Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами внеучебной деятельности: психолого-педагогические условия и практические методы (по ФГОС НОО)

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

В эпоху глобальных технологических и социальных изменений образование перестает быть процессом передачи готовых знаний, становясь процессом развития способности учиться, адаптироваться и самостоятельно решать возникающие проблемы. Эта парадигмальная трансформация нашла свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО), которые определили в качестве ключевой метапредметной цели — **формирование универсальных учебных действий (УУД)**.

УУД, по сути, являются тем базисом, который позволяет ребенку превратиться из пассивного объекта обучения в активного субъекта, способного к саморазвитию и самосовершенствованию. Однако традиционный урочный процесс, ориентированный на предметное содержание, не всегда предоставляет достаточные временные и организационные ресурсы для полноценного освоения этих метапредметных компетенций, что неизбежно приводит к замедлению темпов становления навыков саморегуляции.

Именно здесь возникает актуальность обращения к **внеучебной деятельности**. Внеурочная деятельность, будучи обязательным компонентом образовательной программы школы, представляет собой гибкое, свободное от жестких предметных рамок пространство, которое является идеальным ресурсом для достижения планируемых личностных и метапредметных результатов ФГОС НОО. Внеурочная работа не только дополняет, но и усиливает урочную, обеспечивая целостность образовательного процесса.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления, теоретического обоснования и практической детализации комплекса психолого-педагогических условий и наиболее эффективных форм организации внеучебной деятельности, которые способствуют целенаправленному и системному формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Структура данной курсовой работы нацелена на системное изучение теоретико-методологических основ УУД, анализ специфики младшего школьного возраста, детализацию организационно-методических условий внеурочной деятельности (на примере проектной работы) и представление валидного диагностического инструментария, что позволяет разработать полностью обоснованную и практически реализуемую программу.

Теоретико-методологические основы формирования УУД в начальной школе

Сущность, структура и надпредметный характер универсальных учебных действий

Теоретико-методологической основой концепции УУД в отечественной педагогике и психологии выступает **культурно-исторический системно-деятельностный подход**, разработанный Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым. Этот подход рассматривает развитие психики ребенка как процесс присвоения социального опыта через деятельность. В контексте обучения, УУД — это инструменты, обеспечивающие саморегуляцию и эффективность учебной деятельности.

В широком значении универсальные учебные действия трактуются как **«умение учиться»**, то есть способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию и самостоятельному приобретению нового социального опыта. Это метапредметное ядро всей образовательной системы.

В узком (психологическом) значении УУД представляют собой совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают самостоятельное освоение новых знаний, формирование умений и компетенций, включая организацию собственного процесса обучения. Иными словами, УУД – это тот инструментарий, без которого невозможно эффективное дальнейшее обучение.

Согласно ФГОС НОО и концепции, детально разработанной А. Г. Асмоловым, УУД подразделяются на четыре основных структурных блока, каждый из которых включает специфические действия, отражающие целостность развития личности:

Блок УУД	Ключевая функция	Детализированные компоненты (Действия)
Личностные	Самоопределение, ценностно-смысловая ориентация	Самоопределение (определение своего места в обществе), Смыслообразование (установление связи между целью и мотивом), Нравственно-этическое оценивание (оценка содержания с позиций социальных ценностей).
Регулятивные	Организация и управление собственной деятельностью	Целеполагание, Планирование, Прогнозирование, Контроль, Коррекция (внесение изменений в план при расхождении результата с эталоном), Оценка.
Познавательные	Работа с информацией, логические операции	Общеучебные (поиск, выделение, структурирование информации, построение речевого высказывания), Логические (анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей), Знаково-символические.
Коммуникативные	Социальное взаимодействие, сотрудничество	Планирование учебного сотрудничества, Инициативное сотрудничество, Управление поведением партнера, Умение выражать свои мысли, Разрешение конфликтов.

