Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..5
1.Психолого-педагогические основы теории коллектива как фактора и средства воспитания личности школьников
1.1 Разработка проблемы коллектива в психолого-педагогической литературе. Интерпретация понятий: «коллектив», «ученический коллектив», «детский коллектив»………………………………………………………………..8
1.2. Роль коллектива как фактора и средства повышения эффективности педагогического процесса. Взаимоотношения «педагоги-учащиеся» в педагогическом процессе………………………………………………………….
2. Экспериментальная работа по изучению влияния коллектива на совершенствование педагогического процесса школы………………………………………………………………………………..5
2.1 Технология конструирования и осуществления педагогического процесса школы…………………………………………………..…………………53
2.2. Результаты экспериментального исследования по изучению коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы………………………………………………………………………………..66
Заключение……………………………………………………………….….
Список использованных источников……………………………………….
Выдержка из текста
Во всей системе воспитательных влияний на личность, не умаляя значения семьи, дошкольных и внешкольных образовательных учреждений, решающая роль принадлежит школе. Даже если не акцентировать внимания на том, что практически весь период взросления, в течение десяти-одиннадцати лет ребенок находится под целенаправленным влиянием квалифицированных педагогов, роль школы в становлении личности трудно переоценить. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения профессионального образования, что важно уже само по себе, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии интеллектуальной, духовной, эмоционально-волевой сфер
Школа, призванная организовывать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность детей, имеет неограниченные возможности для овладения воспитанниками богатствами культуры, накопленной человечеством, для освоения опыта социального поведения, подготовки к активному участию в жизни общества. Школьные годы, проведенные в общении со сверстниками и квалифицированными педагогами, оказывают ничем не заменимое влияние на формирование идеалов, убеждений, ценностных ориентаций и нравственных чувств.
Образование — функция социальная и поэтому не может не отражать изменения, происходящие в обществе. Можно сказать, что уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общества. Преобразования, происходящие в обществе, обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации педагогического процесса. Внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности образования. Поэтому стремление использовать инновационные технологии в образовательных учреждениях приобретает массовый характер. Одной из таких технологий является технология коллективного взаимодействия и коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса школы.
1 В условиях современной школы постоянно растет интерес к влиянию коллектива на формирование личности школьника. Актуальность данной проблемы диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к уровню психологической включенности школьника в его учебную деятельность и усложнением заданий. Формирование благоприятного социально-психологического климата ученического коллектива, а также личности школьника в условиях коллектива является одним из важнейших условий эффективного развития и воспитания.
2 Эффективность совместной деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей.
Само слово коллектив происходит от латинского collectivus («собирательный») и представляет собой относительно компактную социальную группу, объединяющую людей, занятых решением конкретной общественной задачи[1].
Коллективы бывают разными: трудовыми, военными, спортивными… и ученическими, на которых в соответствии со спецификой выбранной темы мы и остановимся. Его понятие строится на основании определения коллектива и потому под ним подразумевается объединение учащихся на основе общественно полезной учебной деятельности.
Актуальность темы, представленной в данной работе «Коллектив как средство воспитания личности школьников» обусловлена тем, что без хорошо продуманных форм коллективного взаимодействия трудно организовать педагогический процесс, вести работу по совершенствованию и продвижению педагогического процесса в школе к инновациям, к достижению высоких результатов. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает производительность занятий. Интерес к уроку можно поддерживать необычными приемами обучения, новизной подачи материала, а также формами организации учебного процесса. Вот почему следует совершенствовать те из них, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.
В данной работе использованы концептуальные положения проблемы интереса (С.А.Ананьин, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревский, Л.С.Выготский, Л.А.Гордон, М.В.Дёмин, М.Ф.Добрынин, В.Г.Иванов, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.).
Проблема коллектива и коллективного обучения и воспитания была одной из наиболее проработанных в советской педагогике. Советской школой был накоплен солидный багаж теоретических исследований и практических наработок по данному вопросу [2].
К сожалению, очень часто они бывали порождением той тоталитарной модели общества, которая сложилась в советском союзе, и недостаточно учитывали интересы личности, целиком подчиняя её целям, стоящим перед коллективом. Поэтому крушение тоталитарной системы логично повлекло за собой разрушение и забвение прежних моделей коллективного воспитания.
Список использованной литературы
1. Педагогика школы. — М.: Просвещение, 1977.
2. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. — М., 2002.
3. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. — М., 1974. — С. 142.
4. Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 445.
5. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 353.
6. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1981. — Т. 3. — С. 208.
7. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М.: Просвещение, 1978.
8. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1996.
9. Немов Р.С. Путь к коллективу. — М., 1988.
10. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974. — С. 13.
11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса. — М.,2001.
12. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
13. Харламов И. Ф. Педагогика. — М., 1997.
14. Чернышев А. С. Психологические основы диагностики и формирование личности коллектива школьников. — Москва, 1989 .
15. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.
16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн 2.- М.: «Владос» 1999.
17. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.
18. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ).
- Рязань, 1997.
19. Жумабаев М. Педагогика. — А – а, 1993.
20. Харламов И. Ф. Педагогика. — Москва, 1990.
21. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.
22. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону, 1998.
23. Гессен С. И. Основы педагогики. — М., 1995.
24. Психология и педагогика. — М., 1998.
25. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПбГУ, 1992.
26. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982.
27. Шаймереденова К. Ш. Педагогические взгляды Абая Кунанбаева, — А–а, 1990.
28. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
29. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М., 1990.
