяснения не только правописания, но и лексического значения слова, что способствует более глубокому и осознанному усвоению материала. Насколько глубже станет понимание, если школьник увидит исторические корни слова, а не просто заучит правило?

Таким образом, ФГОС не просто предписывает изучать эти разделы; он интегрирует их в общую систему формирования грамотности, обогащения активного и потенциального словарного запаса, развития культуры владения русским литературным языком и совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности.

Развитие языковых компетенций и обогащение словарного запаса

Изучение морфемики и словообразования — это не просто механический разбор слов. Это глубокое погружение в логику языка, которое напрямую влияет на развитие целого комплекса языковых компетенций. Основная цель изучения этих разделов — развитие аналитических навыков, повышение грамотности и обучение эффективному разбору слов, выявлению закономерностей их образования и применению знаний на практике.

• Расширение словарного запаса: Знание закономерностей словообразования и умение определять значение словообразующих морфем (приставок, суффиксов) значительно расширяет активный и пассивный словарный запас учащихся. Понимание того, как от одного корня образуются десятки слов с различными оттенками значения (бежать, прибежать, убежать, пробежать, выбежать, забежать), позволяет школьникам не только запоминать отдельные слова, но и осваивать целые словообразовательные гнёзда. Это способствует обогащению грамматического строя речи.
• Формирование языкового чутья: Практическая значимость изучения словообразования заключается в формировании у школьников интуитивного понимания языка, усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи. Они начинают «чувствовать», какое слово образовано корректно, а какое нет, какой суффикс придаёт слову нужный оттенок значения.
• Орфографическая зоркость: Морфемика и словообразование являются важнейшими разделами, способствующими формированию орфографической зоркости. Разделение слова на морфемы помогает осознанно применять правила правописания приставок, суффиксов и корней, особенно в случаях с чередованиями или безударными гласными.
• Общая лингвистическая компетенция: В целом, изучение этих тем способствует формированию комплексной лингвистической компетенции, включающей овладение знаниями о языке как знаковой системе, его устройстве, развитии и функционировании.

При выполнении упражнений по темам морфемного, словообразовательного и этимологического анализа формируются не только предметные компетенции, но и метапредметные – способность к коммуникации на русском языке, готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с ФГОС.

Значение для будущих педагогов

Для студентов филологических и педагогических специальностей осознанное и глубокое усвоение морфемики и словообразования является не просто одним из разделов курса русского языка, а фундаментальной основой их будущей профессиональной деятельности.

• Развитие лингвистических способностей: Будущие педагоги должны досконально владеть закономерностями слово- и формообразования, чтобы не только самим правильно анализировать слова, но и грамотно объяснять эти процессы своим ученикам. Это требует от них не механического запоминания, а глубокого понимания лингвистических механизмов.
• Овладение грамматическим строем языка: Понимание морфемной структуры слова критически важно для знакомства с грамматическим строем языка, поскольку именно морфемы несут в себе грамматические значения (род, число, падеж, время, лицо).
• Точность словоупотребления: Будущий учитель должен быть образцом речевой культуры. Глубокое знание морфемики и словообразования позволяет более точно выбирать слова, избегать плеоназмов и тавтологий, а также объяснять нюансы значений однокоренных слов.
• Формирование профессиональной компетенции: В конечном итоге, все эти аспекты ведут к формированию профессиональной компетенции педагога, который сможет не только передать знания, но и вдохновить учащихся на изучение языка, развить их языковое чутье и аналитические способности. Оценка сформированности этих навыков у будущих педагогов включает критерии, такие как способность к коммуникации на русском языке и готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с ФГОС.

Таким образом, изучение морфемики, словообразования и этимологии в вузе — это не просто теоретический курс, а практическая подготовка к эффективной и осознанной педагогической деятельности.

Методы и приёмы обучения морфемному, словообразовательному и этимологическому анализу в 5-9 классах

Эффективное обучение сложным лингвистическим концепциям требует тщательно разработанной методической системы. Цель преподавателя – не просто передать информацию, а сформировать устойчивые навыки анализа, которые учащиеся смогут применять самостоятельно. Для этого используется разнообразный арсенал методов и приёмов.

Методика проведения морфемного анализа

Морфемный анализ слова – это процесс вычленения всех составляющих морфов с установлением их значений. Он является краеугольным камнем для понимания структуры слова и его грамматических особенностей. Важно не просто механически разделить слово, но и осознать роль каждой части.

Общая последовательность морфемного разбора:

1. Определение изменяемости слова и части речи: Это первый шаг, который помогает понять, есть ли в слове окончание. Например, наречия, деепричастия, некоторые существительные и прилагательные не имеют окончаний.
2. Выделение окончания и основы: Если слово изменяемое, необходимо изменить его по падежам, числам, родам или лицам, чтобы найти изменяемую часть – окончание. Всё, что остаётся после отделения окончания, является основой. В неизменяемых словах всё слово составляет основу.
3. Нахождение корня: Это самая значимая часть слова. Корень выделяется путём подбора максимально возможного числа однокоренных слов (родственных слов). Например, для слова «вода» родственные слова – «водный», «водяной», «подводник». Общая часть, содержащая основное лексическое значение, и будет корнем (вод-).
4. Выделение приставок: Приставки находятся путём подбора одноструктурных слов без приставки или с другими приставками. Например, для слова «прибежать» – «бежать», «убежать». Здесь при- является приставкой. Важно помнить, что приставки всегда стоят перед корнем.
5. Выделение суффиксов: Суффиксы находятся путём подбора одноструктурных слов без суффикса или с другими суффиксами. Например, для слова «учитель» – «учить». Здесь -тель является суффиксом. Суффиксы располагаются между корнем и окончанием (или всей основой, если нет окончания).

Сравнительный анализ подходов:

Различные учебно-методические комплексы (УМК) могут предлагать незначительно отличающиеся алгоритмы, однако их суть остаётся неизменной:

• Учебники М. Т. Баранова и В. В. Бабайцевой: Традиционно морфемный разбор начинается с выделения окончания и основы, затем определяется корень, и лишь после этого – приставки и суффиксы. Этот подход логичен, так как окончание – это самая внешняя формообразующая морфема, а корень – смысловой центр.
• Учебник под редакцией М. М. Разумовской: Предлагает начинать морфемный разбор с определения части речи, затем указания основы и окончания. Это также вполне обосновано, поскольку часть речи влияет на наличие и тип окончания.

Ключевой метод: Морфемный анализ в значительной степени основан на сопоставительном методе. Он требует сравнения данного слова с:

• Однокоренными словами для правильного выделения корня.
• Различными формами того же слова для точного определения окончания и формообразующих суффиксов.
• Одноструктурными словами (с такой же приставкой или суффиксом) для их корректного вычленения.

При морфемном анализе сначала рекомендуется определять грамматические значения и выделять соответствующие морфемы (окончания), затем при анализе лексической основы выделяется корень, а потом остальные морфемы (приставки, суффиксы) – обычно слева направо.

Методика проведения словообразовательного анализа

Словообразовательный анализ – это шаг от статики к динамике, от частей слова к процессу его рождения. Его цель – установить, как образовано слово в современном русском языке, каким способом и от какой основы.