Надпредметный, или метапредметный, характер УУД означает, что они не привязаны к конкретному учебному предмету (математике или русскому языку), а являются общими способами действия, которые ребенок может применять для решения любых жизненных и учебных задач. Таким образом, формирование УУД в начальной школе — это создание возможности для самостоятельного и успешного усвоения знаний на последующих уровнях образования.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как условие развития УУД

Младший школьный возраст (6,5–10 лет) является сензитивным периодом для становления произвольности и формирования ключевых УУД. Переход ребенка из дошкольного учреждения в школу знаменуется сменой ведущей деятельности: на смену игре приходит **учебная деятельность**. Это важнейшее психологическое новообразование, которое обусловливает интенсивное развитие всех психических процессов.

Развитие мышления: К моменту поступления в школу мышление ребенка преимущественно наглядно-образное и конкретное. Однако в процессе начального обучения происходит критически важный переход к **словесно-логическому мышлению**. Этот переход позволяет младшему школьнику не просто оперировать образами, но и осваивать научные понятия, делать первые обобщения и устанавливать причинно-следственные связи.

Обоснование для УУД: Интенсивное формирование словесно-логического мышления является необходимым психолого-педагогическим условием для успешного освоения познавательных УУД (в частности, логических действий: классификации, анализа и синтеза). Внеучебная деятельность должна стимулировать этот переход через задачи, требующие обоснования, вывода и абстрагирования от конкретного примера.

Развитие памяти: В начале младшего школьного возраста доминирует механическое запоминание. Однако учебная деятельность требует развития **смысловой (логической) памяти** и формирования опосредованного запоминания, когда ребенок начинает использовать вспомогательные средства (схемы, планы, ассоциации) для лучшего запоминания.

Обоснование для УУД: Развитие смысловой памяти напрямую связано с общеучебными познавательными УУД — умением структурировать знания и осознанно строить речевое высказывание. Внеурочная работа, например, через создание ментальных карт или инфографики в проектной деятельности, закрепляет эти навыки.

Формирование «Я-концепции»: Происходит соотнесение ребенком своего «Я» с новой социальной ролью — позицией ученика. Формируется внутренняя позиция школьника, связанная с учебной мотивацией и потребностью в достижениях.

Обоснование для УУД: Становление внутренней позиции является фундаментом для личностных УУД (смыслообразования и самоопределения). Внеучебная деятельность, предоставляя выбор форм работы и тем для проектов, позволяет ребенку определить свои интересы и мотивы, что усиливает процесс смыслообразования. Каким образом, при отсутствии возможности выбора, ученик сможет осознать и присвоить эти мотивы?

Организационно-методические условия и эффективные формы формирования УУД средствами внеучебной деятельности

Нормативно-правовое регулирование и организационные условия внеучебной деятельности

Внеурочная деятельность (ВУД) перестала быть второстепенным элементом школьной жизни, став обязательной и неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования. Согласно ФГОС НОО, ВУД призвана обеспечить достижение планируемых результатов, в первую очередь личностных и метапредметных. Нормативно-правовая база строго регламентирует объем внеурочной нагрузки, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребенка, не допуская его переутомления.

Ключевое организационное требование ФГОС НОО: Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, устанавливается за пределами часов, отведенных на учебный план, и составляет не более 10 часов в неделю. При этом допускается перенос до 1/2 часов, отведенных на ВУД, на период каникул, что позволяет организовывать профильные смены или тематические лагеря.

Эти организационные рамки требуют от педагога выбора высокоэффективных, интерактивных и мотивирующих форм работы, а не простого заполнения времени. С учетом того, что внеучебная деятельность часто реализуется в группах и является надпредметной, она становится идеальной средой для развития навыков кооперации, самоконтроля и поиска информации.

