Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы формирования умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников 4
1.1 Психолого-педагогические особенности развития умственно отсталых детей 4
1.2 Особенности формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста 8
1.3 Особенности образовательной программы ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью 12
Глава
2. Характеристика экспериментальной системы работы по формированию умения считать разрядными единицами у умственно отсталых детей среднего школьного возраста 16
2.1 Цели и содержание констатирующего эксперимента 16
2.2 Характеристика программы формирующего эксперимента 36
Заключение 42
Список использованных источников 44
Выдержка из текста
И малыши, и дети постарше воспринимают количественную действительность с помощью протекающих сенсорных процессов. Дети с нарушением умственного развития существенно отличаются от своих ровесников, и сенсорные процессы у них протекают по-другому. Еще с младенческого возраста такие дети отличаются пониженным интересом к окружающему миру, у них развито патологическое безразличие, они быстро теряют интерес к игрушкам.
Актуальность исследования. Обучение умственно отсталых детей отличается своими специфическими особенностями, а формирование у таких учеников элементарных математических представлений требует от педагогов особых творческих и педагогических усилий. С математическими представлениями любой человек сталкивается в быту и в повседневной жизни. С помощью математики детям легче воспринимать особенности окружающего мира и ориентироваться в нем. Дети выполняют простые арифметические действия в игровой, изобразительной, бытовой деятельности [5].
Причин замедленного формирования математических и количественных представлений у умственно отсталых детей довольно много, чаще всего это заторможенность нервных процессов, и, как следствие, снижение работоспособности и повышение утомляемости. У ребенка отсутствует направленность действий и недостаточно развита моторика. Анализаторы плохо взаимодействуют между собой, что приводит к позднему развитию речи и к ее непониманию.
Формирование математических представлений у детей с умственной отсталостью происходит с помощью наглядно-практического обучения, когда усвоение материала происходит за счет наблюдения за действиями педагога, а также в результате самостоятельных действий с существующими предметами [7].
Объект исследования – математические представления умственно отсталых школьников. В качестве предмета исследования выступает изучение развития математических представлений у умственно отсталых учеников пятого класса.
Цель исследования – на основе имеющихся данных изучить формирование умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
• Изучить особенности развития умственно отсталых детей;
• Рассмотреть особенности формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Выявить оптимальные способы и методы формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Изучить формирование математических представлений у умственно отсталых пятиклассников;
• Разработать примерные планы уроков по формированию математических представлений у умственно отсталых учеников пятого класса.
Гипотеза исследования — формирование у умственно отсталых школьников умения считать разрядными единицами будет протекать эффективнее в результате введения в систему экспериментальной работы индивидуально ориентированных наглядных опор.
Практическая значимость исследования – предложенные проекты уроков, направленные на формирование умения считать разрядными единицами могут быть использованы для обучения умственно отсталых учеников пятых классов.
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
2. Белошистая А. В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе / Вопросы психологии. — 2002. — № 6.
3. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. выготский — СПб. : Лань, 2013. — 654 с.
4. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : Учеб.-метод. пособие для вузов / В. П. Глухов — М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2012. — 311 с.
5. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие для вузов / М. В. Жигрева — М. : Аcademia, 2015. — 239 с.
6. Залялетдинова, Ф. Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы / Ф. Р. Залялетдинова – М.: ВАКО, 2011. – 128 с.
7. Зикеев, А. Г. Специальная педагогика : развитие речи учащихся : учеб. пособие / А. Г. Зикеев — 2-е изд., испр. — М. : Аcademia, 2013. — 200 с.
8. Королько Н. М. Формирование у умственно отсталых школьников умения решать простые арифметические задачи / Дефектология. — 2006. — № 2.
9. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие. — М. : Аcademia, 2011. – 157 с.
10. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2010. – 250 с.
11. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик – 5-е изд., доп. — М. : Аcademia, 2015. — 198 с.
12. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : (олигофренопедагогика) / под ред. Б. П. Пузанова ; авт. Б. П. Пузанов и др. — 2-е изд., стереотип. — М. : Аcademia, 2012. — 269 с.
13. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2010. – 406 с.
14. Перова, М.Н. Математика 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Перова М.Н., Капустина Г.М. — М., Просвещение, 2010. – 202 с.
15. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учебник. — М. : Владос, 2013. — 350 с.
16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы / под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 180 с.
17. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . – М.: Академия, 2011. – 208 с.
18. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / под науч. ред. М. Пишчек. – СПб. : Речь, 2012. – 271 с.
19. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2012. – 395 с.
20. Стреблева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога. — М. : Владос, 2014. — 655 с.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Дону, Феникс, 2011. – 254 с.
22. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта / И. В. Чумакова — М.: Владос, 2011.- 88 с.
23. Юсупова А. М. Особенности решения арифметических задач умственно отсталыми школьниками [Текст]
// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).
- Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 205-209.