Алгоритм словообразовательного анализа:

1. Определение части речи и лексического значения слова: Это помогает понять его грамматические и смысловые характеристики.
2. Поиск производящего (мотивирующего) слова: Это слово, от которого непосредственно образовано анализируемое. Например, для слова «лесной» производящим будет «лес», а не «лесник». Важно найти ближайшего «родственника».
3. Выделение производящей основы: От производящего слова отделяется его основа.
4. Выделение производной основы: Основа анализируемого слова.
5. Определение словообразующих средств (формантов): Это те морфемы, которые отличают производное слово от производящего (например, суффикс -н- в лесной от лес).
6. Установление способа словообразования: На основе выделенных формантов и анализа процесса образования определяется способ (суффиксальный, приставочный, сложение и т.д.).
7. Построение словообразовательной цепочки и гнезда (при необходимости):
   • Словообразовательная цепочка: последовательность слов, где каждое последующее образовано от предыдущего (например, учить → учитель → учительство).
   • Словообразовательное гнездо: совокупность всех однокоренных слов, объединённых общим корнем и связанных словообразовательными отношениями.

Разграничение формообразования и словообразования:
Это критически важный момент. Учащиеся часто путают изменение формы слова (формообразование) с образованием нового слова (словообразование).

• Формообразование изменяет грамматические категории слова, но сохраняет его лексическое значение (например, красивый – красивого – красивому – это формы одного слова).
• Словообразование создаёт новое слово с новым лексическим значением, хотя и родственным исходному (например, красивый → красота → красиво).
  Постфикс -ся служит отличным примером: слова учить и учиться – это разные слова, а не формы одного, поэтому -ся здесь – словообразующий постфикс.

Интеграция этимологического анализа в учебный процесс

Этимологический анализ в школьном курсе русского языка используется не только как самостоятельный раздел, но и как мощный приём, помогающий осознать, почему слово пишется так или иначе, и углубить понимание его лексического значения. Он обогащает уроки, делая изучение языка более увлекательным и осмысленным.

Приёмы этимологического анализа в школе:

1. Сопоставление слов с утраченной внутренней формой: Этот приём особенно эффективен для «тёмных слов», связь формы и значения которых непонятна современному носителю языка.
   • Пример: сопоставление акварель и аквариум. Этимологическая справка покажет, что оба слова восходят к латинскому aqua – ‘вода’, что объясняет их значение и помогает запомнить правописание. Аналогично: балкон и балка (связь с германским balko – ‘бревно, брус’).
   • Пример: беседовать (изначально ‘сидеть в беседке’), величина (от велий – ‘большой’).
2. Работа с этимологическими родственниками в современном языке: Иногда этимологический родственник слова не используется, но есть однокоренные слова в современном языке, которые помогают «пролить свет» на происхождение.
3. Анализ слов-омонимов: Сопоставление омонимов, имеющих разное происхождение, помогает осознать исторические процессы в языке.
   • Пример: коса (инструмент для жатвы) – от праславянского корня, связанного с резанием; коса (причёска) – от праславянского корня, связанного с плетением; коса (песчаная отмель) – возможно, от косой (изгиб).
4. Использование этимологических справок и словарей: Регулярная работа с этимологическими словарями (как печатными, так и онлайн) развивает исследовательские навыки и познавательный интерес. Учащиеся могут выписывать словарные статьи, составлять «генеалогические деревья» слов.

Интеграция этимологии позволяет не только расширить словарный запас, но и сформировать более глубокое, историческое видение языка.

Исторические изменения в морфемной структуре слова как объект изучения

Понимание исторической динамики морфемного состава слова – это углублённый уровень анализа, который выходит за рамки чисто синхронного подхода. Включение этих процессов в школьный курс для 5-9 классов позволяет учащимся понять, что язык – это живая, постоянно развивающаяся система.

Существует несколько ключевых процессов, изменяющих морфемную структуру слова:

1. Опрощение: Исторический процесс, в результате которого ранее членимая основа слова теряет свои морфемные границы, а бывшие морфемы сливаются в один нечленимый корень. Слово становится «проще» с точки зрения современного языка.
   • Пример: современное слово корыто. Исторически оно было образовано от кора (ср. корень — 'копать'). Сейчас мы не видим связи корыта с корой, корень корыт- воспринимается как нечленимый.
   • Пример: мешок. Исторически образовано от мех. В современном языке меш- и -ок уже не воспринимаются как отдельные морфемы, мешок – это цельный корень.
   • Пример: нельзя. Изначально 'не-льзя', где льзя – это устаревший глагол со значением 'можно'. Сейчас нельзя воспринимается как цельное слово.

   Объяснение этих примеров помогает учащимся понять, почему некоторые слова, которые кажутся морфемно нечленимыми, не имеют однокоренных слов.

2. Переразложение: Процесс смещения морфемных границ в слове или привычном словосочетании, когда часть одной морфемы может отойти к другой или несколько морфем объединяются в одну.
   • Пример: в прилагательном молчаливый. Изначально выделялись суффиксы -л (как в умелый) и -ив (как в красивый). Со временем они слились в один суффикс -лив. Современное членение: молча-лив-ый.
   • Пример: кустарник. Изначально: куст-ар-ник. Затем произошло объединение суффиксов -ар и -ник в один суффикс -арник, по аналогии с уголь-арник.

   Этот процесс демонстрирует гибкость морфемной структуры и влияние аналогии.

3. Усложнение: Процесс, обратный опрощению, при котором ранее нечленимая основа начинает восприниматься как членимая. Это происходит в результате появления новых родственных слов или под влиянием других языков.
   • Пример: в слове анархия. Изначально это было заимствованное слово с нечленимым корнем. Но после появления слов анархист и анархизм в нём стала выделяться морфемная структура: а-нарх-ия (где а- – приставка отрицания, нарх- – корень, связанный с властью).
   • Пример: зонтик. Изначально это было заимствование (zondek из нидерландского), где -ик не был суффиксом. Но под влиянием русских слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом -ик (как в домик, столик), в слове зонтик также стал выделяться уменьшительный суффикс -ик.

   Усложнение показывает, как язык адаптирует заимствования и как внутренняя аналогия влияет на морфемное членение.

Изучение этих процессов развивает историческое мышление, углубляет понимание причин современных языковых явлений и объясняет «нелогичности» в структуре некоторых слов.

Разнообразие упражнений и заданий

Для эффективного формирования навыков анализа необходимо использовать широкий спектр упражнений, которые вовлекают учащихся в активную мыслительную деятельность.

Общие принципы:

• От простого к сложному.
• От анализа к синтезу.
• От индивидуальной работы к парной и групповой.
• Использование наглядности.

Примеры практических упражнений:

1. Графические диктанты: Учитель диктует слова, а учащиеся схематично изображают их морфемную структуру (корень, приставка, суффикс, окончание).
2. Подбор слов по схеме: Учащимся предлагается морфемная схема (например, приставка + корень + суффикс + окончание), и они должны подобрать слова, соответствующие этой схеме.
3. Группировка слов: Распределение слов по группам в зависимости от их морфемного состава, способа образования или этимологического происхождения.
4. Построение словообразовательных цепочек и гнёзд: Учащиеся строят цепочки от производящего слова к производному и далее, а также собирают все однокоренные слова в «гнёзда».
5. Работа с этимологическими словарями:
   • Выписывание словарных статей для заданных «тёмных» слов.
   • Сравнение этимологии слов-омонимов.
   • Создание собственных «мини-этимологических справок» для слов.
6. Задания на выявление исторических изменений:
   • Предложить учащимся список слов (например, корыто, мешок, нельзя) и попросить их найти в этимологическом словаре их первоначальное значение и объяснить процесс опрощения.
   • Проанализировать слова типа молчаливый, кустарник и объяснить, как происходило переразложение.
   • Рассмотреть слова анархия, зонтик и описать процесс усложнения.
7. Игры «Четвёртый лишний»: Учащимся предлагается 4 слова, 3 из которых имеют общую морфемную или словообразовательную характеристику, а одно – нет.
8. Задания на распознавание омонимичных морфем: Например, найти слова, где суффикс -ик имеет уменьшительно-ласкательное значение (домик), и слова, где он обозначает лицо (старик).
9. Задания на выявление связанных корней: Найти слова с корнями, которые не могут употребляться свободно, а только в сочетании с аффиксами (например, -вык- в привыкнуть, отвыкнуть, навык или -у- в обуть, разуть).