Проектная деятельность как ведущее средство формирования УУД

Одной из наиболее мощных и универсальных форм организации внеучебной деятельности, прямо способствующих формированию всех четырех блоков УУД, является **проектная деятельность**. Она реализует принцип связи обучения с жизнью, позволяя младшему школьнику применять теоретические знания на практике для создания значимого продукта. Для обеспечения системности и эффективности проектной работы используется организационно-методическое правило **«Пяти П»**, которое четко структурирует этапы деятельности и привязывает их к формируемым УУД:

Этап проекта (П)	Суть действия	Формируемые УУД	Обоснование
Проблема	Выявление социально или личностно значимой задачи.	Личностные УУД (Смыслообразование)	Установление связи между мотивом (потребностью решить проблему) и целью деятельности.
Планирование	Определение последовательности действий, распределение ролей, составление бюджета времени.	Регулятивные УУД (Целеполагание, Планирование)	Учащиеся учатся коллективно ставить цель и составлять план совместной и индивидуальной деятельности, прогнозируя возможные результаты.
Поиск информации	Сбор, анализ, выделение и структурирование данных из различных источников.	Познавательные УУД (Общеучебные, Логические)	Активное развитие навыков поиска информации (в том числе ИКТ) и ее классификации; осознанное построение речевого высказывания (устного отчета).
Продукт	Создание материального или нематериального результата (макет, презентация, доклад, игра).	Регулятивные УУД (Контроль, Коррекция)	На этом этапе происходит практическое соотнесение промежуточных результатов с заданным планом или эталоном, что требует внесения коррекции в способ действия.
Презентация	Защита проекта перед аудиторией.	Коммуникативные УУД (Выражение мысли, Сотрудничество)	Учащиеся учатся аргументированно представлять свою позицию, слушать партнеров, отвечать на вопросы и эффективно сотрудничать в процессе защиты.

Психолого-педагогические условия повышения эффективности коммуникативных УУД

Формирование коммуникативных УУД требует не просто совместного выполнения задания, а целенаправленного обучения детей навыкам эффективного сотрудничества и взаимодействия. Ключевым **психолого-педагогическим условием**, необходимым для повышения эффективности формирования коммуникативных УУД, является **целенаправленное создание и развитие коллектива младших школьников** в процессе внеурочной деятельности. Коллектив, в данном контексте, понимается не как формальное объединение, а как группа, объединенная общей целью, совместной деятельностью и системой межличностных отношений, основанных на взаимном уважении и помощи.

Создание коллектива во внеурочной деятельности позволяет:

1. Снизить конфликтность: Задачи ВУД часто менее формальны, чем урочные, что позволяет ребенку раскрыть свои личностные качества, найти свою роль и научиться разрешать конфликты через диалог, а не через обращение к учителю.
2. Развить кооперацию: Постоянная работа в малых, сменяемых группах (например, при реализации проектной деятельности) вынуждает детей устанавливать рабочие отношения, согласовывать усилия, учитывать позицию партнера и приходить к общему решению.
3. Сформировать адекватную самооценку: В процессе коллективного труда ребенок получает обратную связь от сверстников и педагога, что способствует формированию адекватной самооценки и осознанию личного вклада в общий результат.

Диагностический инструментарий и критерии оценки сформированности УУД

Принципы и критерии оценки метапредметных результатов

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, оценка сформированности УУД (метапредметных результатов) должна быть систематической, комплексной и основываться на критериях, отражающих надпредметный характер этих действий. Важно отметить, что результаты оценки **личностных УУД** (связанных с ценностными ориентациями и нравственным выбором) не подлежат формализованной балльной оценке и не выносятся в итоговые документы, но учитываются при построении индивидуальной траектории развития. Результаты диагностики **регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД** рекомендуется фиксировать в форме качественного анализа и хранить в **портфолио учащихся**.

Принципы оценки:

• Комплексность: Диагностика должна охватывать все четыре блока УУД.
• Надпредметность: Оцениваются не знания, а способы действия, применяемые в различных контекстах.
• Отсроченность: Оценка часто проводится в начале, середине и конце обучения для отслеживания динамики.