Самостоятельная работа может включать выписывание слов, структура которых претерпела процессы опрощения, переразложения, усложнения. Это позволяет учащимся глубже понять динамику языка и его историческое развитие.

Типичные трудности и ошибки учащихся 5-9 классов и стратегии их коррекции

Изучение морфемного, словообразовательного и этимологического анализа — это сложный процесс, требующий от учащихся развитого абстрактного мышления, внимательности и умения наблюдать за языковыми фактами. Неудивительно, что на этом пути возникают типичные трудности и ошибки, которые необходимо системно выявлять и корректировать.

Анализ типичных ошибок в морфемном и словообразовательном разборе

Дефицит умений проводить морфемный и словообразовательный анализ слова был подтверждён результатами Всероссийских проверочных работ (ВПР) по русскому языку в 7 классе в 2020 году, что свидетельствует о системности проблемы.

Распространённые ошибки в морфемном разборе:

1. Путаница корня с суффиксом или приставкой: Например, в слове водопровод учащиеся могут ошибочно выделить водо- как приставку, а не часть сложного корня, или спутать суффикс с частью корня в словах с историческими изменениями (например, подоконник).
2. Игнорирование нулевых морфем: Нулевое окончание (например, в словах мужского рода единственного числа: столØ, домØ) часто не выделяется учащимися, так как не имеет звукового выражения.
3. Ошибочное выделение окончаний: В неизменяемых словах (наречия, деепричастия, инфинитивы) учащиеся могут по аналогии выделять окончания. Так, в неопределённых формах глаголов (например, читать, строить) морфема -ть часто ошибочно принимается за окончание, хотя является инфинитивным суффиксом и входит в состав основы.
4. Ошибочное выделение одной приставки в словах с несколькими приставками: Например, в слове недосмотреть учащиеся могут выделить только не- вместо сложной приставки недо-.
5. Ошибочное выделение приставки в словах, не имеющих приставок: Например, в слове собака могут ошибочно выделить со-.
6. Ошибочное выделение суффиксов в словах с несколькими суффиксами или при неверном членении: Например, в слове молчаливый могут выделить только -ив-, не заметив -лив-.
7. Трудности, связанные с морфонологическими и историческими особенностями слова:
   • Различение нулевого окончания и отсутствия окончания (например, ночьØ – нулевое окончание, высоко – отсутствие окончания).
   • Разграничение омонимичных морфем: например, суффикс -ик в словах старик (значение лица) и домик (уменьшительно-ласкательное значение).
   • Выделение связанных корней: это корни, которые не могут употребляться свободно, а только в сочетании с аффиксами (например, корень -вык- в словах привыкнуть, отвыкнуть, навык или -у- в обуть, разуть).
   • Определение границ в словах, где произошли исторические изменения (опрощение, переразложение, усложнение).

Типичные ошибки в словообразовательном разборе:

1. Неправильный выбор производящего (мотивирующего) слова: Это, пожалуй, самая распространённая ошибка. Учащиеся избирают вершину словообразовательного гнезда или один из членов цепочки вместо непосредственно связанного слова. Например, для слова учительница производящим словом будет учитель, а не учить.
2. Ошибочное определение способа словообразования: Это происходит из-за непонимания процесса образования производной основы от производящей. Например, слово подоконник образовано приставочно-суффиксальным способом (окно → подоконник), а не просто приставочным или суффиксальным.
3. Забывание о неморфологических способах словообразования: Учащиеся часто фокусируются только на приставочном и суффиксальном способах, игнорируя сложение, сращение, сокращение (аббревиацию) и переход слов из одной части речи в другую.
4. Ошибки при выделении приставок и суффиксов в словах, образованных приставочно-суффиксальным способом: Зачастую компоненты проверяются по отдельности, а не как единый словообразующий формант.

Зачастую учащиеся механически выполняют морфемный разбор, не достигая глубокого понимания структуры слова. Трудность темы «Состав слова» для школьников заключается в необходимости развитого абстрактного мышления и умения наблюдать, анализировать языковые факты для самостоятельного осознанного вывода и обобщения. Ряд вопросов словообразования вызывает затруднения не только у учащихся, но и у учителей, что может быть связано с проблемами методического обеспечения словообразовательного анализа в учебниках для средней школы.

Методические стратегии по коррекции ошибок

Коррекция ошибок должна быть системной и целенаправленной, основанной на понимании причин их возникновения.

1. Применение структурно-семантического подхода: Этот подход является основополагающим. Он требует не просто механического деления слова, а последовательного выделения морфем с учётом их значений и связей между производным и производящим словом. Учащиеся должны не просто видеть морфему, но и понимать, какое значение она несёт и как она участвует в образовании слова.
   • Пример: для слова переход нужно объяснить, что пере- – приставка, указывающая на движение через что-то, -ход- – корень, связанный с движением, а нулевое окончание указывает на мужской род единственного числа.
2. Целенаправленная работа с морфемным составом слова:
   • Для нулевых морфем: постоянно акцентировать внимание на их наличии в изменяемых словах и отличии от отсутствия окончания в неизменяемых. Использовать таблицы-сравнения.
   • Для омонимичных морфем: проводить специальные упражнения на сопоставление слов с одинаково звучащими, но разными по значению морфемами (например, -ик в ключик и химик).
   • Для связанных корней: объяснять, что не все корни могут существовать отдельно, и показывать их функционирование только в составе аффиксальных слов (-об- в обуть, область).
3. Пошаговые алгоритмы анализа: Чёткое следование алгоритму морфемного и словообразовательного разбора помогает избежать пропуска этапов и систематизирует мыслительный процесс. Каждый шаг должен быть осмысленным.
   • Алгоритм морфемного разбора (уточнённый):
     1. Определи часть речи слова.
     2. Измени слово по падежам/числам/лицам (если изменяемое) и выдели окончание.
     3. Выдели основу (часть слова без окончания).
     4. Подбери однокоренные слова и выдели корень.
     5. Выдели приставки (если есть), сравнивая с однокоренными словами без приставки или с другими приставками.
     6. Выдели суффиксы (если есть), сравнивая с однокоренными словами без суффикса или с другими суффиксами.
   • Алгоритм словообразовательного разбора (уточнённый):
     1. Определи часть речи и лексическое значение слова.
     2. Найди производящее слово (то, от которого образовано данное слово).
     3. Выдели производящую основу и производную основу.
     4. Определи словообразующий формант (то, что отличает производное слово от производящего).
     5. Установи способ словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение, бессуффиксный и др.).
     6. Докажи правильность выбора производящего слова и способа образования.
4. Визуализация и наглядность: Использование схем, таблиц, цветных маркеров для выделения морфем, создание «деревьев слов» (словообразовательных гнёзд) помогает учащимся лучше воспринимать и запоминать структуру.
5. Систематические упражнения на разграничение формообразования и словообразования: Включать в задания слова, которые имеют как формы, так и однокоренные производные, чтобы учащиеся учились их различать.
   • Пример: «Дом», «домик», «дома» (формы или новые слова?).
6. Работа с историческими изменениями: Регулярное обращение к примерам опрощения, переразложения, усложнения. Это помогает объяснить «нелогичности» в морфемном составе некоторых слов и формирует более глубокое понимание языка. Использование этимологических словарей в качестве инструмента для такого анализа.
7. Использование игровых технологий и проблемных ситуаций: Создание «лингвистических детективов», где нужно «раскрыть тайну» происхождения слова или его морфемного состава. Работа со словами-окказионализмами, неологизмами, диалектизмами, архаизмами – это необычные учебные ситуации, требующие повышенного внимания к структурно-семантическому анализу.
8. Индивидуальная и дифференцированная работа: Учителю важно отслеживать типичные ошибки каждого ученика и предлагать индивидуальные корректирующие задания.

Целенаправленная и систематическая работа по коррекции ошибок, основанная на глубоком понимании лингвистических процессов и психолого-педагогических особенностей учащихся, позволяет достичь значимых результатов в формировании аналитических навыков.

Современные педагогические подходы и технологии в формировании аналитических навыков

В эпоху цифровизации и стремительного развития информационных технологий методика преподавания русского языка не стоит на месте. Эффективное усвоение морфемики, словообразования и этимологии требует внедрения инновационных педагогических подходов и активного использования цифровых образовательных ресурсов, способных сделать обучение более наглядным, интерактивным и мотивирующим.

Новемологическая система и деятельностный подход

Современные образовательные технологии призваны не просто передать сумму знаний, а сформировать у учащихся способность к самостоятельному познанию и применению знаний.

Новемологическая система в обучении морфемике и словообразованию:
Эта система, как один из ключевых компонентов новых образовательных технологий, направлена на то, чтобы учащиеся не просто запоминали определения, а глубоко осознавали следующие аспекты:

• Морфема как значимая единица языка: Учащиеся должны понимать, что каждая морфема несёт определённое значение – лексическое (корень) или грамматическое/словообразовательное (аффиксы).
• Отличие морфем от других значимых единиц: Разграничение морфем и, например, слогов или фонетических единиц.
• Роль морфем в формо- и словообразовании: Чёткое понимание, какие морфемы изменяют форму слова, а какие образуют новые слова.
• Различение способов образования слов: Умение не только назвать, но и объяснить каждый способ словообразования.
• Составление словообразовательных типов и цепочек: Практические навыки построения последовательностей образования слов.
• Характеристика словообразовательных гнёзд: Умение видеть системные связи между однокоренными словами.

Такой подход требует от учителя не прямого изложения материала, а организации исследовательской и проблемной деятельности учащихся.

Деятельностный подход:
Этот подход, заложенный в основу Федеральных государственных образовательных стандартов, предполагает активное включение учащихся в процесс обучения. Правила русского языка не даются в готовом виде, а выводятся школьниками в процессе логических операций, наблюдений и анализа языковых фактов.

Ярким примером реализации деятельностного подхода является УМК под редакцией М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова. Этот комплекс, отмеченный премией Правительства РФ в области образования в 2002 году, придает особое значение морфемной семантике. Его ключевые идеи:

• Синтез языкового и речевого развития: Обучение языку неразрывно связано с развитием речи.
• Самостоятельное выведение правил: Учащиеся сами формулируют правила на основе наблюдений.
• Осмысление значения морфем: Акцент на том, какое значение несёт каждая часть слова.
• Внимание к внутренней форме слова: Понимание того, почему слово получило именно такое название.

Осмысление значения морфем и внимание к внутренней форме слова формируют у ребёнка грамматическое мышление, развивают орфографические, грамматические и лексические умения.

Одним из ведущих приёмов обучения в рамках деятельностного подхода может стать создание необычной учебной ситуации, требующей повышенного внимания к структурно-семантическому анализу слова. Работа со словами-окказионализмами (авторскими неологизмами), неологизмами, диалектизмами, архаизмами позволяет учащимся столкнуться с «живым» языком, где привычные морфемные границы могут быть размыты или, наоборот, проявиться с новой силой. Это стимулирует их исследовательский интерес и развивает аналитические способности.

Использование цифровых образовательных ресурсов

Цифровые технологии предоставляют колоссальные возможности для визуализации, интерактивного взаимодействия и индивидуализации обучения морфемике, словообразованию и этимологии.

1. Интерактивные доски и презентации: Позволяют динамично демонстрировать морфемное членение слов, выделять морфемы разными цветами, пошагово строить словообразовательные цепочки и гнёзда. На интерактивной доске учащиеся могут самостоятельно перетаскивать морфемы, составлять слова, заполнять схемы.
2. Онлайн-тренажёры и платформы для тестирования: Существует множество ресурсов, предлагающих интерактивные задания по морфемному и словообразовательному разбору. Они позволяют:
   • Мгновенно получать обратную связь о правильности выполнения.
   • Отслеживать прогресс обучения.
   • Работать в индивидуальном темпе.
   • Примеры: платформы типа «Учи.ру», «ЯКласс», «Решу ВПР» предлагают разделы с упражнениями по морфемике и словообразованию. Специализированные сайты по русскому языку также часто имеют интерактивные тренажёры.
3. Специализированные программы и мобильные приложения: Некоторые приложения разработаны специально для изучения морфемного состава и словообразования, предлагая геймифицированные задания, викторины и справочные материалы. Они могут включать функции «разбора слова по составу онлайн» с графическим представлением результата.
4. Электронные словари (морфемные, словообразовательные, этимологические):
   • Морфемно-орфографические словари (например, А. Н. Тихонова): Позволяют учащимся проверять правильность своего морфемного разбора и видеть эталонное членение слова.
   • Словообразовательные словари (например, А. Н. Тихонова): Помогают понять, от какого слова образовано данное, и увидеть словообразовательные цепочки и гнёзда.
   • Этимологические словари (например, М. Фасмера, Н. М. Шанского, П. Я. Черных): Открывают доступ к истории слов, их первоначальным значениям и связям с другими языками. Учащиеся могут самостоятельно проводить мини-исследования по происхождению слов, используя онлайн-версии словарей.
5. Использование видеоуроков и анимированных объяснений: Для сложных тем (например, исторические изменения морфемного состава) видеоматериалы могут быть особенно эффективны, так как они визуализируют процессы, которые трудно представить статично.
6. Создание собственных цифровых проектов: Учащиеся могут создавать презентации, интерактивные карты слов, короткие видеоролики, объясняющие морфемный или словообразовательный анализ конкретных слов, или даже «этимологические детективы» с использованием мультимедийных средств. Это развивает не только предметные, но и метапредметные навыки – информационную грамотность, креативность, умение работать с цифровыми инструментами.

Интеграция цифровых технологий позволяет сделать обучение более динамичным, персонализированным и соответствующим запросам современного поколения учащихся, а также существенно облегчает доступ к обширным лингвистическим данным.

Роль авторитетных лингвистов и методистов в изучении морфемики, словообразования и этимологии

Наука о языке, как и методика его преподавания, формировалась трудами выдающихся учёных, чьи идеи и концепции до сих пор остаются фундаментом для современного образования. Изучение морфемики, словообразования и этимологии неразрывно связано с именами тех, кто заложил основы этих разделов лингвистики и разработал эффективные подходы к их преподаванию.

Вклад И. А. Бодуэна де Куртенэ, Н. М. Шанского и А. Н. Тихонова

Эти имена являются вехами в развитии отечественной лингвистики и методики преподавания русского языка.