Детализированный подбор методик для диагностики компонентов УУД

Для обеспечения валидности и надежности эмпирического исследования (диагностики) необходимо использовать стандартизированный психолого-педагогический инструментарий, который позволяет оценить конкретные компоненты каждого блока УУД.

Блок УУД	Диагностируемые действия (критерии)	Валидная методика	Диагностируемый компонент
Личностные	Смыслообразование, Внутренняя позиция школьника, Мотивация учения.	Методика исследования мотивации учения (М. Р. Гинзбург); Оценка школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).	Уровень учебной мотивации, преобладание внешних или внутренних мотивов, готовность к принятию социальной роли ученика.
Регулятивные	Целеполагание, Контроль и Коррекция, Оценка результата.	Задания по типу **«Копирование образца»**; Наблюдение за деятельностью (например, при выполнении тестовых заданий).	Способность самостоятельно сравнивать собственный результат с заданным эталоном и вносить необходимые изменения (**действие коррекции**).
Познавательные	Логические действия (сравнение, классификация), Общеучебные (выделение существенных признаков).	Исследование словесно-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене); **«Выделение существенных признаков»** (А. В. Полипенко).	Уровень развития обобщения, абстрагирования, способность к выделению ключевой информации.
Коммуникативные	Согласование усилий, **Кооперация**, Учет позиции партнера.	Методика **«Рукавички»** (Г. А. Цукерман); Наблюдение за работой в группе (например, при защите проекта).	Способность договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль и эффективно сотрудничать в ситуации дефицита ресурсов.

Методика «Рукавички», например, является классическим средством диагностики **действия кооперации**. Она ставит детей перед задачей совместно, но молча, раскрасить одинаковые контуры рукавичек таким образом, чтобы они стали парными. Результат оценивается не по красоте, а по тому, насколько успешно дети смогли согласовать свои действия и прийти к общему образцу без вербального общения, что критично для развития неве��бальной коммуникации и умения учитывать позицию партнера. Аналогично, в диагностике регулятивных УУД, задание **«Копирование образца»** позволяет четко проследить, способен ли ребенок к самоконтролю и **коррекции**. Если он совершает ошибку, но затем, сравнив свой рисунок с эталоном, самостоятельно исправляет неточность, это свидетельствует о сформированности действий контроля и коррекции.

Заключение и практические рекомендации

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что формирование универсальных учебных действий у младших школьников является ключевой целью современного начального образования и требует системной работы, выходящей за рамки урока. Внеучебная деятельность, будучи гибким, надпредметным компонентом образовательной программы, представляет собой идеальное пространство для реализации этой задачи.

Ключевые выводы исследования:

1. УУД как ядро деятельности: Концепция УУД базируется на системно-деятельностном подходе и подразделяется на четыре взаимосвязанных блока, каждый из которых (личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный) требует целенаправленного формирования.
2. Психологическое обоснование: Формирование УУД напрямую опирается на психолого-педагогические новообразования младшего школьного возраста — переход к словесно-логическому мышлению и развитие смысловой памяти.
3. Эффективные методы: Проектная деятельность, структурированная по алгоритму (например, **правило «Пяти П»**), является наиболее эффективным средством формирования всех видов УУД во внеурочной работе.
4. Валидная диагностика: Успешная работа по формированию УУД невозможна без объективной оценки, которая должна осуществляться с помощью валидных методик, четко привязанных к диагностируемому компоненту (например, «Рукавички» для кооперации, «Копирование образца» для контроля/коррекции).