1. И. А. Бодуэн де Куртенэ (1845–1929): Основоположник теории морфемы.
   • И. А. Бодуэн де Куртенэ – один из величайших лингвистов, заложивший основы Казанской лингвистической школы. Именно он в 1881 году ввёл в научный оборот термин «морфема», определив её как минимальную значимую часть слова. Это стало революционным шагом в морфологии, позволив системно описывать внутреннее строение слова, выделяя корень, приставки, суффиксы и окончания как носители определённых значений. Его концепция морфемы стала фундаментом для всего последующего развития морфемики и словообразования.
2. Н. М. Шанский (1922–2009): Исследователь словообразования и этимологии.
   • Николай Максимович Шанский – выдающийся лингвист-русист и методист, чьи труды оказали огромное влияние на понимание и преподавание русского языка. Его работа «Очерки по русскому словообразованию» (второе издание — 2005 год) является классическим трудом, который детально рассматривает морфемный состав слов, определяет ключевые словообразовательные понятия и описывает исторические изменения в морфологической структуре слова.
   • Принципы словообразовательного анализа: Н. М. Шанский чётко формулирует принципы словообразовательного анализа, подчёркивая его синхронный характер (анализ слова в его современном состоянии, а не историческом) и направленность на выявление производящей основы и словообразовательного форманта в современном языке. Он утверждал, что в системе «морфемный анализ – словообразовательный анализ – этимологический анализ» словообразовательный анализ занимает центральное место. Это объясняется тем, что он связывает морфемный состав слова с его значением и способом образования, раскрывая механизмы формирования лексики языка.
   • Вклад в этимологию: Шанский также внёс значительный вклад в этимологию, популяризируя её как увлекательную науку о происхождении слов и их историческом развитии. Его работы сделали этимологию доступной и интересной для широкого круга читателей, включая школьников.
3. А. Н. Тихонов (1931–2016): Автор фундаментальных словарей.
   • Александр Николаевич Тихонов – крупнейший специалист по словообразованию и морфемике, создатель уникальных и незаменимых словарей русского языка, которые стали настольными книгами для учителей и учащихся.
   • «Словообразовательный словарь русского языка» (в двух томах, около 145 000 слов, первое издание — 1985 год) – это грандиозный труд, представляющий собой специальный лингвистический словарь, который выявляет словообразовательную структуру слов и их членение на морфемы. Он позволяет увидеть, от каких слов образованы другие, и какие словообразовательные средства были при этом использованы.
   • «Морфемно-орфографический словарь русского языка» (издания 1996, 2002, 2004 годов, содержит около 95-100 тыс. слов) – один из самых востребованных словарей в школьной практике. В нём слова разделены на значимые части (морфемы), что позволяет преподавателям и школьникам проверять результаты морфемного анализа и видеть правильное членение.
   • «Школьный словообразовательный словарь русского языка» (издан в 1978 году) – адаптированная версия для школьников, которая упрощает работу со словообразовательными цепочками и гнёздами.

   Словари А. Н. Тихонова стали незаменимым инструментом для формирования практических навыков морфемного и словообразовательного анализа.

Обзор методических подходов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, В. В. Бабайцевой, М. Р. Львова

Наряду с лингвистами, огромный вклад в методику преподавания русского языка внесли выдающиеся методисты, чьи подходы легли в основу современных УМК.

1. М. Т. Баранов (1924–2018) и Т. А. Ладыженская (1926–2021): Интегрированное обучение.
   • М. Т. Баранов и Т. А. Ладыженская известны как авторы одного из наиболее распространённых УМК по русскому языку для 5-9 классов. Их учебники подготовлены в соответствии с ФГОС и реализуют идею интегрированного обучения языку и речи. Они подчёркивают взаимосвязь всех разделов языка и их роль в развитии коммуникативных навыков учащихся. В их подходе морфемный и словообразовательный анализ рассматриваются не как самоцель, а как средство для формирования грамотности, обогащения речи и развития языкового чутья. В частности, в учебниках М. Т. Баранова морфемный разбор традиционно начинается с выделения окончания и основы.
2. В. В. Бабайцева (1927–2017): Глубокий морфемный анализ.
   • В. В. Бабайцева – автор глубоких исследований по морфемике и словообразованию. Её методические рекомендации также подчёркивают важность тщательного морфемного разбора, в котором она, как и М. Т. Баранов, предлагает начинать с выделения окончания и основы, затем корня, а потом уже приставок и суффиксов. Её работы отличает внимание к сложным случаям морфемного членения и глубокий анализ теоретических основ.
3. М. Р. Львов (1927–2007): Развитие речи и словарная работа.
   • Михаил Ростиславович Львов занимался вопросами развития речи и словарной работы в школе. Он подчёркивал, что глубокое понимание морфемного состава слова и механизмов словообразования напрямую влияет на расширение словарного запаса учащихся, обогащение их речи и формирование умений связного изложения мыслей. Его методики направлены на то, чтобы изучение морфемики и словообразования не было оторвано от практического использования языка.

Сравнительный анализ УМК по методике изучения морфемного, словообразовательного и этимологического анализа

Сравнительный анализ ведущих УМК позволяет выявить различные подходы к изложению материала и формированию навыков.

1. УМК под редакцией М. Т. Баранова и Т. А. Ладыженской:

• Сильные стороны: Отличается чёткой, последовательной структурой, доступностью изложения. Акцент на связи теории с практикой правописания. Методика морфемного разбора начинается с окончания и основы, что является традиционным и логичным для формирования базовых навыков. Большое количество упражнений на закрепление.
• Особенности: Часто предлагает интегрированное изучение различных разделов языка, что способствует целостному восприятию. Морфемный и словообразовательный анализ тесно связаны с орфографией. Этимология обычно представлена в виде отдельных справок или рубрик «Знаете ли вы?».

2. УМК под редакцией М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова:

• Сильные стороны: Реализует деятельностный подход, где учащиеся самостоятельно выводят правила, что способствует глубокому осмыслению материала. Особое внимание уделяется морфемной семантике и внутренней форме слова, что развивает грамматическое мышление.
• Особенности: Морфемный разбор начинается с определения части речи, затем основы и окончания, что также имеет свою логику. Этимология активно используется для объяснения лексического значения и стимулирования познавательного интереса. Комплекс поощряет исследовательскую работу.

3. УМК В. В. Бабайцевой:

• Сильные стороны: Известен глубоким, академическим подходом к лингвистическим явлениям. Детальное рассмотрение морфемного состава и словообразования.
• Особенности: Более теоретизированный, что может быть сложнее для некоторых учащихся, но даёт прочную лингвистическую базу. Последовательность морфемного разбора схожа с УМК Баранова-Ладыженской (окончание → основа → корень → аффиксы).

Общие черты и различия:

Критерий	УМК Баранова, Ладыженской	УМК Разумовской, Львовой	УМК Бабайцевой
Основной подход	Интегрированный, практико-ориентированный	Деятельностный, структурно-семантический	Академический, лингвистически глубокий
Начало морф. разбора	Окончание → основа	Часть речи → основа → окончание	Окончание → основа
Акцент	Орфография, речевое развитие	Морфемная семантика, внутренняя форма слова	Теоретические основы, сложные случаи
Роль этимологии	Справочные материалы, объяснение правописания	Активная интеграция в объяснение значений	Включение в лингвистический контекст
Сложность для учащихся	Доступный	Средний, требует активной мыслительной работы	Высокий, для углублённого изучения

Анализ этих УМК показывает, что, несмотря на некоторые различия в последовательности и акцентах, все они признают фундаментальную роль морфемного, словообразовательного и этимологического анализа в формировании языковой компетенции учащихся. Выбор УМК и его эффективное использование во многом зависят от педагогических целей учителя, особенностей класса и индивидуальных потребностей учеников.

Контроль и оценка сформированности навыков в соответствии с ФГОС

Система контроля и оценки в современном образовании перестала быть лишь инструментом фиксации ошибок. В соответствии с ФГОС, она призвана стимулировать обучение, выявлять пробелы в знаниях и навыках, а также направлять корректирующую работу. В контексте формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа контроль и оценка играют ключевую роль.

Виды контроля и их специфика

Контроль качества усвоения учебного материала по ФГОС предусматривает как текущую, так и промежуточную/итоговую аттестацию.

1. Текущая аттестация: Осуществляется на протяжении всего учебного процесса (поурочная, четвертная, годовая).
   • Устный опрос: Фронтальный или индивидуальный. Позволяет оценить понимание теоретических основ (определения морфемы, способов словообразования, цели этимологии) и умение их применять на слух.
   • Письменные работы:
     • Морфемный разбор слов: Учащимся предлагается ряд слов для полного морфемного анализа с графическим обозначением морфем.
     • Словообразовательный разбор слов: Задания на определение производящего слова, способа словообразования, построение словообразовательных цепочек.
     • Этимологические задания: Поиск этимологической справки, объяснение происхождения «тёмных» слов, сопоставление этимологически родственных слов.
     • Графические диктанты: Учитель диктует слова, ученики схематически изображают их состав.
     • Задания на группировку слов: Распределение слов по морфемному составу или способу образования.
   • Тестовые задания: Могут включать выбор правильного варианта морфемного членения, определения способа словообразования, подбора однокоренных слов. Тесты позволяют быстро оценить большой объём материала и выявить типичные затруднения.
   • Диктанты с грамматическим заданием: После написания диктанта учащимся предлагается выполнить морфемный или словообразовательный разбор нескольких слов из текста.
2. Промежуточная и итоговая аттестация: Проводится по завершении больших разделов или по итогам года.
   • Контрольные работы: Включают комплексные задания по всем трём видам анализа, а также задания на применение этих навыков в орфографии (например, объяснить написание безударной гласной в корне с помощью однокоренного слова).
   • Сочинения и изложения: Косвенно оценивают сформированность языковых компетенций, в том числе и морфемного/словообразовательного чутья, через правильность словоупотребления, богатство словарного запаса и стилистическую адекватность.

При осуществлении морфемного анализа с целью предотвращения ошибок необходимо придерживаться определённой, последовательной методики, что должно быть отражено и в критериях оценки.

Критерии оценки и структурно-семантический подход

Оценка сформированности навыков по ФГОС должна быть комплексной и учитывать не только формальную правильность, но и глубину понимания языковых процессов.

Критерии оценки сформированности навыков морфемного и словообразовательного анализа могут включать:

• Правильность выделения морфем: Точное отделение окончания, корня, приставок и суффиксов.
• Определение значения и функции морфем: Понимание роли каждой морфемы в слове (например, суффикс -тель указывает на лицо, производящее действие).
• Точное определение производящего слова: Способность безошибочно найти слово, от которого непосредственно образовано анализируемое.
• Корректное определение способа словообразования: Правильное название способа образования слова (приставочный, суффиксальный и т.д.).
• Умение строить словообразовательные цепочки и гнёзда: Логичная и последовательная демонстрация родственных связей слов.
• Применение навыков анализа в орфографической практике: Объяснение правописания слов на основе их морфемного состава.
• Графическое оформление: Аккуратное и правильное обозначение морфем.

Критерии оценки сформированности навыков этимологического анализа:

• Умение использовать этимологические словари: Находить информацию о происхождении слов.
• Способность объяснять лексическое значение и правописание слов с опорой на этимологию: Демонстрация понимания исторической связи между формой и значением слова.
• Нахождение этимологически родственных слов: Умение сопоставлять слова и выявлять их общее происхождение.

Структурно-семантический подход как основа оценки:

Морфемный анализ слова может осуществляться с двух позиций: структурной (формальной) и структурно-семантической (смысловой). Структурно-семантический подход позволяет максимально устранить ошибочность при морфемном членении слова. Он требует от учащегося не только выделить морфему, но и объяснить её значение и роль в слове, а также учесть связи между производным и производящим словом.

Например, при разборе слова подоконник структурно-семантический подход потребует не просто выделить приставку под- и суффикс -ник, но и объяснить, что слово образовано от окно одновременно с помощью этих двух морфем, которые в совокупности дают значение «то, что находится под окном». Это помогает избежать ошибочного выделения их по отдельности.

Включение структурно-семантического подхода в критерии оценки означает, что высший балл будет ставиться не просто за правильно выделенные морфемы, а за их осознанное и аргументированное выделение, подтверждённое логикой словообразования и пониманием значения. Это способствует формированию не механических навыков, а глубокого лингвистического мышления.

Психолого-педагогические особенности учащихся 5-9 классов и развитие компетенций

Возраст 5-9 классов (от 11 до 15 лет) — это период активного интеллектуального и личностного развития, характеризующийся переходом от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. Учёт этих психолого-педагогических особенностей при разработке методических подходов к изучению морфемики, словообразования и этимологии является залогом успешного формирования языковых компетенций.

Развитие абстрактного мышления и функциональной грамотности

Изучение морфемики и словообразования предъявляет высокие требования к когнитивным способностям учащихся.

• Развитие абстрактного мышления: Тема «Состав слова» представляет значительную трудность для школьников именно потому, что она требует развитого абстрактного мышления. Морфема – это абстрактная единица; её невозможно «увидеть» или «потрогать». Учащиеся работают с неосязаемыми единицами языка, выявляют закономерности и строят обобщения о словообразовательных моделях. Например, чтобы выделить корень вод- в словах вода, водный, подводник, необходимо абстрагироваться от фонетических различий и сосредоточиться на общем значении.
  • Работа с морфемами требует умения наблюдать факты языка, анализировать их для самостоятельного осознанного вывода и обобщения. Это напрямую тренирует логическое мышление, способность к индукции и дедукции.
• Формирование функциональной грамотности: Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов направлена на развитие мыслительной деятельности, универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления закономерностей и правил. Все эти умения активно задействуются при изучении морфемики, словообразования и этимологии.
  • Функциональная грамотность, включающая умения осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать, интерпретировать и использовать тексты разных форматов, достигается, в частности, через понимание морфемной структуры слов и их смысловых связей. Умение «разобрать» слово позволяет глубже понять смысл текста, выявить нюансы значений, что критически важно для работы с информацией.
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи: Развитие речи учащихся осуществляется в трёх направлениях: овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, формирование умений связного изложения мыслей. Глубокое знание морфемного состава и словообразовательных моделей напрямую способствует этим процессам. Понимание того, как образуются слова, позволяет учащимся не только запоминать новые лексические единицы, но и самостоятельно выводить их значения, а также грамотно использовать в собственной речи.

Формирование личностных, метапредметных и предметных результатов

Изучение морфемики, словообразования и этимологии – это не только освоение конкретных лингвистических понятий, но и мощный инструмент для достижения всех трёх групп образовательных результатов, предусмотренных ФГОС.

1. Личностные результаты:

• Развитие интеллектуальных, творческих способностей: Задания по морфемному и словообразовательному анализу, особенно связанные с историческими изменениями или этимологией, стимулируют исследовательский интерес, креативность, умение мыслить нестандартно.
• Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить его чистоту: Изучение этимологии, истории слов, их связи с культурой народа воспитывает бережное отношение к русскому языку как к национальному достоянию.
• Стремление к речевому самосовершенствованию: Понимание того, как «работают» слова, мотивирует учащихся к более точному, выразительному и грамотному использованию языка.

2. Метапредметные результаты:

• Развитие универсальных учебных действий (УУД):
  • Познавательные УУД: Умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Всё это активно тренируется при морфемном и словообразовательном анализе.
  • Регулятивные УУД: Умение самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать свои действия (например, при пошаговом морфемном разборе).
  • Коммуникативные УУД: Способность ясно и точно излагать свои мысли (например, при объяснении выбора производящего слова или способа словообразования), участвовать в дискуссиях.
• Развитие функциональной грамотности: Как уже было отмечено, понимание структуры слова способствует более эффективной работе с любой текстовой информацией.