Практические рекомендации для педагогов

Для повышения эффективности формирования УУД средствами внеучебной деятельности педагогам начальной школы рекомендуется следующее:

1. Учет возрастной специфики при планировании: Отдавать предпочтение **мини-проектам** (длительностью 1–2 занятия), требующим активного сбора информации через наблюдение и опрос, а не через текстовые источники, при работе с первоклассниками, учитывая их трудности с чтением и письмом.
2. Системное развитие коллектива: Целенаправленно создавать условия для развития коммуникативных УУД, используя внеурочную деятельность как площадку для **создания детского коллектива**. Регулярно менять состав рабочих групп в проектной деятельности, чтобы стимулировать навык установления рабочих отношений с разными партнерами.
3. Фокус на коррекции: В процессе проектной работы акцентировать внимание на этапе **Коррекции** (регулятивные УУД). Учитель должен не исправлять ошибки учеников, а возвращать их к эталону, задавая наводящие вопросы: «Соответствует ли твой результат плану?», «Что нужно изменить, чтобы достичь цели?».
4. Комплексное портфолио: Регулярно фиксировать метапредметные результаты, полученные с помощью диагностических методик, и хранить их в портфолио. Это позволит не только отслеживать динамику развития ребенка, но и использовать портфолио для рефлексии (личностные УУД).
5. Соблюдение нормативов: Строго контролировать недельную нагрузку, не превышая **норматив ФГОС НОО в 10 часов** внеурочной деятельности, чтобы избежать переутомления и обеспечить сохранение учебной мотивации.

Список использованной литературы

1. Асаулюк Е.П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы // Начальная школа. 2011. № 11. С. 58.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18–22.
3. Баранцева О.И. Внеурочная деятельность — инструмент творческого развития личности // Начальная школа. 2013. № 6. С. 76–81.
4. Белая Н.Е., Ксензова Л.А. Проектная деятельность учащихся в начальной школе, как средство формирования познавательных универсальных учебных действий // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-v-nachalnoy-shkole-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy (дата обращения: 28.10.2025).
5. Борисова Т.В. Кружковая деятельность: особенности формирования навыков общения // Начальная школа. 2010. № 6. С. 21.
6. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. 2011. № 6. С. 53.
7. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / сост. Д.В. Григорьев. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. Т. 4.
9. Государственный стандарт образования. Примерная образовательная программа в начальной школе. URL: http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/ (дата обращения: 28.10.2025).
10. Губанова М.И. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 12. С. 65–68.
11. Егорычева В.С., Юдина Е.П. Особенности и условия формирования познавательной компетенции у детей первого года обучения // Начальная школа. 2011. № 9. С. 7.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
13. Козлова Е.В. Особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2012. URL: https://tsutmb.ru/nauka/internet-zhurnal/elektronnyy-zhurnal-vestnik-tambovskogo-universiteta-seriya-estestvennye-i-tekhnicheskie-nauki/815/9961/ (дата обращения: 28.10.2025).
14. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов / Е.Н. Степанов // Завуч начальной школы. 2011. № 6.
15. Нестеренко А.В. Психолого-педагогические условия формирования коллектива младших школьников в процессе внеурочной деятельности // АПНИ. 2024. URL: https://apni.ru/article/6888-psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirov (дата обращения: 28.10.2025).
16. Новоходская М.В. Диагностика личностных результатов обучения // Начальная школа. 2011. № 7. С. 13.
17. Осмоловская И.М., Петрова Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6–12.
18. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. // Национальный психологический журнал. 2011. № 1(5). URL: https://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=1690 (дата обращения: 28.10.2025).
19. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при организации учебно-исследовательской деятельности / Еремеева Е. В. // Мир науки. 2016. Т. 4, № 5. URL: http://mir-nauki.com/PDF/38PDMN516.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
20. Семкина А.В. Одна из форм внеклассной работы с младшими школьниками // Начальная школа. 2009. № 3. С. 13.
21. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16.
22. Татарченкова С.С. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников: Учеб.-метод. пособие. СПб.: КАРО, 2014. URL: https://uspu.ru/upload/iblock/d71/d71b8045d614138e4a9042b311732e70.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
23. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приемах его активизации // Начальная школа. 2009. № 7. С. 26.
24. Шаповалова О.Е. Изучение отношения младших школьников к обучению // Начальная школа. 2010. № 1. С. 22.
25. Ширяева Н.С. Использование жанра традиционных игр в учебной деятельности // Начальная школа. 2011. № 11. С. 14.