3. Предметные результаты:

• Овладение знаниями о языке как знаковой системе: Понимание того, что язык состоит из системно связанных элементов (морфем), которые несут значение.
• Освоение норм русского литературного языка: Правильное использование словообразовательных моделей, осознанное применение правил орфографии.
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи: Расширение лексикона за счёт понимания словообразовательных гнёзд, более точное и разнообразное использование языковых средств.
• Формирование языковой и лингвистической компетенций: Глубокое понимание устройства языка, его развития и функционирования. Знание основных аффиксов создаёт благоприятную основу для понимания семантических, словообразовательных и морфологических особенностей основных лексико-грамматических классов слов.

Ключевым педагогическим принципом является то, что усвоение учащимися морфемного состава и словообразовательной структуры слова должно быть осознанным, осмысленным. Это является важнейшим условием формирования соответствующих лингвистических понятий и эффективности их усвоения. Только при таком подходе можно добиться не механического запоминания, а глубокого понимания языка, которое будет служить основой для дальнейшего обучения и развития личности.

Заключение

Исследование методических подходов, методов и приёмов формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа у учащихся 5-9 классов позволило не только систематизировать существующие теоретические концепции, но и выработать комплексные практические рекомендации, способствующие повышению эффективности преподавания русского языка в средней школе.

Мы пришли к выводу, что морфемный, словообразовательный и этимологический анализ — это не просто отдельные разделы лингвистики, а взаимосвязанные инструменты, которые, будучи интегрированными в единую методическую систему, раскрывают уникальный дидактический потенциал. Они формируют у учащихся не только предметные знания, но и важнейшие метапредметные навыки, такие как абстрактное мышление, умение анализировать, синтезировать, классифицировать и обобщать языковые факты, а также развивают функциональную грамотность.

Основные выводы и практические рекомендации:

1. Теоретический фундамент: Чёткое понимание лингвистических основ (понятия морфемы, морфа, словоформы, основы слова, производящего слова, способов словообразования, предмета этимологии) является обязательным для учителя. Именно глубокая лингвистическая база позволяет педагогу не механически следовать учебнику, а творчески подходить к объяснению материала.
2. Деятельностный и структурно-семантический подходы: В преподавании морфемики и словообразования приоритет должен отдаваться деятельностному подходу, при котором учащиеся самостоятельно выводят правила и закономерности. Структурно-семантический анализ, акцентирующий внимание на значении каждой морфемы и связях между производным и производящим словом, помогает избежать формального разбора и минимизировать ошибки.
3. Систематичность и пошаговость: Формирование навыков анализа требует строгого следования алгоритмам морфемного и словообразовательного разбора. Каждый этап должен быть осмысленным и логически обоснованным.
4. Интеграция этимологии: Этимологический анализ необходимо активно интегрировать в уроки, используя его как приём для объяснения правописания и лексического значения слов, повышения познавательного интереса и развития языкового чутья. Работа с «тёмными словами», сопоставление этимологически родственных слов и омонимов обогащают лексикон и расширяют кругозор учащихся.
5. Изучение исторических изменений: Включение в учебный процесс рассмотрения процессов опрощения, переразложения и усложнения морфемной структуры слова является ценным дополнением. Это помогает учащимся понять динамику языка, причины «нелогичностей» в современном морфемном членении и формирует историческое мышление.
6. Разнообразие форм работы: Необходимо использовать широкий спектр упражнений и заданий: графические диктанты, подбор слов по схемам, построение словообразовательных цепочек и гнёзд, работа с различными словарями, игры, проблемные ситуации. Это способствует поддержанию интереса и развитию различных аспектов аналитических навыков.
7. Адресная коррекция ошибок: Учителю следует систематизировать типичные ошибки учащихся (путаница морфем, неверный выбор производящего слова, игнорирование нулевых и связанных морфем) и разрабатывать конкретные, пошаговые методики их исправления, уделяя внимание индивидуальной работе.
8. Использование цифровых технологий: Современные цифровые образовательные ресурсы (интерактивные доски, онлайн-тренажёры, электронные словари, специализированные приложения) предоставляют огромные возможности для визуализации, интерактивного обучения и индивидуализации процесса формирования аналитических навыков. Их активное применение делает обучение более увлекательным и эффективным.
9. Опора на труды авторитетов: Использование научных концепций И. А. Бодуэна де Куртенэ, Н. М. Шанского, А. Н. Тихонова и методических рекомендаций М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, В. В. Бабайцевой, М. Р. Львова является залогом научно обоснованного и методически грамотного преподавания.
10. Учёт психолого-педагогических особенностей: При разработке методических подходов необходимо всегда учитывать возрастные особенности учащихся 5-9 классов, их способность к абстрактному мышлению и потребность в активности.

Предложенная комплексная методика направлена на то, чтобы изучение морфемики, словообразования и этимологии перестало быть формальным упражнением и превратилось в осознанный, увлекательный процесс, который не только способствует формированию глубоких языковых компетенций, но и развивает аналитическое мышление, функциональную грамотность и познавательный интерес учащихся 5-9 классов, готовя их к успешному освоению родного языка и дальнейшему обучению.

Список использованной литературы

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
3. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / В. Бабайцева, В. Шаталов, и др. – М.: Просвещение, 1985.
4. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1973.
5. Гридина Т.А., Коновалова Н.И. Современный русский язык. Словообразование: теория, алгоритмы анализа, тренинг: Учебное пособие. – Екатеринбург, 2003.
6. Громов И.А. Словообразование для всех: Разные типы заданий. – М.: Чистые пруды, 2005.
7. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проспект, 2006.
8. Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Русское слово, 2000.
9. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
10. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.П. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрова, 2004.
11. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткое-ва. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
12. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2005.
13. Шанский Н.М. Русский язык: Лексика. Словообразование. – М.: Просвещение, 1985.
14. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. – М.: Учпедгиз, 1961.
15. Шипицына Г.М. Этот трудный разбор по составу // Русский язык в школе. – 2007. – № 4. – С. 35.
16. Этимология. URL: https://языкознание.ру/wiki/Этимология (дата обращения: 28.10.2025).
17. Понятие этимологии. Этимологический анализ слова. URL: https://www.sites.google.com/site/russkijazykpodgotovka/ponatie-etimologii-etimologiceskij-analiz-slova (дата обращения: 28.10.2025).
18. Морфемы: определение, виды и примеры. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/morfemy-opredelenie-vidy-i-primery (дата обращения: 28.10.2025).
19. Этимология как раздел лингвистики: происхождение слов. Русский язык. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/etimologiya-kak-razdel-lingvistiki-proishozhdenie-slov (дата обращения: 28.10.2025).
20. Морфема — энциклопедия. Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/morfema (дата обращения: 28.10.2025).
21. Морфема как единица языка. Классификация. Репозиторий БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/handle/info/15115 (дата обращения: 28.10.2025).
22. Федеральная рабочая программа. Русский язык. 5–9 классы. Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/ Федеральная_рабочая_программа_Русский_язык_5_9_классы.htm (дата обращения: 28.10.2025).
23. Словообразование в Толковом словаре русского языка. URL: https://gufo.me/dict/krysin/СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (дата обращения: 28.10.2025).
24. Словообразование. Непроизводные и производные слова. Словообразовательные пары. Издательство «Лицей». URL: https://uchitel-izd.ru/online-biblioteka/russkiy-yazyk/kurs-russkogo-yazyka-fonetika-slovoobrazovanie-morfologiya-i-orfografiya/slovoobrazovanie-osnovnye-ponyatiya (дата обращения: 28.10.2025).
25. Морфологические словари Тихонова на Словороде (сайт Игоря Гаршина). URL: http://ru-etym.narod.ru/slovar.html (дата обращения: 28.10.2025).
26. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование. URL: https://mgup.ru/assets/files/publishing_activity/elektronnie_izdania/Sovremennii_russkii_yazik_Morfemika_Slovoobrazovanie.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
27. Словообразовательный (двухтомный) и морфемно-орфографический словари русского языка А.Н. Тихонова. Их структура, назначение и техника пользования. URL: https://studfile.net/preview/4412258/page:14/ (дата обращения: 28.10.2025).
28. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 5-9 классы. URL: https://sch11g-kansk.ru/images/doc/Programma/OOO/rp-russkij-yazyk-5-9.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
29. Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы. Школа. URL: https://school227.spb.ru/wp-content/uploads/2023/07/RP-po-russkomu-yazyku-5-9.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
30. Аннотация к рабочим программам Русский язык 5-9 классы ФГОС Предметная. URL: https://www.school21-tmn.ru/upload/iblock/c38/c38f4260ae48c950a97c99f074d2834b.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
31. Изучение морфемного состава слова в начальной школе как основа развития орфографической грамотности учащихся. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/izuchenie-morfemnogo-sostava-slova-v-nachalnoy-shkole-kak-osnova-razvitiya-orfograficheskoj-gramotnosti-uchaschihsya-3652872.html (дата обращения: 28.10.2025).
32. Понятие морфемы как значимой части слова. Способы словообразования. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatiemorfemikakznachimoychastislovasposobyslovoobrazovaniya-3136207.html (дата обращения: 28.10.2025).
33. Методическое пособие: Методика непрерывного изучения морфемики в педагогическом колледже. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-metodika-nepreryvnogo-izucheniya-morfemiki-v-pedagogicheskom-kolledzhe-4091689.html (дата обращения: 28.10.2025).
34. Морфемно-орфографический словарь. Gufo.me. URL: https://gufo.me/dict/linguistic_terms/Морфемно-орфографический_словарь (дата обращения: 28.10.2025).
35. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию: монография. 2019. URL: https://dokumen.pub/ocherki-po-russkomu-slovoobrazovaniyu-n-m-shanskii-2019.html (дата обращения: 28.10.2025).
36. Brandner, Aleš. Тихонов, Александр Николаевич. Школьный словообразовательный словарь русского языка: пособие. URL: https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/101807/1_SbornikPrFF_A_30-1982-1_13.pdf?sequence=1 (дата обращения: 28.10.2025).
37. Лингвистические основы изучения морфемики в учебном курсе русского языка при подготовке бакалавров педагогического образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-morfemiki-v-uchebnom-kurse-russkogo-yazyka-pri-podgotovke-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
38. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка как основа обучения морфемике учащихся начальной и средней школы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elementarnyy-slovoobrazovatelnyy-analiz-na-urokah-russkogo-yazyka-kak-osnova-obucheniya-morfemike-uchaschihsya-nachalnoy-i-sredney-shkoly (дата обращения: 28.10.2025).
39. Морфемика и словообразование в вузе и школе. Электронный каталог DSpace ВлГУ. URL: https://www.vlsu.ru/main/sveden/struct/elib/get_file.php?id=38166 (дата обращения: 28.10.2025).
40. Этимологический анализ: основные принципы использования на уроках русского языка. URL: https://multiurok.ru/files/etimologicheskii-analiz-osnovnye-printsipy-ispolzovanii.html (дата обращения: 28.10.2025).
41. Муниципальное образование город Краснодар. МАОУ СОШ № 24. URL: https://school24.krd.ru/attachments/article/1183/РП%20по%20русскому%20языку%205-9%20кл.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
42. Шанский Н.М. Внутри слова. 1971. Общее языкознание. URL: https://ru.book-a-byte.ru/yazykoznanie/6397-vnutri-slova-1971-shanskii-n-m-v-mire-slov.html (дата обращения: 28.10.2025).
43. Большой толковый словарь русского языка. Грамота.ру. URL: https://gramota.ru/slovari/info/bts/ (дата обращения: 28.10.2025).
44. Способы представления теоретических сведений по морфемике в действующем учебнике. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35508828 (дата обращения: 28.10.2025).
45. Рабочая программа по предмету «Русский язык» Класс: 5–9. Новая Черноголовская школа. URL: https://nchschool.ru/upload/programs/rp_rus_5-9.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
46. Методика преподавания русского языка в школе. URL: https://www.gup.ru/upload/iblock/c2d/c2d96924b0f94119d20c58e77c5e3f42.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
47. Рабочая программа по русскому языку ФГОС 5-9 класс. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-russkomu-yaziku-fgos-klass-4369720.html (дата обращения: 28.10.2025).
48. Рабочая программа по разделу «Морфемика и словообразование». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-razdelu-morfemika-i-slovoobrazovanie-2775797.html (дата обращения: 28.10.2025).
49. Способы словообразования. Русский язык. Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/sposoby-slovoobrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
50. Методические проблемы изучения словообразования на уроках русского языка в российской и туркменской школе. СГУ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-problemy-izucheniya-slovoobrazovaniya-na-urokah-russkogo-yazyka-v-rossiyskoy-i-turkmenskoy-shkole (дата обращения: 28.10.2025).
51. Методика изучения морфемики и словообразования. InLIBRARY. URL: https://inlibrary.ru/index.php/inlibrary/article/view/39909 (дата обращения: 28.10.2025).
52. Типичные ошибки — Морфемный разбор. Русский на 5. URL: https://russkiy-na5.ru/articles/1238 (дата обращения: 28.10.2025).
53. Типичные ошибки — Словообразовательный разбор. Русский на 5. URL: https://russkiy-na5.ru/articles/1241 (дата обращения: 28.10.2025).
54. Трудные случаи морфемно-словообразовательного разбора при подготовке. Педагогическое образование в России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnye-sluchai-morfemno-slovoobrazovatelnogo-razbora-pri-podgotov-1/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
55. Практическое занятие «Морфемная структура слова. Способы словообразования. Этимология»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prakticheskoe-zanyatie-morfemnaya-struktura-slova-sposoby-slovoobrazovaniya-etimologiya-5534887.html (дата обращения: 28.10.2025).
56. Технологии морфемного, словообразовательного и морфологического анализов слова. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2021/01/29/morfol._analiz.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
57. Русский язык. Кубанский государственный университет. URL: https://edu.kubsu.ru/upload/iblock/58c/41_12_02_Russkiy_yazyk_sbornik_uprazhneniy_2022.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
58. Упражнения по словообразованию. Русский язык. Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/uprazhneniya-po-slovoobrazovaniyu (дата обращения: 28.10.2025).
59. Русский язык: 6-й класс: учебник: в 2 частях. URL: https://uchebnik.prosv.ru/item/24935 (дата обращения: 28.10.2025).
60. Примеры и комментарии / Морфемный разбор. Русский на 5. URL: https://russkiy-na5.ru/articles/1240 (дата обращения: 28.10.2025).
61. Новемологическая система работы в процессе обучения морфемике и словообразованию. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28825 (дата обращения: 28.10.2025).
62. Проблемы методического обеспечения словообразовательного анализа в учебниках для полной средней школы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-metodicheskogo-obespecheniya-slovoobrazovatelnogo-analiza-v-uchebnikah-dlya-polnoy-sredney-shkoly (дата обращения: 28.10.2025).
63. Морфемика и словообразование в школьном курсе русского языка. URL: https://vsu.by/ru/nauka/nauchnye-izdaniya/sborniki-nauchnykh-rabot-prepodavatelej-i-aspirantov/140-sbornik-nauchnykh-rabot-prepodavatelej-i-aspirantov-vypusk-13/465-morfemika-i-slovoobrazovanie-v-shkolnom-kurse-russkogo-yazyka.html (дата обращения: 28.10.2025).
64. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс (Ладыженская Т.А., Тро). Учитель словесности. URL: https://urok.1sept.ru/articles/627471 (дата обращения: 28.10.2025).